談王崧舟《長相思》教學策略

1、談王崧舟長相思教學中讀、想、問策略 經(jīng)過長長的期盼，終于在網(wǎng)絡上讀到了著名特級教師王崧舟10月18日在無錫“全國首屆小學語文經(jīng)典詩文誦讀研討觀摩會”上公開教學長相思的課堂實錄。這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，把我們帶進了詩情畫意的世界。在納蘭性德、王崧舟和學生們共同創(chuàng)造的情境里，我們形象地感受著那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問。一、讀“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在長相思教學中，王老師把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀

2、出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。1、讀得充分。感悟語言的主要方式是誦讀和背誦。王崧舟在教學中注重讓學生在自主讀中感知詞句，在默讀中理解詞意，在朗讀中體味情感，在教師的范讀中想象與感悟形象。讓我們來看王崧舟的兩次范讀：在音樂聲中有感情朗讀，是幫助學生悟情，為學生的感情朗讀提供示范；學生通過想象走進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王老師再次用范讀鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。長相思課堂里17次傳出朗讀的聲音，再加上學生的7遍自主讀和1次默讀，24次文本的感悟與對話，語言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發(fā)飛揚。2、讀得技巧

3、。充分地讀需要技巧，除了正確運用讀的方式外，王崧舟老師注重了朗讀的技法指導。他首先要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，到從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，層層深入，直抵形象與情感。王崧舟老師不但注重讀的指導，還給予讀積極的評價。諸如“請你（讀），其他同學注意聽，他在讀的時候，是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼?！薄罢婧?，你們注意到?jīng)]有，這位同學在讀身向榆關那畔行的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在教

4、師行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并且增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。3、讀中生情。學生在自主讀中理解詞的情感，在默讀中感受詞人的情懷，在教師的范讀中想象體驗著情感，在朗讀中感悟與生成情感。長相思的教學在讀中生情，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中感悟。這節(jié)課中的“情”，是融合了師生思想、體驗、想象、靈性的情，是求真、向善、熱愛生活的情。這節(jié)課中的讀，是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是融會貫通的讀。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會詞人者的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學生讀出

5、了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。 二、想“行”在征程，心系“故園”王崧舟認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教者引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。1、用音樂的渲染和言語的誘導展開學生想象的翅膀。在背景音樂愴里，王崧舟用他那磁性、激情而內斂的聲音，聲情并茂地將學生引進詞的境界，走近詞人的生活?！昂⒆觽儯堥]上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老

6、師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？”學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉，“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在琵琶語的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。2、在想象中語言與精神同構共生。想象是以語言為依托的，在朗讀中學生們體驗著想象，身在課堂，卻“思接千載、視通萬里

7、”生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言。語感能力的培養(yǎng)，終究是聽說讀寫能力的提高。聽

8、和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系；說和寫，則生成話語。王崧舟在長相思教學中通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機勃勃。生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們

9、團聚啊。生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。學生的想象極其豐富，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”兩次想象，讓學生讀出了自己的獨特感受；兩次想象的對比更使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，語言和精神得以同構。王崧舟老師再次讓學生“閉上眼睛，想象畫面”，在想象中朗讀，加強形象，升華學生的情感。三

10、、問問君何事輕離別？問是教學的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的顯示劑、催化劑和興奮劑。王崧舟在長相思教學中，既發(fā)出了幫助感受理解的導問，又設計了引領感悟的查問，更實施了直面心靈的追問，顯示出閱讀教學就是心靈的對話。1、導問引領感受，查問幫助理解，感悟“離別”?！霸诩{蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？”王崧舟在導語中讓學生感受主題“鄉(xiāng)愁”，且這種感受在讀和問中一步步地加強理解?！澳愕哪X海里面留下了什么印象和感覺？”“作者為什么會如此地長相思呢？”通過問，讓學生閱讀，并結合插圖、注解進行理解。學生們對整首詞理解得如何呢？王老師提出了兩個問題（一個是身在哪里？一個是心在哪兒？）進行了檢查理解，引領學生感受詞人的“

11、身”和“心”，初步感悟“征途”與“故園”。在導問、查問的引領幫助下，再通過想象的張開，問終于達成了目標想象出“身在征途”、“心系故園”的情景與畫面，感悟到“身”與“心”的分離。2、追問叩擊心靈何事輕離別？詞是一種精練而有韻律的語言形式，它形象豐富、感情豐妙，極富特質。王崧舟充分展示構建“詩意語文”的重要手法，進行文本的拓展，對感悟的形象進行鞏固和深化，發(fā)出了直面心靈的追問，營造具有生命意義的對話?！白x到這個時候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經(jīng)意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗，為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園”等等一連串的問題由學生追問出來。在學生的追問中，王崧舟獨具匠心地進行了文本的切換，呈現(xiàn)出詞人的自問“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？學生的追問和詞人自問再次把學生引入“故園”情景的追思中，并由此生發(fā)詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別”？在叩擊心靈的追問中“故園”的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來越濃。3、反問升華情感何輕離別？面對眾人直及心靈的追問，納蘭性德不得不反問“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”，在一次次地反問中表述