國家開放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考2套真題題庫及答案5

1、第 PAGE10 頁 共 NUMPAGES10 頁國家開放大學(xué)電大教育心理專題機(jī)考2套真題題庫及答案5國家開放大學(xué)電大教育心理專題機(jī)考2套真題題庫及答案 盜傳必究 題庫一 試卷總分：100 答題時間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.日常觀念通常把個體差異看作（ ）。A 質(zhì)的差異 B 量的差異 C 程度的差異 D 特質(zhì)的差異 2.經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起于（ ）研究。A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 托爾曼 3.為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（ ）。A 概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例” B 概化過程著重提供“非樣例”，而辨別

2、過程著重提供“是樣例” C 無論概化還是辨別過程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而不應(yīng)該提供“非樣例” D 無論概化還是辨別過程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。4.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時，這叫作（ ）。A 同化 B 順應(yīng) C 適應(yīng) D 平衡 5.猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（ ）做的。A 斯金納 B 托爾曼 C 柯勒 D 廷克利泡夫 主觀題 二、名字解釋（共3題，共15分）1.正強(qiáng)化(試題分值:5分) 答：正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個滿意子，從而加大該行為發(fā)生的可能性。2.知識的表征(試題分值:5分) 答：知識的表征即知識在頭腦是什么樣子的。知識一般

3、可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。3.觀點采擇(試題分值:5分) 答：所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”，或者說“換位思考”。三、簡答題（共2題，共40分）1.測量的結(jié)果為什么通稱為“分?jǐn)?shù)”？簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。(試題分值:20分) 答：因為：（1）科學(xué)的或好的測量通常用數(shù)字表示結(jié)果（4分）；（2）雖然測量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的（4分）。所以中文采用了“分?jǐn)?shù)”這個詞。（2分）宜用等第分?jǐn)?shù)的情況為：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時，甚至可以只有兩級。（3分）（2）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差異的，但是

4、我們沒必要了解得這么細(xì)。（3分）（3）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（4分）2.A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？(試題分值:20分) 答：最小基本行為目標(biāo)（A類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度（2分），即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)（2分），然后在一定的時間點上消除個體差異（2分），即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2分）。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)（2

5、分）。行為發(fā)展目標(biāo)（B類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)（2分），因此也就不以時間維度來消除個體差異（3分）。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度（2分），鼓勵學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越（3分）。四、論述分析p 題（共1題，共30分）為什么說學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異的？(試題分值:30分) 答：學(xué)校對兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成（5分）。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個方面會有更大的個體差異（5分）?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度

6、要求學(xué)校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差異。（5分）兒童家庭的社會-經(jīng)濟(jì)地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差異（5分）。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會高于普通學(xué)校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷模?分）。但是學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力承擔(dān)子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個體差異（5分）。題庫二 試卷總分：100 答題時間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.“小阿爾伯特案例”這個實驗是（ ）做的。A 巴甫洛夫 B 華生 C 斯金納 D 班杜拉 2.下面說法正確的是（ ）。A 一個產(chǎn)生

7、式只能有一項條件和一項行動 B 一個產(chǎn)生式可以有多項條件和多項行動 C 一個產(chǎn)生式只能有一項條件，卻可以有多項行動 D 一個產(chǎn)生式可以有多項條件，卻只能有一項行動。3.把個體差異理解為量的差異，這意味著（ ）。A 否認(rèn)質(zhì)的差異 B 無視質(zhì)的差異 C 可以更好地確定質(zhì)的差異 D 與確定質(zhì)的差異無關(guān) 4.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明這個短測驗（ ）。A 信度好 B 表面效度好 C 內(nèi)容效度好 D 一致性效度好 5.下面說法正確的是（ ）。A 模式識別與序列行動互為先決條件 B 模式識別與序列行動相互獨立，并不依賴 C

8、 序列行動是模式識別的先決條件 D 模式識別是序列行動的先決條件 主觀題 二、名詞解釋（共3題，共15分）1.辨別學(xué)習(xí)(試題分值:5分) 即區(qū)別兩個或兩個以上刺激的學(xué)習(xí)。在對成年人兩個刺激時，只需要運用語言進(jìn)行聽和答即可，但對很小的小孩和動物是做不到的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對條件刺激作反應(yīng)。2.“行為指示子”(試題分值:5分) 行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。答：“行為指示子”即可 “理解”、“欣賞”的種種可觀察行為，這些行為本身不是C-類內(nèi)容的

9、教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。3.陳述性知識(試題分值:5分) 可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。答：陳述性知識指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。三、簡答題（共2題，共40分）1.簡述家庭對兒童發(fā)展的影響。(試題分值:20分) 答：首先，不同的家庭在社會-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。（4分）其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約。（

10、4分）第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識水平和類型的制約。（2分）家庭環(huán)境影響的上述3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。（2分）家庭教育對兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個體之間差異的同時，也在縮小個體差異。（4分）總之，家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。（4分）2.簡述嘗試-錯誤的含義及嘗試的類型。(試題分值:20分) 答：嘗試-錯誤的含義：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（2分）；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯誤（2分）；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤（2分）；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，

11、達(dá)到最終的成功（2分）；（5）此時，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。（3分）嘗試的類型有：（1）初始的嘗試可以是有目標(biāo)、有計劃的。這樣的學(xué)習(xí)情景最典型地表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)活動中。（3分）（2）初始的嘗試也可以是有目標(biāo)而無計劃的（桑代克貓即如此），或者是部分有計劃的。這樣的學(xué)習(xí)情境尤其符合心理學(xué)關(guān)于問題解決的經(jīng)典定義。（3分）（3）初始的嘗試行為還可以是無目標(biāo)、無計劃的“瞎搗鼓”。（3分）四、論述分析p 題（共1題，共30分）試述班杜拉的模仿學(xué)習(xí)的心理過程以及模仿學(xué)習(xí)的普遍教育意義。(試題分值:30分) 答：班杜拉把兒童進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的方式歸結(jié)為模仿，模仿學(xué)習(xí)的心理過程是觀察。所以，“模仿學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”是可以互換使用的術(shù)語。（4分）這個過程有4個階段：（1）注意。這可以從學(xué)習(xí)者和“指導(dǎo)者”兩方面說。從學(xué)習(xí)者一方來說，要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，則首先要集中注意于榜樣；從“指導(dǎo)者”一方來說，要引發(fā)觀察學(xué)習(xí)，則首先要使學(xué)習(xí)者集中注意于榜樣，班杜拉強(qiáng)調(diào)后一方面。（4分）（2）保持。學(xué)習(xí)者主要采用意象和語詞兩種方式把他人的經(jīng)驗保持在自己的記憶里。（4分）（3）復(fù)制。在這一階段觀察學(xué)習(xí)者試著做出或比劃那些行為，而不是真正的使用，表現(xiàn)為 “鬧著玩兒”，（4分）（4）動機(jī)