利用圖書館開(kāi)發(fā)高中歷史課程資源研究

1、 利用圖書館開(kāi)發(fā)高中歷史課程資源研究 Summary：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等，是新課改以來(lái)學(xué)生培養(yǎng)的最重要目標(biāo)。因此，在歷史課課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，如何使學(xué)生通過(guò)高中歷史學(xué)習(xí)形成具有進(jìn)步意義的新史觀、價(jià)值觀，是歷史課程資源開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)工作開(kāi)展的必然趨勢(shì)和方向。本研究力圖通過(guò)對(duì)圖書館資源的挖掘，構(gòu)建高中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)方向和方法，對(duì)高中歷史教育教學(xué)工作，帶來(lái)可借鑒的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案。Keys：圖書館開(kāi)發(fā)；高中歷史；課程資源G633.5：A：2017-10-22作者簡(jiǎn)介：鄭祥征（1970），男，山

2、東鄆城人，館員，本科，研究方向：圖書管理與研究性學(xué)習(xí)。一、高中師生利用圖書館資源現(xiàn)狀在應(yīng)用圖書館的過(guò)程中我們首先要確立一個(gè)信念：學(xué)校不是單純灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是解決學(xué)生如何求知的地方。所以，利用圖書館也是高中生歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體。但當(dāng)前高中師生對(duì)于圖書館的應(yīng)用較為淡漠，即使那些硬件設(shè)施到位的學(xué)校，學(xué)生在圖書館的目的主要是尋找安靜的場(chǎng)所做作業(yè)，圖書館真正館藏的海量信息價(jià)值，沒(méi)有得到體現(xiàn)和應(yīng)用。眾所周知，歷史課程的學(xué)習(xí)需要從海量的歷史資料入手，才能在新史觀范式的構(gòu)建過(guò)程中，形成內(nèi)容豐富的歷史課程編排。歷史課教學(xué)中，即使是采用小組合作探究等各種新的教學(xué)模式，如果不能夠借助于豐富的歷史資料，學(xué)生也

3、只能照搬教科書觀點(diǎn)或者不以歷史為依據(jù)，想當(dāng)然地發(fā)表認(rèn)識(shí)和看法，這使得歷史的討論課經(jīng)常出現(xiàn)“作秀課”“吵架課”。學(xué)生思維水平和實(shí)踐能力華而不實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)更無(wú)從談起。因此，一旦圖書館資料不能得到充分利用，很有可能導(dǎo)致歷史課上學(xué)生失去興趣，教師會(huì)回到傳統(tǒng)單向灌輸?shù)睦下飞先?，而素質(zhì)教育的推進(jìn)無(wú)疑會(huì)舉步維艱。二、高中師生利用圖書館進(jìn)行歷史課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及問(wèn)題歸因分析1.鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，關(guān)于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的研究成果，已經(jīng)涉及30多個(gè)地區(qū)。但當(dāng)前鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)也存在諸多的問(wèn)題。首先，鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出不平衡性。不同學(xué)校之間、中國(guó)的東部與西部之間、城鄉(xiāng)之間，鄉(xiāng)土史

4、課程資源的開(kāi)發(fā)程度表現(xiàn)不盡如人意。其次，以教師為主體的鄉(xiāng)土史課程開(kāi)發(fā)明顯缺少了學(xué)生的參與。最后，由于社會(huì)認(rèn)可度不是很高，開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)非常少，而龐大的鄉(xiāng)土史課程資源并不是某個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，因此，需要學(xué)校、教育部門更為廣泛的支持。2.常規(guī)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀本文所指的常規(guī)教學(xué)是當(dāng)前很多歷史教師用雙向互動(dòng)合作的探究式教學(xué)方法和講授法所進(jìn)行的教學(xué)工作。首先，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置必要的情境，學(xué)生獲得相關(guān)信息后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。其次，學(xué)生在獨(dú)立探究中形成自身觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作研究。最后，小組各抒己見(jiàn)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。從這里不難看出，教師課題的引入、教師評(píng)價(jià)以及小組探究討論的質(zhì)量高低，是決定探究式教學(xué)成敗

5、的關(guān)鍵性因素。知識(shí)資料決定著最終的探究成效。3.高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和開(kāi)展現(xiàn)狀高中歷史研究性學(xué)習(xí)主要具有開(kāi)放型、過(guò)程性、情境性、論證性四大特點(diǎn)。雖然歷史研究性學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在具體展開(kāi)的過(guò)程中效果并不明顯。因?yàn)?，在高中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)試教育體制必然導(dǎo)致學(xué)生主要針對(duì)考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究，而系統(tǒng)性的歷史課研究則極為少見(jiàn)。如果課程資源較少，那將進(jìn)一步加大高中歷史研究性學(xué)習(xí)的難度。4.新課程改革對(duì)高中歷史教師的新要求新課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，因此，教師以身作則進(jìn)行研究是必然的職業(yè)素養(yǎng)提高方式。教師通過(guò)研究不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)逐步產(chǎn)生出研究型的或創(chuàng)新型的風(fēng)范。所以，借助于圖書館

6、海量的信息進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前每一位歷史教師最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。三、利用圖書館進(jìn)行高中歷史課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策1.館藏?cái)?shù)字資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源中的應(yīng)用對(duì)策利用數(shù)字資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史課程，圖書館能夠大量地提供圖書、報(bào)刊以及地方文獻(xiàn)；也能夠借助于圖書館的網(wǎng)絡(luò)特性，進(jìn)行地方文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字資源的檢索。這些豐富的資源無(wú)一不是在向我們?cè)佻F(xiàn)一個(gè)地區(qū)的人文歷史現(xiàn)狀和自然科學(xué)的發(fā)展，且與每一位學(xué)生生活的當(dāng)下，即人文環(huán)境、地理環(huán)境、自然條件、資源等息息相關(guān)。這種將區(qū)域內(nèi)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等，作為地方文獻(xiàn)資料引入鄉(xiāng)土史課程，能夠使學(xué)生從地方的古跡等各類歷史資源中獲得豐富的碑帖、

7、墨跡、史實(shí)等，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方歷史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。2.館藏資源支持高中歷史常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策毋庸置疑的是當(dāng)前的歷史教材本身就是課程資源的最重要組成部分。但是教師照本宣科地講解歷史，只能夠使學(xué)生了解課本中歷史的知識(shí)點(diǎn)和線性的歷史關(guān)系，而無(wú)法形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的面，更無(wú)法形成新史觀范式。因此，教師在借助于圖書館館藏資源的時(shí)，要系統(tǒng)地梳理和分析館藏資源，結(jié)合歷史教材，使學(xué)生在圖書館資源的查找過(guò)程中，有針對(duì)性、指向性，通過(guò)圖書館資源的查找，豐富學(xué)生查找歷史資源的手段和方法，更大范圍地構(gòu)建學(xué)生的新史觀，最終達(dá)到新課改要求。3.應(yīng)用圖書館資源支持高中歷史研究性學(xué)習(xí)歷史研究性學(xué)習(xí)最重

8、要的手段是通過(guò)旁征博引的方法，系統(tǒng)地對(duì)教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)、線，進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，這就需要圖書館構(gòu)建自身的知識(shí)索引方法。在知識(shí)分類的過(guò)程中，以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”歷史知識(shí)點(diǎn)為例。首先，學(xué)生從課本中了解到在“歐美風(fēng)雨”的沖擊下，當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)風(fēng)雨飄搖。隨著有志之士不斷涌現(xiàn)，19世紀(jì)末出現(xiàn)了“實(shí)業(yè)救國(guó)”的思潮。這種線性歷史的理解在知識(shí)索引的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“黃金發(fā)展時(shí)期”“老商標(biāo)老廣告”“百年商標(biāo)”等數(shù)據(jù)索引方式。一方面，學(xué)生通過(guò)線性的教材歷史構(gòu)架，通過(guò)圖書館歷史知識(shí)檢索，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)檢索進(jìn)一步擴(kuò)大到中國(guó)商標(biāo)發(fā)展?fàn)顩r等。高中生一旦掌握了檢索方法，就會(huì)進(jìn)一步梳理出當(dāng)時(shí)紡織、服裝、食品、

9、煙酒、醫(yī)藥、保健、日用化工、民俗民風(fēng)、文化娛樂(lè)、商業(yè)金融等相關(guān)歷史知識(shí)。因此，圖書館資源支持高中歷史研究性學(xué)習(xí)，需要從軟件和硬件兩個(gè)方面入手完善圖書館資源。4.應(yīng)用圖書館資源幫助歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)教師通過(guò)圖書館的知識(shí)分類，可以詳細(xì)搜索到“國(guó)學(xué)寶典”“全四庫(kù)”“明清實(shí)錄”等國(guó)內(nèi)外各類歷史知識(shí)。而借助于廣泛的圖書館數(shù)字資料，諸如期刊類、歷史知識(shí)文獻(xiàn)等，更是夠囊括自然、科學(xué)、工程、技術(shù)、農(nóng)業(yè)、哲學(xué)等各方面知識(shí)，這對(duì)于歷史教師的職業(yè)發(fā)展大有裨益。比如，以知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為例，其中收錄了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊7778種，全文文獻(xiàn)總量達(dá)到3200多萬(wàn)篇。如果教師在知網(wǎng)進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，鍵入“歷史教學(xué)”的Keys，相關(guān)文章將達(dá)到11446條，并且明確標(biāo)注了發(fā)表時(shí)間、下載次數(shù)、引用次數(shù)等?？梢?jiàn)，教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅僅限于本校內(nèi)的圖書館資源，還可以將資源擴(kuò)大到能夠接觸到的各類數(shù)據(jù)庫(kù)，如維普、萬(wàn)方、知網(wǎng)等，都可以進(jìn)行歷史知識(shí)的深度研究和學(xué)習(xí)。在應(yīng)用圖書館資源進(jìn)行歷史課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，面對(duì)海量的圖書館資源，高中歷史教師要責(zé)無(wú)旁貸地進(jìn)行甄選，在大量的材料中優(yōu)中選精。教師通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合加工后，才能讓學(xué)生將圖書館充分地利用起來(lái)；同時(shí)，借助圖書館能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并