四川教師資格證教育心理學(xué)A類歷年真題正確(共28頁(yè))

1、2006年4月教師(jiosh)資格認(rèn)定考試教育心理(xnl)學(xué)試題(sht)教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）1、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（ ）A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、臨床個(gè)案法社會(huì)測(cè)量法的提出者是 （ ）A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和 A、價(jià)值的性格化 B、非言語(yǔ)交流 C、理解 D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是 A、年齡上無(wú)明顯差異 B、中

2、等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （ ）A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績(jī)C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D、個(gè)體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 （ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （ ）A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼9、短時(shí)間記憶的容量

3、有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是 （ ）A、36 B、47 C、59 D、61010、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ）A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ）A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 （ ）A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 A、認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的

4、附屬需要14、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是 （ ）A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對(duì)象 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的(md)是了解教學(xué)(jio xu)結(jié)果，探究(tnji)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評(píng)定是 （ ）A、配置性評(píng)定 B、形成性評(píng)定 C、總結(jié)性評(píng)定 D、論文式評(píng)定二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有 （ ）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)17、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)

5、劃分為以下幾種 （ ）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí) C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D、情意和人格的學(xué)習(xí) E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C、及時(shí)反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯(cuò)誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 （ ）A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評(píng)定的常見(jiàn)的教師心理誤差有（ ）A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢(shì) D、邏輯誤差 E、對(duì)比

6、效應(yīng)三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）21、一般認(rèn)為， 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。22、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 。25、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。26、 是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)

7、律，即 、活動(dòng)律、組合律。28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 和個(gè)別化教學(xué)。四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）29、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變化(binhu)，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步(jnb)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過(guò)來(lái)高原現(xiàn)象后，成績(jī)又會(huì)逐步上升。31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)言文字方面(fngmin)，顯示基本心路歷程失常的兒童。32、測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方

8、式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。五、簡(jiǎn)答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）33、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。33、（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能（1.5分）（2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分） （3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能（1.5分）（4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分）桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？34、（1）應(yīng)用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)增強(qiáng)?！?（2）失用律“ 一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)減弱?！?（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié)力量就

9、減弱?！焙?jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。35、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)、特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織有重要意義（1分）。36、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。36、（1）正常的對(duì)待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評(píng)價(jià)（1.5分）（4）主動(dòng)的操作（1.5分）37、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。37、（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分） （2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解 （3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)

10、散項(xiàng)目的數(shù)量（2分）六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。38、（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分） （3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分） （5）利用(lyng)學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（1分） （6）利用學(xué)習(xí)(xux)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1分） （7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)(xux)協(xié)議（1分）在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分

11、） （2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分） （3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分） （4）通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）答案一、 單向選擇題1.C 2.B 3.A 4.D 5.D 6.A 7.B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C 15.B二、多項(xiàng)選擇題16.BCD 17.ABCE 18.ABCDE 19.CE 20.ABCDE三、填空題21、1903 22、教師期望效應(yīng) 23、社會(huì)環(huán)境因素 24、有意義接受學(xué)習(xí) 25、賈德 26、技能27、差異律 28、集團(tuán)授課2006年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、選擇題（共20分）普遍

12、認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1993年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書的作者是 A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯皮亞杰認(rèn)為，1115歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）A、掌握學(xué)習(xí) B、認(rèn)知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、官能(gunnng)心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義

13、D、認(rèn)知心理(xnl)學(xué)賈德提出(t ch)的遷移理論是（ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)系理論以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作（ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部語(yǔ)言 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是 （ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 （ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更

14、感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理13、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是 （ ）A、測(cè)驗(yàn) B、觀察 C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部言語(yǔ) C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)15、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 （ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)17、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)

15、調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 （ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ）A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決20、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 、 和 三類。22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 、 和 。23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是 、 和 。24、技能主要(zhyo)包括 和 兩種形式(xngs

16、h)。25、發(fā)散思維的三個(gè)特征(tzhng)是 、 和 。26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、組織者28、技能29、有意義學(xué)習(xí)30、上位學(xué)習(xí)31、教學(xué)設(shè)計(jì)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。33、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。34、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。35、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。36、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？38、結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則？1-5ABDCA

17、6-10ACDBB 11-15CAABA 16-20DACBD 21認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心因動(dòng)作領(lǐng)域 22準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 23新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) 24動(dòng)作技能、智力技能 25變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性 26發(fā)散思維 2007年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、選擇題（共20分）1普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的 （ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)，該書的出版時(shí)間是 A、1903 B、1913 C、1923 D、1933 3皮亞杰

18、認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段4心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 （ ） A、心理健康 B、記憶(jy) C、智力(zhl) D、學(xué)習(xí)(xux)5賈德提出的遷移理論是 （ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)系理論6在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 A行為主義 B。精神分析 C。格式塔學(xué)派 D認(rèn)知心理學(xué)7加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決8加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型

19、中，最高層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決9最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納11、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是 （ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解12、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、內(nèi)部言語(yǔ) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)13、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象

20、14、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、發(fā)散思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、動(dòng)作思維16、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸17、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要18、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是 （ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律19、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡

21、根20、與求異思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、根據(jù)(gnj)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 和 。22、一個(gè)學(xué)習(xí)(xux)過(guò)程或?qū)W習(xí)(xux)事件的構(gòu)成要素是 、 和 。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 和 。26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 、 和 進(jìn)行考察。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、個(gè)體社會(huì)化28、學(xué)習(xí)目標(biāo)29、教學(xué)評(píng)定30、下位學(xué)習(xí)31、遺忘曲線四、簡(jiǎn)答題（

22、本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。33、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。34、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。35、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。36、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）37、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1-5AAADC 6-10CBDAA 11-15BADCA 16-20AABBC21團(tuán)結(jié)的班集體、離散的班集體、散聚的班級(jí)體 22刺激學(xué)習(xí)者 情景 反應(yīng)23順向和逆向 24前攝抑制、倒攝抑制 25活動(dòng)水平、指向性 26注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)2007年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題

23、教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、單項(xiàng)選擇題1一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是A華生 B。桑代克 C布盧姆D。詹姆士 2.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫A.觀察法 B調(diào)查(dio ch)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.教育(jioy)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3關(guān)于(guny)教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克4根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A接受 B。評(píng)審 C。反應(yīng) D。組織5按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期

24、的理論，七至十一歲兒童處于（）A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B。思維準(zhǔn)備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段6學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實(shí)材料 D。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7.”一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。“桑代克把這稱為（）A準(zhǔn)備律 B。應(yīng)用律 C。失用律 D。效果律8難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（）A垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移9關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克10高水來(lái)和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為（）

25、A自動(dòng)技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動(dòng)作技能11發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）A變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性12有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B。學(xué)習(xí)興趣 C。成就動(dòng)機(jī) D。交往動(dòng)機(jī)13教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋 B。延時(shí)反饋 C。消極反饋 D。積極反饋個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特15下列所列選項(xiàng)

26、中，不屬于有效測(cè)驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（）A組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段17學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(rnli)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）A間接性為主，直接(zhji)性為 B。組織(zzh)計(jì)劃性 C。有效性 D。年齡階段性E面向未來(lái)性18奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力B學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)D學(xué)習(xí)過(guò)程必

27、須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19對(duì)于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A復(fù)式教學(xué) B。正常的對(duì)待方式 C。正確的態(tài)度 D。積極的評(píng)價(jià) E。主動(dòng)的操作20常用的測(cè)驗(yàn)方法有（）A論文式測(cè)驗(yàn) B?？陀^測(cè)驗(yàn) C。智力測(cè)驗(yàn) D。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn) E。心理測(cè)驗(yàn)三.填空題21.在教育心理學(xué)研究中,通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動(dòng)的方法是( )22.社會(huì)測(cè)量法作為一門簡(jiǎn)便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有較好的作用.社會(huì)測(cè)量法的提出者是( )23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.( ).社會(huì)環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素.24.教

28、育目標(biāo)分類是心理學(xué)家( )的代表作.25.桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的( )26.( )就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的( )狀態(tài)。28.教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的( )的程序。四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學(xué)習(xí)30.技能31.稟賦優(yōu)異兒童32.評(píng)定五.簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義

29、34.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)(fxin)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)35.簡(jiǎn)述良好的課堂管理(gunl)的主要原則36.學(xué)習(xí)評(píng)定(pngdng)中常見(jiàn)的教師心理誤差有那些37.簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律 六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?39.影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么?1-5BCABC 6-10DCABC 11-15DDCCD16ABCD 17ABCDE 18BCE 19BCDE 20ABDE21調(diào)查法 22莫雷若 23學(xué)習(xí)與成熟 24布魯姆 25共同要素 26變式27指向和集中 28可操作 2008年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試

30、題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書出版的時(shí)間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯

31、納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是（ ）A、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人(birn)或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認(rèn)同(rn tn) B、移植(yzh) C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為

32、，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測(cè)驗(yàn) C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué)

33、C、歷史 D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分）21、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程 、 、 和 22、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 到 再到 。23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 和 。24、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和 兩種類型。25、

34、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思維方式主要有 和 兩種類型。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 和 。三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）27、遷移28、認(rèn)知結(jié)構(gòu)29、創(chuàng)造性思維30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)31、上位(shn wi)學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)(mbio)的心理功能。33、簡(jiǎn)述(jin sh)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。34、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。35、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。36、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）37、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。38、教學(xué)中如何

35、促進(jìn)知識(shí)的理解？1-5DBCCA 6-10BDBDDC 11-15 DADBA 16-20ABBACB21組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段 22動(dòng)作、肖像、符號(hào)再現(xiàn)表征23垂直遷移、水平遷移 24 25沖動(dòng)型思維、反省型思維26活動(dòng)水平、指向性 2008年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書出版的時(shí)間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B

36、、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初(zuch)階段是（ ）A、物質(zhì)(wzh)活動(dòng)和物

37、質(zhì)化活動(dòng) B、活動(dòng)(hu dng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量

38、主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測(cè)驗(yàn) C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè)

39、C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“”，錯(cuò)誤的劃上“”，并改正錯(cuò)誤。21、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （ ）22、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心。 （ ）23、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。 （ ）24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書的影響。（ ）25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。（ ）三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26、遷移(qiny)：27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：28、創(chuàng)造性思維(swi)：29、學(xué)習(xí)動(dòng)

40、機(jī)：30、上位(shn wi)學(xué)習(xí)：四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。32、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？34、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。35簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)校條件的認(rèn)識(shí)。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1-5DBCCA 6-10BDBDC 11-15DADBA 16-20ABBAB 21 22 23 24 252009年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小

41、題1分，共20分）普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州大學(xué)的（ ）A泰勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家 （ ）A、詹姆士 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納3皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是（ ）A思維準(zhǔn)備 B、思維 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D、抽象思維4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）A掌握學(xué)習(xí) B、認(rèn)知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A

42、、官能心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義 D、認(rèn)知心理學(xué)7、賈德提出(t ch)的遷移理論是（ ）A、形式(xngsh)訓(xùn)練說(shuō) B、共同(gngtng)要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)系理論8、以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作（ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部言語(yǔ) C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（ ）A弗洛姆 B、羅杰

43、斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理13、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（ ）A、測(cè)驗(yàn) B、觀察 C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是（ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部言語(yǔ) C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)15、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（ ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)17、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華

44、生 C、斯金納 D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（ ）A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決20、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、判斷改錯(cuò)題21、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。 （ ）22、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ ）23、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。（ ）24、測(cè)試效度反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的

45、指標(biāo)。（ ）25、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以(jiy)考察，（ ）三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26、組織者27、技能(jnng)28、有意義學(xué)習(xí)29、上位(shn wi)學(xué)習(xí)30、教學(xué)設(shè)計(jì)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。32、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。33、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。34、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。35、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？37、試述良好課堂管理的基本原則。答案一、選擇題1

46、A 2B 3D 4C 5A 6A 7C 8D 9B 10B 11C 12A 13A 14B 15A 16D 17A 18C 19D 20D二、判斷改錯(cuò)21、 22、23、 （P310）阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。24、 （P479）測(cè)試效度反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性、正確性的指標(biāo)。25、 （P318）學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的注意姿態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察三、名詞解釋題26、組織者（P258）：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)

47、習(xí)材料之前，又稱之為先行組織者。27、技能（P280）：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。28、有意義學(xué)習(xí)：由奧蘇貝爾提出，指的是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程，有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。29、上位(shn wi)學(xué)習(xí)（P178）：由奧蘇貝爾提出，也叫總括學(xué)習(xí)，指當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位(shn wi)關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知

48、結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的整套觀念。30、教學(xué)設(shè)計(jì)：也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種(y zhn)實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、解答題31、教學(xué)目標(biāo)的心理功能（P72）：（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能32、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法（P377）：（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系33、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（P433）：（1

49、）分析教學(xué)對(duì)象；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3）選用教學(xué)方法；（4）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)34、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（P198）：（1）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)（2）認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。35、人本主義的教學(xué)原則（P204）：（1）教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往；（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀五、論述題36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（P358）：（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。（2）在觀察前要作好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的

50、計(jì)劃。（3）有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。（6）指導(dǎo)學(xué)生作好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。37、試述良好課堂管理的基本原則（P429）：（1）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（2）培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后；（3）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；（4）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（5）改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。2009年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一單項(xiàng)選擇題

51、1.在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 ( )A.行為主義 B.精神分析 C.格式塔學(xué)派 D.認(rèn)知心理學(xué)2.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是 ( ) A.刺激(cj)反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號(hào)(xnho) C.概念學(xué)習(xí) D.問(wèn)題(wnt)解決3.以下思維活動(dòng)中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是( )A.求異思維 B.求同思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維 4.最早提出遷移概念的心理學(xué)家是( )A.華生 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納 5.提出機(jī)動(dòng)性遺忘理論的心理學(xué)家是( )A.斯金納 B.羅杰斯 C.布魯納 D.弗洛伊德6.一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成立獨(dú)

52、立學(xué)科是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開(kāi)始,該書出版的年份是( )A.1913年 B.1903年 C.1923年 D.1879年7.皮亞杰認(rèn)為,7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是( )A.思維準(zhǔn)備 B.思維 C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D.抽象思維8.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是( )A.智力理論 B.動(dòng)機(jī)理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知理論9.提出掌握學(xué)習(xí)理論的是( )A.華生 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉10.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是( )A.加涅 B.華生 C.布魯納 D.斯金納11.心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是( )A.心里健康 B.記憶 C

53、.智力 D.學(xué)習(xí)12.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是( )A.桑代克 B.華生 C.斯金納 D.布魯納13.一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象,叫( )A.認(rèn)同 B.移植 C.投射 D.回歸14.尋求解決問(wèn)題的可能方案,提出解決問(wèn)題策略的問(wèn)題解決階段是( )A.分析問(wèn)題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè)15.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是( )A.解釋的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.創(chuàng)造性理解16.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最高層次的需要是( )A.生存需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要17.以詞的聲音表象,

54、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段,稱為( )A.活動(dòng)定向 B.內(nèi)部語(yǔ)言 C.無(wú)聲的外部語(yǔ)言 D.有聲的外部語(yǔ)言18.一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是( )A.文學(xué)(wnxu) B.數(shù)學(xué)(shxu) C.化學(xué)(huxu) D.物理19.教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量,主要借助的方法是( )A.測(cè)驗(yàn) B.觀察 C.訪談 D.實(shí)驗(yàn)20.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是( )A.西蒙 B.維特金 C.苛勒 D.卡根二.判斷改錯(cuò)題21.學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué). ( )22.布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí). ( )23.非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體. ( )24.測(cè)

55、驗(yàn)信度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性|、正確性. ( )25.阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型. ( )三.名詞解釋26.技能27.有意義學(xué)習(xí)28.上位學(xué)習(xí)29.非正式學(xué)生群體30.智力技能四.解答題31.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)32.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)33.簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義34.如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí),防止遺忘35.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素五論述題36.如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？37.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？答案一、選擇題1、C（P157）2、B（P195）3、A（P412）4、B（P209）5、D（P235）6、B（P8）7、B（P101）8、C（P117）9、C（P

56、9）10、A（P211）11、D（P117）12、A（P134）13、B（P310）14、B15、D（P269）16、D（P316）17、C（P287）18、A（P409）19、A（P473）20、B（P409）二、判斷改錯(cuò)21、 （P118）22、 （P10、158）布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式(fngsh)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí)23、 （P30）24、（P479）25、 （P310）三、名詞解釋題26、技能(jnng)（P280）：是通過(guò)(tnggu)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。27、有意義學(xué)習(xí)：由奧蘇貝爾提出，指的是符號(hào)所代表的新知識(shí)與

57、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程，有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。28、上位學(xué)習(xí)（P178）：由奧蘇貝爾提出，也叫總括學(xué)習(xí)，指當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的整套觀念。29、非正式學(xué)生群體（P28）：即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。30、智力技能（P281）：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際

58、問(wèn)題的技能，它借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行。四、解答題31、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)（P75）：（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)32、奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)（P170）：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向33、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義（P104）：（1）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。（3）教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。34、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí),防止遺忘（P231）：（1）

59、注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過(guò)度學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)35、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（P217）：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平五、論述題36、如何(rh)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力（P298）：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)(zhdng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生(xu sheng)的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案

60、，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)37、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（P351）：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰。（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。 在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循下面三個(gè)規(guī)律：第一，差異律：即被感知的對(duì)象必須與它的背景有所差別。第二，活動(dòng)律：在固定不變的背景上，活動(dòng)的對(duì)象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動(dòng)的模型等易于被人所感知。第三，組合律：刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象、便于感知的重要條件。（3）直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。（6）多種分析器的協(xié)同活