初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)

1、初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)要素與具體環(huán)節(jié)（一）教學(xué)任務(wù)分析定義：教學(xué)任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生學(xué)習(xí)的能力或知識(shí)及其層次關(guān)系進(jìn)行分析。實(shí)質(zhì)：把一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)階段。分析方法：把目標(biāo)知識(shí)和技能分解為一系列的子知識(shí)和子技能，確定子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系，為展現(xiàn)“物理教與學(xué)”過(guò)程提供啟示。.分析“平面鏡成像的特點(diǎn)”主體知識(shí)：“平面鏡成像的特點(diǎn)、成像原理”.分析教材內(nèi)容展開(kāi)中的“思維過(guò)程”：新知識(shí)的形成的思路及來(lái)龍去脈，所依賴的典型事例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理情景是否與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象有關(guān)，它們之間形成了怎樣

2、的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到像和物的關(guān)系，它們有些是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的，例如測(cè)量物距，有些是在當(dāng)前教學(xué)中必須完成的，例如測(cè)量像距，可稱為中間目標(biāo)。這些中間目標(biāo)也是形成該知識(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。3、分析教材內(nèi)容中的重、難點(diǎn)及物理學(xué)思想方法和科學(xué)價(jià)值觀。4.過(guò)程的起點(diǎn)是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能或需要補(bǔ)充的現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)。如光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、小孔成像現(xiàn)象、找像點(diǎn)，知道學(xué)生需要哪些知識(shí)、技能準(zhǔn)備。（二）學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析包括對(duì)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思維特征的分析。初中生的認(rèn)知水平：物理思維處于具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。初中生的學(xué)習(xí)興趣：主要是直接興趣，因此他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂教學(xué)

3、中成功而有趣味的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺(jué)的注意。初中生的思維特征：思維具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。由于認(rèn)知水平的限制，初中生的思維離不開(kāi)具體事物的支持，顯得膚淺。比如，觀察到同一支密度計(jì)放在水中和酒精中露出的長(zhǎng)度不同，有些同學(xué)就認(rèn)為密度計(jì)在酒精中受到的浮力大，原因是密度計(jì)在酒精中排開(kāi)的體積較大。再比如，如果問(wèn)“在空中飛行的炮彈（不計(jì)空氣阻力）受幾個(gè)力的作用？”時(shí)，學(xué)生往往回答“受重力和向前的沖力的作用”。平面鏡成像：人在鏡中的像和距離有關(guān)，距離鏡面近時(shí)像比較大，距離鏡面遠(yuǎn)時(shí)像比較小，認(rèn)為平面鏡成的像在鏡子里。教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)對(duì)象分析很多情況下老師們并不是太重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡(jiǎn)單寫寫，走走形式。

4、實(shí)際上在教學(xué)設(shè)計(jì)中這兩項(xiàng)內(nèi)容分析是關(guān)系到整節(jié)設(shè)計(jì)是否可行、教學(xué)實(shí)施是否順利、教學(xué)效果是否良好的前期準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō)兵馬未動(dòng)糧草先行，只有對(duì)任務(wù)和對(duì)象做到胸有成竹，才能有的放矢，針對(duì)擊破。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到具體、明確、可操作。.教學(xué)對(duì)象明確：目標(biāo)中描述的行為是學(xué)生行為而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生要、學(xué)生應(yīng)該”等，但通常省略，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生，不言自明。.目標(biāo)明確：學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課后應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。.行為明確：用可觀測(cè)到的語(yǔ)言說(shuō)明學(xué)生的行為。.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：與一定的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起

5、。描述語(yǔ)言必然伴隨著知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)?？茖W(xué)的描述方法：通過(guò)活動(dòng)，得到了情感體驗(yàn)，建立了態(tài)度價(jià)值觀念。例如：北京版教材第八章第三節(jié)探究平面鏡成像特點(diǎn)一課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與技能：(1)能指出生活中常見(jiàn)的平面鏡，能分清像和物；(2)能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)；(3)了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。.過(guò)程與方法：(1)通過(guò)生活實(shí)例和現(xiàn)象了解什么是平面鏡；(2)通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。.情感態(tài)度和價(jià)值觀：(1)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅；(2)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。問(wèn)題：.教學(xué)對(duì)象不一致，例如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的對(duì)象是學(xué)生，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)象是老師。.過(guò)程與方

6、法目標(biāo)不同于知識(shí)與技能目標(biāo)，二者易混淆。.態(tài)度和情感目標(biāo)空洞，沒(méi)有具體的認(rèn)知活動(dòng)支撐，容易流于形式。改進(jìn)后的三維目標(biāo)：識(shí)與技能(1)知道平面鏡成像的特點(diǎn)；了解平面鏡成像原理;了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象；.過(guò)程與方法(1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄及分析；(2)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義；.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，并獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。(2)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。(3)通過(guò)對(duì)中國(guó)古鏡的欣賞以及“光污染”、“以人為鑒”的資料學(xué)習(xí)感受祖國(guó)文化和社會(huì)責(zé)任感。(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教

7、學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教科書(shū)為藍(lán)本，組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求“最佳途徑”的過(guò)程。1.分析教材內(nèi)容，尋求“最佳途徑”利用層次圖組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本邏輯體系，尋求“最佳途徑”。要符合規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程和特點(diǎn)。(1)創(chuàng)設(shè)情境(人體懸浮空中的魔術(shù)視頻)，引出課題“平面鏡成像的特點(diǎn)”；(2)用研究物理規(guī)律的方法探索物理規(guī)律:平面鏡成像規(guī)律屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律，新知識(shí)“像、物等大，像距、物距相等，像、物相連垂直于平面鏡”是建立在具體經(jīng)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上歸納概括得到的，新知識(shí)的獲得建立在對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)概括提煉的基礎(chǔ)上，因此需要呈現(xiàn)平面鏡成像特點(diǎn)的典型現(xiàn)象，現(xiàn)象應(yīng)該是鮮明的，易

8、于實(shí)驗(yàn)觀測(cè)像。帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)研究的方法探索物理規(guī)律的過(guò)程應(yīng)包括：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、討論結(jié)果。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論和運(yùn)用，避免討論不足遺漏觀點(diǎn)(例如像的大小是否隨著物距的變化而變化)(4)運(yùn)用規(guī)律(利用平面鏡成像特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題：讀表、測(cè)量視力表的放置等)2、重組、優(yōu)化教材內(nèi)容，細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)前面設(shè)計(jì)的是一般的認(rèn)知過(guò)程，由于教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，往往還需要對(duì)其中具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化。例如有些復(fù)雜的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無(wú)從下手，可以細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和觀察提供思路和辦法。例：探究-平面鏡成像特點(diǎn)猜想后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)

9、計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“像”與“物”的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有困難。原因有二：一：盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中觀察到平面鏡成像的例子很多，但是實(shí)驗(yàn)研究像與物的大小、像距與物距的關(guān)系等是建立在定量的基礎(chǔ)上，定量研究的第一步就是準(zhǔn)確地找到像的位置。二：準(zhǔn)確地記錄下像的位置和形狀大小。這樣才能比較像與物的大小，以及像的大小是否隨著物距的改變而改變等特點(diǎn)。因此在實(shí)驗(yàn)中如何觀察像，如何比較像、物大小關(guān)系都需要在實(shí)驗(yàn)前一一幫助學(xué)生克服。改進(jìn)后的案例：找像點(diǎn)教師提問(wèn)：要研究這些問(wèn)題我們必須先找到物體的像，如何找到物體的像呢？（注釋：設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究像與物的關(guān)系時(shí)，首先找到像。）生1:像在鏡子里。生2:像在

10、鏡子后。（注釋：學(xué)生的回答是一種經(jīng)驗(yàn)回答，需要進(jìn)一步尋找合適的方法，也需要活動(dòng)支持，用問(wèn)題啟發(fā)、補(bǔ)充思維空白或障礙）師：請(qǐng)大家用右手手指準(zhǔn)確地放在物體成像的地方。同時(shí)要觀察到手和像。（注釋：教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手尋找像，補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空白。）學(xué)生活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生示范。示范1:手放在鏡子前，觀察到鏡子里的手。師：觀察到的是手的像吧，現(xiàn)在請(qǐng)大家做的是手放在像的位置。（注釋：學(xué)生理解問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，通過(guò)追問(wèn)指出有誤之處，明確應(yīng)該正確思考的方向。）示范2:用玻璃板代替鏡子，將手指放在玻璃板相對(duì)于物的另一側(cè)。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用提供的器材找到物體的像的位置?（設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確：提示學(xué)生找一種實(shí)驗(yàn)操作方法，找到像的位置

11、。為學(xué)生留下動(dòng)手操作、尋求答案的空間和時(shí)間）生演示：將一個(gè)物體放在玻璃板前，將另一個(gè)相同的物放在玻璃板的另一側(cè)，同時(shí)移動(dòng)它，當(dāng)從玻璃板前觀察到玻璃板后物體與眼睛觀察到的玻璃板前的物體在玻璃板中像重合時(shí)，就找到像了。（注釋：學(xué)生知道大概的方法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不準(zhǔn)確）師：什么叫重合？（教師追問(wèn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生完全重合才叫找到像的位置，幫助學(xué)生知道要找到準(zhǔn)確的像的位置的辦法，）生：換個(gè)方向看也一樣。師：就是說(shuō)從各個(gè)角度觀察，都能看到玻璃板后的物體與玻璃板前的物體在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。結(jié)果歸納通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)嘗試，突破了“找像的位置、如何同時(shí)觀察像與物、記錄像的位置和形狀大小、比較像與物的大

12、小”等教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的流暢，的準(zhǔn)確。（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)策略是非常重要的教學(xué)策略。在教學(xué)中要注意三類問(wèn)題：.設(shè)問(wèn)明確、留白：提示學(xué)生需要思考、回答的問(wèn)題。.追問(wèn)準(zhǔn)確、啟惑：針對(duì)學(xué)生回答的含糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，提出更準(zhǔn)確的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。.補(bǔ)問(wèn)恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對(duì)學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，補(bǔ)充完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。案例1:平面鏡成像特點(diǎn)平面鏡的認(rèn)識(shí)師：你能舉出生活中能產(chǎn)生與平面鏡類似成像效果的物體嗎?（注釋：設(shè)問(wèn)明確，提示學(xué)生尋找、回憶生活中的平面鏡，而且準(zhǔn)確指出成像效果是什么樣的，給學(xué)生留出思考與回憶的空間）生：水面。（注釋：學(xué)生有這種

13、經(jīng)驗(yàn)，知道水面能產(chǎn)生倒影，但不科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。）師：什么樣的水面。（注釋：教師追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確必須表面光滑。）生：平靜的水面。案例2:研究像與物的形狀大小關(guān)系師：哪組學(xué)生將你們的實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示給大家。生演示，解釋：將一個(gè)物體放在玻璃板的一側(cè)，另一個(gè)相同的物體放在玻璃板的另一側(cè)，移動(dòng)該物體，觀察到它與物體在玻璃板中的像能夠完全重合。說(shuō)明像與物體的形狀大小相同。師：你演示得非常好，如果將物體移近玻璃板呢？還一樣嗎？玻璃板所成的像的大小有沒(méi)有變化？（注釋：學(xué)生沒(méi)有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一個(gè)困惑或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是這恰恰是很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累得到的一個(gè)錯(cuò)誤性的經(jīng)驗(yàn)概念，需

14、要在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)加以糾正或解釋，但是課堂教學(xué)中恰恰沒(méi)有暴露，因此教師補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上把一部分學(xué)生的思維空白補(bǔ)充出來(lái)，同時(shí)也提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)概念糾正。）（六）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)一定的教學(xué)媒體的支持。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律教學(xué)中媒體的使用目標(biāo)：.呈現(xiàn)事實(shí)：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實(shí)。例如用媒體展示顯微鏡下水分子的結(jié)構(gòu)。例如：平面鏡成像引入.創(chuàng)設(shè)情境：提供有關(guān)的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等展示特定的物理情境。環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術(shù)表演：研究水的沸騰特點(diǎn)時(shí)用媒體展示了“手伸入沸

15、騰的油鍋”的視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境。.提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學(xué)生模仿和練習(xí)。例如用媒體示范熔化實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、操作，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)參考。.解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的完整過(guò)程，解釋現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助分析實(shí)驗(yàn)。例如用媒體輔助解釋機(jī)翼升空的奧秘，分析平面鏡成像原理。（七）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)這里指的是課堂評(píng)價(jià)。教師常用的評(píng)價(jià)手段主要是觀察、課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)。.觀察性考評(píng)教師通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作等大體判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都可以使用。優(yōu)點(diǎn)：觀察評(píng)價(jià)的信息反饋得及時(shí)，不需要繁雜的步驟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有明顯的調(diào)節(jié)作用。缺點(diǎn)：觀察所攝取的反饋信息有

16、限、帶有隨意性。建議：為了提高效度和信度，可以有計(jì)劃地、按照定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正式的觀察和評(píng)價(jià)，采用書(shū)面的描述性等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的觀察。.課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生是否掌握課堂所講內(nèi)容而讓某一個(gè)同學(xué)或全體學(xué)生回答教師設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)：得到信息準(zhǔn)確，通過(guò)言語(yǔ)交流能更清楚地了解學(xué)生的理解狀況。缺點(diǎn)：只是對(duì)部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息。.課堂練習(xí)課堂練習(xí)是了解全體學(xué)生的方法。優(yōu)點(diǎn)：可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進(jìn)教學(xué)。缺點(diǎn)：獲得的反饋信息最關(guān)鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有學(xué)生的答案，在課堂教學(xué)中顯然不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，應(yīng)使多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合

17、起來(lái)，成為一個(gè)完整的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。二、如何實(shí)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框架基本構(gòu)建起來(lái)。從理論和程序上越來(lái)越清晰了，然而這些成就最終將落實(shí)于課堂教學(xué)之中，去實(shí)現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。還要經(jīng)歷以下心理模擬階段。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：思路設(shè)計(jì)階段、活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還有心理模擬階段。（一）思路設(shè)計(jì)階段思路設(shè)計(jì)定義：教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理規(guī)律的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)

18、思路，還需要進(jìn)一步具體化。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)階段活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為“3W模式：Who（誰(shuí)來(lái)做）、What（做什么）、How依口何做）。注釋：活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。（三）心理模擬階段.心理模擬階段介紹定義：物理教師對(duì)已形成的思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。做法：以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。作用：通過(guò)模擬預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做

19、到胸有成竹。.心理模擬解決好的問(wèn)題在本階段，教師對(duì)方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究是否把知識(shí)內(nèi)容講述清楚，重點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有得到強(qiáng)化、幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)問(wèn)題是否幫助突破學(xué)生的心理障礙，相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理。例：探究-凸透鏡成像規(guī)律引入課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用凸透鏡觀察書(shū)本上的字，看到了什么？學(xué)生：看到字變大了。師：請(qǐng)你試著改變凸透鏡到書(shū)本的距離，又看到了什么？學(xué)生1:字變模糊了。學(xué)生2:字變小了，而且變成倒立的了。師：通過(guò)觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像并不總是放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改變了凸透鏡到書(shū)本的距離。這節(jié)課我們就來(lái)研究凸透鏡到底能成什

20、么樣的像。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律。研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)難度較大，原因有：一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中最多看到的是放大、正立的虛像，對(duì)于倒立、放大或縮小的實(shí)像的經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)對(duì)實(shí)像、虛像的概念還是模糊的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到各種像，是本實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)困難之處。二是準(zhǔn)確的觀察到放大、縮小的實(shí)像，二者的分界點(diǎn)是物距在二倍焦距處，但是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)意識(shí)到二倍焦距這個(gè)重要的位置，同時(shí)物距在二倍焦距附近時(shí)，所成像的大小與物體相比區(qū)別并不明顯。如何幫助學(xué)生通過(guò)觀察能夠找到這個(gè)關(guān)鍵的分界點(diǎn)。這些難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該通過(guò)觀察活動(dòng)一一幫助學(xué)生克服。活動(dòng)修改：在上面的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再延續(xù)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：師：通

21、過(guò)剛才的觀察活動(dòng)，我們看到同一個(gè)凸透鏡成的像可以不同，主要是改變了什么？（注釋：教師追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生明確導(dǎo)致像變化的原因是物距的變化。）生：改變了凸透鏡到書(shū)本的距離。師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要研究的凸透鏡和物體放在一個(gè)光具座上，我們用蠟燭來(lái)代替書(shū)本，這主要是因?yàn)辄c(diǎn)燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以很方便的通過(guò)光具座的刻度尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛才大家的觀察活動(dòng)。請(qǐng)大家注意觀察用凸透鏡觀察到的燭焰有什么特點(diǎn)，是否會(huì)發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件是什么？（注釋：教師將學(xué)生活動(dòng)改為演示活動(dòng)，目的是讓所有的學(xué)生都清楚地觀察到凸透鏡成像情況的變化。）操作活動(dòng)：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先

22、觀察到放大、正立的虛像（這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中有的一種情況）。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，學(xué)生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。師：剛才大家觀察到了什么？生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。師：可是大家在各自觀察的時(shí)候可以成倒立的像，老師操作有什么問(wèn)題嗎？生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離。師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。教師提示：在凸透鏡的另一側(cè)用光屏找找，關(guān)鍵是找到成等大的實(shí)像點(diǎn)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作。（注釋：用演示活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的情況是可以改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給學(xué)生觀察實(shí)像的方法，即像、物等大的關(guān)鍵點(diǎn)。）用事實(shí)、實(shí)例幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、障礙。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而