初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案心得

1、導(dǎo)學(xué)案的使用心得 本學(xué)期推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，一方面要求老師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更重要的是導(dǎo)學(xué)案是可操作性強(qiáng)，對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)追求的是有效教學(xué)，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊。年多的試驗(yàn)了，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的安排 因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)是很零碎的，知識(shí)的種類(lèi)也是互相交叉，因

2、此從一句話(huà)中既可以學(xué)到一個(gè)詞的用法，又能練到時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，句型等語(yǔ)法知識(shí)。也解決了學(xué)生動(dòng)嘴不動(dòng)手，看似會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)誤連篇的情況。因此把例句設(shè)計(jì)成練習(xí)可以讓學(xué)生從一個(gè)例句中盡可能多的去應(yīng)用知識(shí)。而知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會(huì)有能力的發(fā)展。但是學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)一些失誤。如設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)多，舊知識(shí)練得過(guò)多導(dǎo)致喧賓奪主，有時(shí)新知識(shí)還沒(méi)講，就設(shè)計(jì)了過(guò)多的練習(xí)，而且只有知識(shí)的講解，缺少文章理解層面的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致只有樹(shù)木，而沒(méi)有森林。因此改為既有內(nèi)容的理解，又有知識(shí)的講練。而且盡量做到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，講與練的合理分配。由于九年級(jí)要求教學(xué)進(jìn)度，所以導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)側(cè)重了學(xué)生練的環(huán)節(jié)，共分為三個(gè)版塊，即

3、詞匯環(huán)節(jié)-要求學(xué)生課下通過(guò)自學(xué)讀音等在課上通過(guò)限時(shí)檢測(cè)完成詞匯的音形義的學(xué)習(xí)；披荊斬棘-本環(huán)節(jié)主要針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型進(jìn)行剖析、講解，讓學(xué)生從所給出的例子中自主學(xué)習(xí)探究，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)；小試牛刀-主要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容推出的限時(shí)檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)所學(xué)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容還包括課堂筆記和錯(cuò)題探究?jī)蓚€(gè)版快，便于知識(shí)的鞏固和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，有如下反思：一、對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用時(shí)間，我試用過(guò)兩種方式，一是讓學(xué)生在課前自主完成，二是課堂當(dāng)堂下發(fā)兩種方法。學(xué)生自主完成過(guò)程中，由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力有限，有的學(xué)案完成情況并不理想，有的甚至敷衍了事。比如，單詞的學(xué)習(xí)讀音問(wèn)題不

4、大，但背下來(lái)就比較困難了，課文的教學(xué)中對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大部分學(xué)生完成有困難，我通過(guò)分析，一方面是一個(gè)中等程度的學(xué)生如果認(rèn)真完成一份學(xué)案，也需要花費(fèi)不少的時(shí)間，這與他們目前已經(jīng)比較緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不符的；另一方面，由于他們還是初中生，自主學(xué)習(xí)能力本身很有限，若真能僅僅通過(guò)導(dǎo)學(xué)案就能將本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完整，也是不現(xiàn)實(shí)的。于是我試用第二種方法，但剛下發(fā)導(dǎo)學(xué)案就進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨老師完成導(dǎo)學(xué)案的各環(huán)節(jié)，這樣大部分學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)程，但這樣做不足之處也突顯出來(lái)了，本來(lái)一節(jié)課的內(nèi)容需要兩節(jié)課才能完成，影響了教學(xué)進(jìn)度，效果不佳。二、導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的好壞，直接影響著導(dǎo)學(xué)案的課堂展示。結(jié)合最初所遇到的問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容

5、的安排做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中要告訴學(xué)生哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，是全體學(xué)生必須都做的；那些知識(shí)是提高的，是中等以上學(xué)生必須做的；哪些是延伸題，是程度好的學(xué)生必須做的。這樣就使不同程度的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的情況，而是使不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確。課前預(yù)習(xí)的檢查這時(shí)就可以利用分組時(shí)那些程度好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和老師及時(shí)的溝通。三、導(dǎo)學(xué)案的課中使用課堂展示，不能都是程度好的學(xué)生的展示舞臺(tái)，老師就這一問(wèn)題應(yīng)與各組小組長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，在小組展示處理那些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，也要給那些程度差的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，以提高他們的自信心。在課堂展示的過(guò)程中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)

6、生的展示思路是不是偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如有要及時(shí)糾正。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，并對(duì)這些內(nèi)容做針對(duì)性講解。要充分體現(xiàn)課堂就是師生合作、生生合作，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。課中小結(jié)老師要對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)中的檢測(cè)題也要由易到難，每個(gè)程度的學(xué)生都要照顧到。最后幾分鐘時(shí)間里，教師對(duì)檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并布置適當(dāng)作業(yè)，同時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。四、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色重新定位。“導(dǎo)

7、學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。 2.教學(xué)中能“用活”教材。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，從而使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性和實(shí)用性。更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精