基于“布魯姆教育目標(biāo)分類法”的問(wèn)題設(shè)計(jì).pptx

1、基于“布魯姆教育目標(biāo)分類法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)問(wèn)題要服從于教學(xué)目標(biāo)（基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況等）；要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解決，既得到對(duì)問(wèn)題的較深刻的理解又體驗(yàn)了探究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)了探究問(wèn)題的方法；2設(shè)計(jì)問(wèn)題有沒(méi)有可遵循的方法？基于“布魯姆目標(biāo)分類法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)；基于“理解六側(cè)面”的問(wèn)題設(shè)計(jì)；其他方法；3關(guān)于“布魯姆教育目標(biāo)分類法”按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）領(lǐng)會(huì)（理解）應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)41.知道（知識(shí)）（knowledge）是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接

2、近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)52.領(lǐng)會(huì)（comprehension）是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示: 說(shuō)明，識(shí)別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較63.應(yīng)用(application)是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。提示: 應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說(shuō)明，解決74.分析(analysis

3、)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示: 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨別，區(qū)別85.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示: 組成，建立，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化96.評(píng)價(jià)(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出

4、評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。提示: 評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持10所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題；布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟發(fā)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)11分層次提出問(wèn)題認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會(huì)向哪邊倒？”12分層次提出問(wèn)題理解性問(wèn)題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”

5、，“你能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚什么是慣性嗎？”13分層次提出問(wèn)題應(yīng)用性問(wèn)題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無(wú)的原則？“，“用慣性來(lái)解釋為什么汽車開(kāi)動(dòng)時(shí)，人會(huì)往后倒？”14分層次提出問(wèn)題分析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。如“為什么會(huì)發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”，“為什么說(shuō)光電效應(yīng)說(shuō)明光具有粒子性？”15分層次提出問(wèn)題綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。如“什么情況下法律會(huì)不公平？”，“如果物體間沒(méi)有摩擦力，世界將會(huì)怎樣？”16分層次提出問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事

6、物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛(ài)因斯坦相對(duì)論的科學(xué)價(jià)值是什么？”17分層次提出問(wèn)題這六種類型的問(wèn)題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。18熱身活動(dòng)設(shè)想這樣一個(gè)情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布魯姆目標(biāo)分類法”的六個(gè)層次，結(jié)合該情景，說(shuō)說(shuō)什么是“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、

7、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評(píng)價(jià)”。19參考答案（1） 層次知道能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了什么事情。例如，是因?yàn)榘l(fā)生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理，有的目擊者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。領(lǐng)會(huì)能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。例如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車并同時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對(duì)面急駛的貨車相撞。應(yīng)用能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故。20參考答案（2）層次分析能分析事故發(fā)生過(guò)程中，橫穿馬路的行人、轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應(yīng)負(fù)的責(zé)任及相互關(guān)系。綜合能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立一個(gè)包括行人、非機(jī)動(dòng)車、機(jī)動(dòng)車、交通警察、交通協(xié)管

8、員等在內(nèi)的交通安全保障體系。評(píng)價(jià)對(duì)所建立的交通安全保障體系可能起的作用進(jìn)行預(yù)測(cè)。21將以上描述改成疑問(wèn)句使該問(wèn)題的答案就是原來(lái)的描述或者能指向原來(lái)的描述。22參考答案（1） 層次知道為什么馬路上會(huì)圍了一群人？領(lǐng)會(huì)交通事故是怎樣發(fā)生的？應(yīng)用如何根據(jù)交通規(guī)則判定事故的責(zé)任？23參考答案（2）層次分析為什么在此次交通事故中，各相關(guān)人員的責(zé)任各不相同？綜合從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個(gè)保障交通安全的體系？評(píng)價(jià)怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？24練習(xí)一針對(duì)“教師的責(zé)任”這一概念，為每個(gè)層次的目標(biāo)所提出的陳述句及其相應(yīng)的問(wèn)句。25參考答案（1） 層次知道知道關(guān)心學(xué)生的身心健康是教師的責(zé)任。

9、領(lǐng)會(huì)能解釋為什么教師不僅要教書，更重要的是要“育人”。能歸納出常見(jiàn)的教師沒(méi)有盡到責(zé)任的種種表現(xiàn)。應(yīng)用能在自己的工作中實(shí)踐“教書育人”。根據(jù)教師的責(zé)任，制定本校的教師工作守則。26參考答案（2）層次分析能區(qū)別在德、智、體各方面教師的責(zé)任及其相互的關(guān)聯(lián)程度。綜合能設(shè)計(jì)一個(gè)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課任教師、班主任、團(tuán)隊(duì)干部在內(nèi)的加強(qiáng)教師責(zé)任感的工作守則。評(píng)價(jià)能對(duì)本校的教師的責(zé)任感是否強(qiáng)做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。27練習(xí)二針對(duì)“課堂觀察”這一概念，為每個(gè)層次的目標(biāo)所提出的陳述句及其相應(yīng)的問(wèn)句；28參考答案（1） 層次知道說(shuō)明什么是課堂觀察。領(lǐng)會(huì)解釋進(jìn)行課堂觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用。應(yīng)用應(yīng)用課堂觀察的方法，對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行觀察并分析