中等職業(yè)學校機電專業(yè)教師應具備的能力

1、中等職業(yè)學校機電專業(yè)教師應具備的能力 【摘 要】隨著科技水平日益提高，技術設備日臻先進，社會對中等職業(yè)學校教師提出了更高的要求：不僅要有普通教師應具備的教學能力外，還需根據(jù)學校條件、專業(yè)特點、學生能力及就業(yè)方向等，具備處理教材，開發(fā)校本教材，持續(xù)學習，考核學生水平的能力。 【關鍵詞】機電專業(yè) 教師能力 教材 考核 當前，教學改革的呼聲越來越高，而新的教學思想、信息技術只有為教師所理解和接受，才能真正對教學產生實際影響，因此，教師素質日益成了人們關注的焦點問題，而教師的教學能力就是其中一個核心問題。教師的教學能力包括諸多方面，如：語言表達能力，駕馭課堂的能力，創(chuàng)造性和因材施教的能力等等。筆者從多

2、年的教學實踐，深刻體會到，對于職業(yè)學校的機電專業(yè)教師，除了具備以上能力之外，還應具備以下能力： 一、處理教材能力 職業(yè)學校專業(yè)課教材版本很多，同一學科不同版本教材知識體系大致相當，但側重點卻有所不同，難易程度也不盡相同，如果一味按教材內容去講授，而不針對學生實情去教學，就會給教學帶來難度，學生也可能會出現(xiàn)“不夠用，吃不透，用不上”現(xiàn)象。因此，機電專業(yè)課教師要結合所授課班級專業(yè)特點、學生學習能力及學生畢業(yè)去向等特點，有針對性的選擇適合學生的教材，如對于機械數(shù)控等相關專業(yè)就業(yè)班，就可應用“勞動出版社”出版專業(yè)課程教材，起點不高，且符合學生就業(yè)后從事一線生產要求。 教材版本一旦確定，不是就可以依照教

3、材按部就班的教學。老師在上課前，還要對教材的相關內容進行有效的整合、刪減及調整，以保證教學的有效性及避免教學內容的重復。 目前，中等職業(yè)學校數(shù)控車床主要有華中、法蘭克、西門子三種系統(tǒng)，每一本適合中職學生層次的數(shù)控編程教材都會介紹三種系統(tǒng)的編程。若教師按照教材對三種系統(tǒng)的編程技巧都進行教授，既費時，學生又消化不了。在實際教學中，教師就可依據(jù)本校數(shù)控車床系統(tǒng)，以其中“一種為主，另外兩種為輔”進行教學。學生掌握后，就可直接將程序編在機床上進行校核，操作性，適用性都很強。再如：機電專業(yè)專業(yè)基礎課機械基礎中有“金屬材料”內容的介紹，在后續(xù)課程金屬材料及熱處理中又有相關知識點的詳細介紹，為了避免教學內容的

4、重復性，我們可在機械基礎課程教學時刪去該部分內容。 當然，教師對所授學科教材內容的選擇及刪減，不能是盲目性、隨意性個人行為。教師應該在遵循課程大綱要求前提下，根據(jù)企業(yè)用工需求，合理取舍教材。 二、開發(fā)校本教材能力 當前，職業(yè)學校品牌專業(yè)建設一項重要工作是開發(fā)“校本教材”。校本教材，就是以校為本，根據(jù)學校的情況，按照學生的知識結構，依托學校環(huán)境及條件，以及學校服務企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，組織教師編寫的教材。專業(yè)課教師就承擔著“校本教材”編寫的重任。在工作中，專業(yè)課教師要將本人對設備、技術、生源、就業(yè)等方面的認識，借助于自身豐富教學經(jīng)驗，結合自已獨特教學方法編寫成針對性、實用性強的特色教材。早在上個世

5、紀九十年代，我校機電專業(yè)就開發(fā)了鉗工技能、車工技能等教材并付諸使用，學生普遍反映良好，同時也為服務于企業(yè)，服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，起到了很好的促進作用。 三、持續(xù)學習能力 隨著社會發(fā)展，科技水平日益提高，技術設備日臻先進，社會對職業(yè)學校的教師在不同階段提出不同的要求。在上世紀八十年代，我校機電專業(yè)教師僅擁有教師資格證；九十年代，又擁有車工、鉗工、電工等相關高級或技師等級證書；現(xiàn)在，又拿到了數(shù)控高級或技師證書。完成了由“普通教師”向“雙師型教師”甚至是“多能型教師”的轉軌。 為培養(yǎng)出更多適應于社會的學生，教師要緊跟時代的脈搏，學習新的教育理念及教學方法，同時還要掌握新的、前沿的科學技術及生產技能，

6、并運用于實際教學。技術熟練的教師還可面向社會培訓，也可利用學校現(xiàn)有的設備，在非教學時段，對外承接加工業(yè)務，以發(fā)揮設備的最大效益，服務于社會，服務于學校，在“教中學，學中教”，不僅能提升自己的業(yè)務素質，而且還能進一步強化教師本身的實踐操作技能。 四、考核學生水平能力 在中等職業(yè)學校，缺乏完整的學生學習效果評價體系。在部分職業(yè)學校，檢測學生學習水平，雖有理論考核，又有實踐考核，但兩類考核常為走過場，只重結果，不重過程；兩類考核之間也如“兩張皮”，互不關聯(lián)，有的學生“高分低能（主要指技能）”，有的學生“低分高能”。如何發(fā)揮考核的真正作用，將理論與實踐考核有機結合，綜合評價學生“學與行”的水平，促進學

7、生全面、均衡的發(fā)展，需專業(yè)課教師制定出適合于專業(yè)特點的考核辦法。我校在本世紀初期就進行了“兩課（理論與實踐）”考試內容及考試方法的改革?？荚噧热莸母母镏饕怯梢酝膯渭兝碚摽荚囖D變?yōu)榧瓤祭碚撝R，也考實踐技能，同時還考日常行為表現(xiàn)。考試方法的改革是由以往的單純理論考試轉變?yōu)槔碚撆c實踐并舉，理論知識的學習水平測試采用考試或考核的方式進行，實踐技能和日常行為表現(xiàn)水平測試則以考核、考評的方式進行。 職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技能型人才，建設一支符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，適應高素質技能型人才培養(yǎng)需要的富有特色的專業(yè)教師隊伍是重要保障條件。為此，作為職業(yè)學校的專業(yè)課教師，更應認識到當前以職業(yè)能力為本位的，以生產實習為特色的，以校企緊密性合作為模式的職業(yè)教育對專業(yè)教師的時代性要求。上述四種能力僅為筆者在實踐教學中的一些做法和體會，較為淺顯，愿與同行共勉以