課堂觀察與分析技術(shù)簡(jiǎn)介

1、課堂觀察與分析技術(shù)簡(jiǎn)介化材學(xué)院2006級(jí)課程與教學(xué)論研究生2008.4.281 課堂觀察的定義 指觀察者有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器設(shè)備，在教室等從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所中，對(duì)處于自然教學(xué)狀態(tài)下的人、物或事進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并加以分析的研究方法。2課堂觀察的內(nèi)涵一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究一種日常專(zhuān)業(yè)生活，旨在一起探討某些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)3不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)不是為

2、了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是單純地評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的4 進(jìn)行課堂觀察需要注意的問(wèn)題要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量”任務(wù)化做法。要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，避免推門(mén)聽(tīng)課，隨心所欲。要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。5要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入研究，真正把握住學(xué)生的脈搏要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，反對(duì)即興點(diǎn)評(píng)、話語(yǔ)霸權(quán)要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級(jí)，給教師分出三六九等，互相攀比允許對(duì)不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師采用不

3、同的觀察方式6 實(shí)施課堂觀察的基本步驟階段一：課前準(zhǔn)備階段二：課堂觀察階段三：課后交流7階段一：課前準(zhǔn)備的議事日程了解授課計(jì)劃確定觀察重點(diǎn)選擇觀察工具明確課后交流的時(shí)間和地點(diǎn) 8課堂觀察的進(jìn)行最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上課開(kāi)始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)階段二：課堂觀察9課堂觀察的記錄方式定性記錄：以質(zhì)化的方式收集資料，并且以非數(shù)字化（如文字）的形式呈現(xiàn)資料定量記錄：以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料10定性記錄的觀察點(diǎn)舉例課程：教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、新舊知識(shí)遷移、重難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異方面怎么樣？教師：教師有哪些教學(xué)活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作

4、學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？學(xué)生：回答行為有哪些（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生）？提問(wèn)行為有哪些（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）討論對(duì)象有哪些（同桌、小組、班級(jí)、師生）？有無(wú)自主探究活動(dòng)？課堂：課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問(wèn)題？問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？課堂結(jié)束后學(xué)生的表情怎樣？11課堂觀察的定量分析（案例1）課前準(zhǔn)備： 本案例取自高中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，主要觀察工具為記錄表和S-T編碼分析工具，觀察重點(diǎn)為課堂教學(xué)過(guò)程中的師生語(yǔ)言流動(dòng)方向。12 技術(shù)簡(jiǎn)介: S-T編碼分析工具，該分析工具只有兩個(gè)代碼即S（學(xué)生行為）和T（教師行為），設(shè)計(jì)的基本思想是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行定量處理和評(píng)價(jià)，判

5、斷課堂教學(xué)的性質(zhì)。本案例采樣時(shí)間間隔為3秒，每一行20個(gè)方格記錄一分鐘內(nèi)20個(gè)行為的編碼，15行就表示一段15分鐘的連續(xù)觀察。13S-T編碼分析工具14 課堂觀察： 課堂觀察記錄表15 相關(guān)參數(shù)的含義Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，Ch0.4則為對(duì)話型課堂教學(xué)類(lèi)型。Rt表示教師行為占有率，即教師行為在教學(xué)過(guò)程中所占的比例，Rt0.3為練習(xí)型課堂教學(xué)類(lèi)型，Rt0.7則為講授型，0.3 Rt 0.7 則為混合型。Rs表示學(xué)生行為占有率，即學(xué)生行為在教學(xué)過(guò)程中所占的比例。16 將本案例的課堂觀察記錄表數(shù)據(jù)導(dǎo)入編碼分析工具進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：本節(jié)課師生

6、行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.36（108299），教師行為占有率Rt=0.59（176300），學(xué)生行為占有率Rs=0.41（124300），根據(jù)數(shù)據(jù)可以判定本節(jié)課應(yīng)為混合型教學(xué)模式。 數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析17 課后交流（評(píng)價(jià)反思） 這節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生之間有互動(dòng)，學(xué)生參與的程度達(dá)到了41%；師生行為的轉(zhuǎn)換率仍舊較低，為0.36，還沒(méi)達(dá)到“對(duì)話”的水平（0.4），師生的互動(dòng)質(zhì)量還有待提高。18 課堂觀察的定量分析（案例2） 課前準(zhǔn)備： 本案例取自安徽省教科所夏建華老師所做的一項(xiàng)課堂觀察研究 授課內(nèi)容：元素周期律（第2課時(shí)） 觀察重點(diǎn)：師生之間的語(yǔ)言互動(dòng) 觀察工

7、具：記錄表、弗蘭德編碼分析工具 19 技術(shù)簡(jiǎn)介 弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分析表教師講 間接 影響1、接納學(xué)生的感受回應(yīng)2、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為3、接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn)4、向?qū)W生提問(wèn)中立 直接 影響5、講解自主6、給予指導(dǎo)或指令7、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生講8、學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(比如回答教師提問(wèn))回應(yīng)9、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向老師提問(wèn)自主靜 止10、沉默、懷疑或暫時(shí)停頓(思考或?qū)嶒?yàn))中立20 弗蘭德斯師生對(duì)話互動(dòng)分類(lèi)表將師生課堂對(duì)話活動(dòng)分為十種類(lèi)，每個(gè)分類(lèi)都有一個(gè)代碼（即表示這類(lèi)行為的數(shù)字）。利用弗蘭德斯師生對(duì)話互動(dòng)分類(lèi)表可以分析課堂上師生對(duì)話的頻次，進(jìn)而依據(jù)代碼分類(lèi)進(jìn)一步分析教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等。21元素周期律

8、語(yǔ)言互動(dòng)記錄項(xiàng)目學(xué)生自主取向的教學(xué)方式教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式合計(jì)合計(jì)秒1214108379902942557261351410百分比0.55.875034.87541.2512.2510.62530.255.62558.75課堂觀察2223 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與結(jié)果分析： 主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用時(shí)去近14分鐘，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，打破了以教師講解為主的課堂教學(xué)模式。教師講解（）用時(shí)近12分鐘，提問(wèn)（）用時(shí)近5分鐘，說(shuō)明教師在教學(xué)中注意到師生互動(dòng)的必要性，只是學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間（）為4分多鐘，略顯不足。和幾乎為零，表明教師在接納學(xué)生的感受、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等方面有較大地提升空

9、間。此外，給予指導(dǎo)或指令（）的時(shí)間約2.35分鐘。接受學(xué)生的觀點(diǎn)（）約為2.4分鐘。24教師的主導(dǎo)取向（第類(lèi)）的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為48.125，以教師主導(dǎo)取向的教學(xué)不易偏離教學(xué)主題，并能促使學(xué)生及時(shí)對(duì)教師的期待做出回應(yīng)（第類(lèi)）。學(xué)生自主取向（第類(lèi)）的教學(xué)方式使用較少，僅占6.375，不利于實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生直接影響的教學(xué)行為（第類(lèi)）占35.875%，間接影響的教學(xué)行為（第類(lèi)）占18.625%，明顯低于直接影響的教學(xué)行為，不利于取得最佳的教學(xué)效果。另外，還可以看到教師較以往的教學(xué)明顯體現(xiàn)一定的教學(xué)民主（第類(lèi)僅占5.625，）。25問(wèn)題的思維水平所有問(wèn)題核心問(wèn)題頻

10、次百分比頻次百分比認(rèn)記42636%3231%推理18272%8615%創(chuàng)造691%2154%批判00 0 0注：管理層次9次，其中鼓勵(lì)提問(wèn)2次問(wèn)題的思維水平26 學(xué)生回答方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答方式頻次百分率集體回答2839%討論后回答23%個(gè)別回答3448%自由答33%無(wú)答46%27 教師理答方式統(tǒng)計(jì)教師理答方式頻次打斷或自己代答2不理睬或消極批評(píng)0整理并重復(fù)學(xué)生答案7追問(wèn)56鼓勵(lì)、稱(chēng)贊3鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題228 課后交流核心問(wèn)題的思維層次以推理層次為主，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性不夠，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有更加優(yōu)化的空間。問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。 29 進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題

11、的設(shè)計(jì)增加探究式、開(kāi)放式的問(wèn)題，如要求學(xué)生從已知鈉、鋁和水反應(yīng)的現(xiàn)象，推測(cè)鎂與水反應(yīng)可能的現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。增設(shè)核心問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如：為什么從金屬和反應(yīng)的難易可判斷金屬的金屬性強(qiáng)弱？請(qǐng)從氧化還原反應(yīng)的角度談?wù)勀愕睦斫狻?教師的理答適當(dāng)減少追問(wèn)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言歸納系統(tǒng)的知識(shí)。 學(xué)生回答問(wèn)題的方式也可以更多的多樣化，如多一點(diǎn)自由答，少一點(diǎn)齊答。 30課堂觀察的定量分析（案例3） 課前準(zhǔn)備 授課內(nèi)容：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 觀察重點(diǎn)：師生之間的交互行為 觀察工具: 基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析 編碼系統(tǒng)（ITIAS)31技術(shù)簡(jiǎn)介（ITIAS）教師言語(yǔ)間接影響：教師接受情感(1)、教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)(2)、采納意見(jiàn)(3)、提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題(4)、提問(wèn)封閉性的問(wèn)題(5)直接影響：講授(6)、指示(7)、批評(píng)(8)32學(xué)生言語(yǔ)：應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）（9）、應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）（10）、主動(dòng)提問(wèn)（11）、與同伴討論（12）沉寂：無(wú)助于教學(xué)的混亂（13）、思考問(wèn)題(14)、做練習(xí)（15）技術(shù)：教師操縱技術(shù)（16）、學(xué)生操縱技術(shù)（17）、技術(shù)作用學(xué)生33課堂交互行為比率統(tǒng)計(jì)表（FIAS）變量比率（%）教師言語(yǔ)比率66.22學(xué)生言語(yǔ)比率28.17教師間接影響與直接影響比率60.18沉寂比率5.61教師提問(wèn)比率3