讓習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

1、讓習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊惠萍學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，可以說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。而習(xí)作教學(xué)則是承擔(dān)“學(xué)會(huì)表達(dá)”任務(wù)的主要途徑。表達(dá)，說(shuō)白了就是說(shuō)和寫(xiě)。想一想，這對(duì)于正處于豆蔻年華，活潑可愛(ài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是什么難事。可實(shí)際上，學(xué)生往往談習(xí)作“色變”，怕寫(xiě)作文；語(yǔ)文老師提起作文也是“愁眉不展”，怕教作文，怕批作文。作為一名長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，有時(shí)靜下心來(lái)，我常常會(huì)捫心自問(wèn)：“作文究竟怎么了？不就是把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)嗎，為什么總是愁煞我們和我們可愛(ài)的學(xué)生？”習(xí)作的困境究竟在哪里？怎樣才能讓我們的習(xí)作教學(xué)踏上快樂(lè)之旅？在不斷的摸索與探討中，我認(rèn)為，習(xí)作應(yīng)該是心聲的悄然流淌

2、，應(yīng)該是人與人之間的親密對(duì)話，應(yīng)該是快樂(lè)的溝通交流。因此，我們必須讓我們的學(xué)生踏上快樂(lè)的習(xí)作之旅，與老師一起共享習(xí)作帶給我們的成功與快樂(lè)。一、消除畏懼心理，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，究其原因，就是我們把作文“神”化了，作文起步階段要求太高，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高造成的。小學(xué)生寫(xiě)作文，雖然我們有明確的要求，就是把看到的，聽(tīng)到的，想到的寫(xiě)下來(lái)，“以我手寫(xiě)我心”，可在實(shí)際操作時(shí)，教師往往對(duì)措辭優(yōu)美，想象奇麗的作文大加贊賞，而對(duì)樸實(shí)無(wú)華的作文“不屑一顧”。習(xí)作成了個(gè)別能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)突出的學(xué)生的“表演場(chǎng)”，大部分學(xué)生成了參與者和“傾聽(tīng)捧場(chǎng)者”。久而久之，許多學(xué)生在習(xí)作中品味到的只有挫敗感，失去了信心，

3、也失去了興趣，把寫(xiě)作文當(dāng)成了“苦差事”。習(xí)作，是充滿感情色彩，彰顯個(gè)性的作品。所以，要有好的習(xí)作面世，首先得讓我們習(xí)作的主人學(xué)生快樂(lè)起來(lái)。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：1、樹(shù)立正確的習(xí)作觀念，以童心看待作文。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)是習(xí)作的起步階段。怎樣的作文就是好作文？學(xué)生能寫(xiě)出怎樣的作文？作為教師，一定要有明確的認(rèn)識(shí)，不要制定太多的條條框框。語(yǔ)文試題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)作尤其不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。既要有中心，有深度，又要有文采，不是對(duì)每個(gè)學(xué)生，每篇習(xí)作都適用。站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，他們手中的筆也許稚嫩，但卻充滿了童真童趣；他們的想法也許離奇，但卻是一個(gè)別樣的美麗世界。只要寫(xiě)出了自己的真實(shí)見(jiàn)聞

4、，真實(shí)想法，寫(xiě)出了孩子的生活，孩子的心聲都是不可忽視的好習(xí)作。教師樹(shù)立正確的習(xí)作觀，使學(xué)生在思想上慢慢形成習(xí)作并不難的觀念，對(duì)我們完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)十分重要。 2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，送給學(xué)生成功的快樂(lè)。習(xí)作起步階段，學(xué)生最在乎的就是老師、同學(xué)包括家長(zhǎng)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。試想，如果當(dāng)稚嫩的小手捧著一篇習(xí)作滿懷期待地送到我們面前時(shí)，如果迎接他的是挑剔的眼光，冷冷的話語(yǔ)，他們還能再次提筆寫(xiě)作嗎？相反，如果贏得的是真誠(chéng)的鼓勵(lì)和充滿激勵(lì)的贊美，他們一定會(huì)兩眼放光，恨不得馬上坐下來(lái)再寫(xiě)一篇。所以，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我們一定不能期望值太高，要求太高。想想，他們畢竟是孩子，認(rèn)識(shí)水平，習(xí)作水平畢竟有限，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

5、評(píng)判。換位思考一下，如果我們和他們同齡，我們能寫(xiě)出怎樣的作文？我們希望得到怎樣的評(píng)價(jià)？所以，在面對(duì)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我從不吝嗇手中的紅筆，用像水中小泡泡一樣的小圈圈圈出他們使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，用美麗的波浪線勾畫(huà)出寫(xiě)得可愛(ài)的句子，或?qū)懮弦痪渑耘骸斑@個(gè)句子真美啊！”“你寫(xiě)得真好！”現(xiàn)在，我們采用“ABCD”等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，我很少給他們的習(xí)作評(píng)定為“B”或者“C”，我們可以在“A”后面加上“”表示非常贊賞，或加上“”提醒他們?cè)偌影褎?。絕對(duì)不能輕易地評(píng)判為“C”或“D”。試想，一個(gè)經(jīng)常得到“C”或“D”的學(xué)生還愿意寫(xiě)作文嗎？遵循以鼓勵(lì)為主的原則，多給學(xué)生送去一些贊賞，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的快樂(lè)的同時(shí)愛(ài)上作文

6、。3、提供展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，放大習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作教學(xué)也不能貪多求全，認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作，寫(xiě)一篇起到一篇的效果，每篇習(xí)作從做前準(zhǔn)備、習(xí)作指導(dǎo)、修改習(xí)作、交流展示到最后的結(jié)集成冊(cè)，一定要做實(shí)做透。重視習(xí)作后的交流展示，會(huì)起到事半功倍的作用。讓學(xué)生將自己習(xí)作中最滿意的句段讀給大家聽(tīng)，當(dāng)臺(tái)下掌聲響起時(shí)，他的心中一定會(huì)樂(lè)開(kāi)了花。同時(shí)，其他同學(xué)也從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。 4、將習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，享受“小作家”的快樂(lè)。每次習(xí)作之后，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印后結(jié)集成冊(cè)，配上封面、目錄、插圖，儼然一本“書(shū)”。這本書(shū)的受喜愛(ài)程度絕不亞于兒童作家的作品，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)相傳閱，倍加珍惜。三年級(jí)時(shí)，我們班共做了六本優(yōu)秀習(xí)作集我長(zhǎng)大

7、了美麗的秋天童話世界環(huán)保從我做起等，學(xué)生分別傳閱，同時(shí)寫(xiě)下自己的感想、體會(huì)等，習(xí)作集成了我們班引以為傲的沉甸甸的“收獲”，孩子們也著實(shí)享受了一下小作家的快樂(lè)。二、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓習(xí)作課堂快樂(lè)起來(lái) 學(xué)校每周都專(zhuān)門(mén)安排了兩節(jié)習(xí)作課。每到作文課前，老師們都會(huì)叫苦不迭，不知道怎樣讓學(xué)生“開(kāi)竅”，于是神色凝重，于是老師先愁起來(lái)。學(xué)生也是如履薄冰，心情沉重，仿佛有千斤重?fù)?dān)將要落在他們肩上，習(xí)作就成了學(xué)生最難啃得“骨頭”。其實(shí)，越是這樣，習(xí)作課越不盡人意。于是，惡性循環(huán)，如此這般肯定寫(xiě)不好作文，講評(píng)作文就很少佳作出現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到成功的快樂(lè)，下次作文缺少了信心和動(dòng)力，下一篇作文也寫(xiě)不好。心態(tài)影響效果，心

8、態(tài)決定成敗。我想說(shuō)，親愛(ài)的語(yǔ)文老師們，難道一篇作文真能難倒我們嗎？我們首先樹(shù)立起自信心，再用我們的自信感染學(xué)生，讓我們的習(xí)作課堂輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)，我們才能真正感受到語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的快樂(lè)。1、快樂(lè)課前活動(dòng)，輕輕松松學(xué)作文。習(xí)作不是一節(jié)課能解決的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)往往從習(xí)作前的閱讀教學(xué)就開(kāi)始了，所以我們大力提倡單元備課，就是希望做到心中有數(shù)，早打基礎(chǔ)，早作準(zhǔn)備。同時(shí)，習(xí)作需要豐富的課前積累做基礎(chǔ)，所以課前“戲”也不容忽視。每次習(xí)作前，我們都分階段開(kāi)展一些課前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累習(xí)作素材，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課前活動(dòng)，也使課堂氣氛輕松愉快起來(lái)，為接下來(lái)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。比如，

9、三年級(jí)時(shí)，我們的課前五分鐘安排了“詩(shī)歌朗誦”“我給大家推薦一本書(shū)”等活動(dòng)，四年級(jí)安排“我來(lái)播報(bào)新聞”“時(shí)事評(píng)論”等活動(dòng)，五年級(jí)我們又安排了“作品展示”“慧眼識(shí)珠”等活動(dòng)。短短五分鐘，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)，但學(xué)生的收獲卻一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單。 2、談話打開(kāi)思路，快快樂(lè)樂(lè)說(shuō)作文。著名特級(jí)教師張?jiān)弃椪J(rèn)為，其實(shí)所有的文章幾乎都是圍繞著三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的：為什么寫(xiě)？寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？我深有同感，學(xué)生在習(xí)作前如果明確了這三個(gè)問(wèn)題，動(dòng)筆習(xí)作就是水到渠成的事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文最頭疼的就是無(wú)話可說(shuō)，不知從何寫(xiě)起。所以，幫助學(xué)生打開(kāi)思路是習(xí)作教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每次習(xí)作前，我都會(huì)想，假如我是學(xué)生，這次習(xí)作我會(huì)有什么困難？可以

10、寫(xiě)些什么？預(yù)設(shè)幾個(gè)相關(guān)的話題，在課堂上進(jìn)行討論交流，在輕松地談話中幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作父母的愛(ài)時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文地震中的父與子慈母情深“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)會(huì)看病談?wù)勛约簩?duì)父母之愛(ài)的理解；再說(shuō)說(shuō)在自己的生活學(xué)習(xí)中感受最深的是父母怎樣的愛(ài)？引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中印象深刻的“愛(ài)的故事”為接下來(lái)的習(xí)作做好了鋪墊。明確習(xí)作要求后，學(xué)生聯(lián)系前面的談話討論，自然有話可說(shuō)，作文也變得輕松了許多。3、適時(shí)方法指導(dǎo)，輕輕松松寫(xiě)作文。每個(gè)學(xué)生都希望能寫(xiě)出自己滿意，老師滿意，家長(zhǎng)滿意的作文，之所以寫(xiě)不好，他們一定是遇到了困難。而我們老師就應(yīng)該是那個(gè)及時(shí)伸出援助之手的“警察叔叔”。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)漸漸掌握一些習(xí)作的方法和技巧。對(duì)這方面，我們也不能急于求成，遵循一課一得的原則，逐步滲透，效果更佳。如在進(jìn)行父母的愛(ài)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我結(jié)合課文重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心里的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出真情實(shí)感。在進(jìn)行讀書(shū)的故事習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例來(lái)深化主題。在進(jìn)行一件難忘的事習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣將事例寫(xiě)具體