十種有效教學(xué)行為 (2)

1、十種有效教學(xué)行為蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行Ы虒W(xué)行為”是我們教育實踐者的不懈追求。一、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，

2、使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛

3、意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。讓課堂變得和諧幸福。贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌

4、握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量

5、的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對

6、話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多。如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不

7、同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對

8、動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機應(yīng)變策略，把握分寸策略等。七、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合，指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合

9、的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生112的效果。巧用要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。八、在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展，指對學(xué)生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟

10、學(xué)生以前的表現(xiàn)進行比較（個體內(nèi)差評價）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放，指對學(xué)生進行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面：一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)

11、出有個性特長的學(xué)生要進行特殊的評價。三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。九、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標的教學(xué)要調(diào)節(jié)，補償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進程同步；與練習(xí)過程同步；

12、與學(xué)生心理興奮點同步等。課堂中的調(diào)控首先是目標調(diào)控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤。十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進行研究。一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。改進。指在教學(xué)