高職非通用語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類教材創(chuàng)新編輯初探

1、高I用成用語(yǔ)專業(yè)國(guó)情麒材創(chuàng)繇藤t初探摘要：當(dāng)前我國(guó)的高職非通用語(yǔ)國(guó)情教材整體狀況并不樂(lè)觀，本文從內(nèi)容編輯、呈現(xiàn)方式和數(shù)字化配套等方面進(jìn) 行了探索，認(rèn)為更適合高職學(xué)生的非通用語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類教材可以彳心漢語(yǔ)為主，夾注外語(yǔ)”以及配套多種數(shù)字資源等方面 入手。關(guān)鍵詞：高職教材非通用語(yǔ)國(guó)情教材數(shù)字化當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，以及“一帶一路”倡議的逐步實(shí)施，高等職業(yè)教育 中日語(yǔ)、韓語(yǔ)等非通用語(yǔ)專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家對(duì)高職水平非通用語(yǔ) 人才的需求量大大增加，為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間;另一方面，我國(guó)目前適合高職階段使用的非

2、通用 語(yǔ)教材不管是數(shù)量上，還是質(zhì)量上，與同類英語(yǔ)教材相比都有很大差距，在數(shù)字化方面更是不敢望其項(xiàng)背。此外，當(dāng)前 國(guó)家對(duì)非通用語(yǔ)人才的要求已經(jīng)不再是只停留在語(yǔ)言層面，而是需要既有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，又對(duì)對(duì)象國(guó)國(guó)情與文化有相 當(dāng)?shù)牧私猓仁苤袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，同時(shí)又具備國(guó)際視野的復(fù)合型人才。這些都對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職非通用語(yǔ)教材，尤 其是國(guó)情類教材的編寫與出版提出了全新的要求。一、高職非通用語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)高職階段非通用語(yǔ)專業(yè)既具有高職的普遍性，同時(shí)又具有自己的獨(dú)特性。（一）普遍性與本科相比，高職學(xué)生普遍在基礎(chǔ)知識(shí)方面還有很大提升空間，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也還需要進(jìn)一步提高。世界觀、 人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成

3、，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠清晰和全面，容易被具體的、自己周圍熟悉的人或事所影響。面 對(duì)最新的數(shù)字技術(shù)時(shí)，他們大都能跟上時(shí)代的潮流，能較好地使用基本功能，但也僅停留在會(huì)用的水平，對(duì)一些深度功 能的使用則相對(duì)不足。（二）獨(dú)特性與高職英語(yǔ)專業(yè)每校每年動(dòng)輒幾百甚至上千人的招生數(shù)量不同，高職非通用語(yǔ)專業(yè)每校每年的招生數(shù)量較少。首 先，開設(shè)非通用語(yǔ)專業(yè)的高職院校數(shù)量不多，具體到一些相對(duì)冷門的語(yǔ)種，招生院校更是少之又少。其次，各校相關(guān)專 業(yè)每年的招生人數(shù)往往只有幾十人，也不可與英語(yǔ)類專業(yè)同日而語(yǔ)。再次，非通用語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和招生數(shù)量受中國(guó)與對(duì) 象國(guó)關(guān)系影響巨大。這些都對(duì)高職非通用語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類教材的編寫和呈現(xiàn)方式提出

4、了要求。二、當(dāng)前同類教材出版狀況（一）整體狀況以韓語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類教材為例，因?qū)W生數(shù)量相對(duì)有限，因而當(dāng)前市面上已出版的教材種類并不多，而且更新較慢， 大多是本世紀(jì)初出版的，內(nèi)容上已經(jīng)滯后。形式上清一色都只有紙質(zhì)書，幾乎沒有配套的數(shù)字資源。讀者對(duì)象上，以本 科生為主，專門針對(duì)高職學(xué)生的教材少之乂少。目前主流的國(guó)情類教材為韓漢對(duì)照，一般前半部分為韓語(yǔ)，后半部分為漢語(yǔ)。這種編寫模式的初衷是既學(xué)習(xí)對(duì)象 國(guó)文化，又提高外語(yǔ)閱讀能力。但在實(shí)際中，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有漢語(yǔ)譯文的情況下，花在外語(yǔ)內(nèi)容上的時(shí)間難免會(huì) 減少，因而其編寫初衷沒有完成實(shí)現(xiàn)。市面上還有用純漢語(yǔ)介紹相關(guān)國(guó)家國(guó)情和文化的圖書，但這類圖書要么是學(xué)

5、術(shù)類圖書，要么是旅游類圖書，還有 翻譯過(guò)來(lái)的文學(xué)作品。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這類書接受度最高，但卻并不適合用作教材。（二）編寫狀況當(dāng)前高職非通用語(yǔ)國(guó)情類教材的編寫狀況堪憂。第一，作者以本科教師為主，高職教師參與較少，這一點(diǎn)雖然保證了教材編寫的學(xué)術(shù)水平，但也使得教材內(nèi)容在 不自覺中側(cè)重本科生，忽略了高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受特點(diǎn)悌二，當(dāng)前教材內(nèi)容上有不少相對(duì)較虛的部分，如介紹歷 史時(shí)，不是側(cè)重介紹具體的人或事，而是會(huì)介紹某一種思潮或主義，具體敘述時(shí)，也大部分從學(xué)術(shù)角度切入;第三，排版 上文字多，圖片少，或圖片與文字脫節(jié);第四，圖書出版后往往不再修訂，導(dǎo)致內(nèi)容滯后。三、改進(jìn)與創(chuàng)新針對(duì)高職非通用語(yǔ)專業(yè)

6、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)當(dāng)前同類教材的分析，在國(guó)情類教材的編輯上，編輯可以進(jìn)行以下創(chuàng) 新。（一）以漢語(yǔ)為主，夾注外語(yǔ)國(guó)情類課程開課的目的是讓學(xué)生了解對(duì)象國(guó)文化，首先要考慮的就是讓學(xué)生以最高效的方式獲得關(guān)于對(duì)象國(guó)文化 的相關(guān)知識(shí)。在調(diào)研了多所高職院校之后，發(fā)現(xiàn)要編寫出實(shí)現(xiàn)上述目的的教材，最應(yīng)該改變的是過(guò)去那種“既要學(xué)文化， 又要學(xué)語(yǔ)言”的編寫理念，也就是不再把語(yǔ)言和文化并重，而應(yīng)該突出文化，相對(duì)弱化語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，考慮到高職學(xué) 生的接受特點(diǎn)，采用“以漢語(yǔ)為主，夾注外語(yǔ)”的編寫方式更適合。“以漢語(yǔ)為主”是指教材整體采用漢語(yǔ)編寫，“夾注外語(yǔ)” 是指對(duì)一些重要的人名、地名、事件名、事物名等，把相應(yīng)的外語(yǔ)括

7、注在對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)之后。“以漢語(yǔ)為主”可以讓高職學(xué)生毫無(wú)障礙地從整體上把握教材內(nèi)容，同時(shí)理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系;“夾注外語(yǔ)”一方面 可以讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是需要同時(shí)記住漢語(yǔ)和相應(yīng)外語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面，外語(yǔ)跟在漢語(yǔ)之后，可以讓學(xué)生借助 漢語(yǔ)閱讀慣性，更快記住所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)內(nèi)容，可以對(duì)標(biāo)注的外語(yǔ)和相應(yīng)漢語(yǔ)用專色、加粗等方式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。（二）控制內(nèi)容難度，表述側(cè)重結(jié)論和具象考慮到高職學(xué)生的接受特點(diǎn)，教材編輯過(guò)程中，必須控制難度，同時(shí)在具體語(yǔ)句的表述上，要突出結(jié)論，并盡可 能使用具體的數(shù)字或人名等。比如在講到韓國(guó)人口狀況時(shí)，本科教材中可能涉及不同時(shí)期的變化，甚至變化原因，但在 高職

8、教材中，只需要說(shuō)明當(dāng)前整體狀況即可，對(duì)于歷史變化，可以配一張折線圖，讓學(xué)生了解人口的整體變化趨勢(shì)就可 以了。（三）搭配相關(guān)圖片、圖表考慮到高職學(xué)生具象思維相對(duì)發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在編輯教材具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該放棄目前大部分同類圖書幾乎全是文字 的編排方式，加入更多的圖片、圖表。加入時(shí)，一方面要特別注意圖片、圖表和文字內(nèi)容的關(guān)聯(lián);另一方面，選擇能更好 地反映重點(diǎn)內(nèi)容的圖片或圖表。（四）紙電同步，提供多種數(shù)字資源在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書外，還應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化大潮，提供多種數(shù)字資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整體呈現(xiàn)方式上，應(yīng)做到紙電同步。紙書方面，由于學(xué)生數(shù)量有限，因而出于成本控制，可以考慮數(shù)碼印刷。電 子書

9、方面，由于插入了不少圖片、圖表，為了保證閱讀體驗(yàn)，最好不要用epub格式，而是采用PDF格式。內(nèi)容細(xì)節(jié)上，可以引入音頻、視頻、圖片等多種外部鏈接。數(shù)字資源鏈接可以通過(guò)二維碼或提示文字的方式印在 紙書上，提醒學(xué)生使用。作為教材，除了電子書、數(shù)字資源外，還應(yīng)更多地考慮到教學(xué)需要。當(dāng)前高職階段非通用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)剛需就是 PPTo PPT的編輯邏輯和教材是不一樣的，作為國(guó)情類教材PPT,不能是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮 PPT的特性，動(dòng)用PPT中的各種呈現(xiàn)手段，從邏輯上為教學(xué)提供方便。因而，PPT更多地具有了“板書”的意味。比如, 在講到上世紀(jì)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程時(shí)，教材篇幅約三頁(yè)，使用了文字、圖片等，同樣的內(nèi)容做到PPT中，只需要一張即 可，可以使用流程表，標(biāo)明時(shí)間，簡(jiǎn)要寫明各階段發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)輔以動(dòng)畫效果。教師在實(shí)際使用時(shí)，還可以根據(jù)自身 需要，添加內(nèi)容和效果。按如上原則制作出的PPT,不光可以滿足教學(xué)需要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以用作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí) 的大綱。（五）公眾號(hào)等新媒體矩陣提供配套服務(wù)在數(shù)字出版時(shí)代，紙書既是內(nèi)容的一種載體，又是把出版方和讀者連接起來(lái)的紐帶?？梢栽诩垥嫌∷⒍S碼， 通過(guò)二維碼引導(dǎo)讀者通過(guò)關(guān)注出版社公眾號(hào)，讀者不光可以通過(guò)公眾號(hào)獲取紙書配套的音頻、視頻等多種資源，當(dāng)有其 他新書上