【雙減資料】-雙減背景下小學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性工作總結

1、雙減背景下小學生自主學習能力的培育課題階段性工作總結前言：自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地,肯定意義上，能夠順應孩子的身心進展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培育孩子多方面的興趣和愛好，全面進展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成果下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是認真品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學習課本學問，還有許多自然、科學、人文等學問去滲透，需要德智體美勞全面進展。所以我覺得雙減政策下，培育學生的自主學習更符合當下這一潮

2、流的發(fā)展，學生依據(jù)自己的愛好去制定相應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。自主學習下，一要把握作業(yè)總量。小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應當是學生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。依據(jù)五項管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學習下，二要培育孩子學習的樂趣，孩子的愛好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會把學習的樂趣轉移到各個方面，包括文化課的學習，一旦有了興趣，有了移情，孩子會享受生活和學習的樂趣，所以培育孩子主動去學習，依據(jù)

3、自己的思想去學習，有效的引導而不是直接依據(jù)家長的思想直接干預，因為現(xiàn)在大潮流下，學生的德智體美勞全面進展才是送給孩子最好的禮物。心理學家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿意感，同意探究新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務。這種自主性體現(xiàn)在學習中就是自主學習。我國古代教育學家程頤說：“學莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W習，是一個老生常談的話題，只是在“雙減背景下顯得尤為重要。自主學習又稱自我調(diào)節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。具體體現(xiàn)為六個維度：一是動機，學習是內(nèi)在

4、的或自我激發(fā)的；二是方法,能夠有計劃或自動化地使用學習策略和放松；三是時間，學習是定時而有效的；四是學習結果，意志堅決，有效把握行為，對學習結果進行自我推斷；五是環(huán)境，對物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機應變，選擇和組織學習環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，擅長選擇榜樣和尋求幫助。一、課題進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在，我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段，我們通過課堂教學實踐、反思，積累閱歷.在學科教學模式中，我們已初具規(guī)模，并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動好玩的課堂教學，取得較好效果.同時，我們能樂觀參加學校各類大型賽課，如勝利課堂教學競賽，達標課，通過親自參賽和廣

5、泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參與教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論學問，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率.在學生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生樂觀向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。其具體研究內(nèi)容為：1、依據(jù)課題試驗方案，結合試驗原則和試驗目標，擬定研究計劃,試驗教師完成試驗計劃；收集相關資料，加強理論學習.(主要圍繞如何構建小學數(shù)學自主學習教學模式的理論體系、具體做法

6、等).2、主要研究以下兩個內(nèi)容：進展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培育、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、試驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的進展.這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的”主導”地位，只是教師的導”必需真正建立在學生”學的基礎上，以學”定導，為學而導，從而從根本上

7、轉變以主導”代替”主體的課堂教學現(xiàn)狀.二、課題研究的目的、意義所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的制造性的學習活動，實現(xiàn)自主性進展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調(diào)培育學生的學習動機和深厚的學習興趣，從而進行能動的學習.變革以學問本位的教育觀念，樹立以學生的進展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質(zhì)的全面提高.以知識教學為載體，著重培育學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念，一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案把握教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培育學生的學習能力為宗旨，

8、引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促使全體學生素質(zhì)的全面提高和個性的健康進展，依據(jù)這個目標，在理論和實踐結合上探究研究.1、時代對人才的需要.當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速進展，觀念急劇更新.二十一世紀更將布滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代，要求將來的人才必需具備猛烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣.2、教育改革進展的需要.在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深化進展，以教師為主導，以學生為主體的教學原則已得到全國教育界的確定和初步的印證，并且取得肯定成果.為了達到葉圣陶先生提出的教是為了達到不教”的境界，”為了幫忙學生在學習上學會用自己的腿走路，為

9、了充分發(fā)揮學生的主體作用，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必需加大對學生自主學習能力培育的力度.3、教育現(xiàn)狀的需要.縱觀學生現(xiàn)狀，我們發(fā)覺:小學生上課學得死,不會權宜，不懂應變：學習過程中，發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，假如教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，空坐位上，無所事事，無所適從；學生效果很不抱負.三、課題研究現(xiàn)狀當代教育正在推行素質(zhì)教育.素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試，也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導

10、式教學法等，我們學校過去也在這方面積累一些閱歷，也進行了一些理論上的預備.但培育學生自主學習的教學模式，從普遍意義上講，至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念，探求一套系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的.四、課題研究方案的制定情況試驗時間為xx年6月-xxx年5月.（一）、預備階段：（xx年6月-xx年10月）形成”學生自主學習能力的培育試驗方案.主要做好學生學習狀況的調(diào)查分析工作.建立班級縱向對比檔案積累資料、完成分組預備工作.（二）、實施階段：（xx年10月一xx年1月）本階段主要做好以下工作:1、成立合作學習小組，引進組間競爭機制.2、有序教給超前自主學習的方法.3、努力更新家長

11、觀念，召開家長會，宣傳介紹教改試驗有關情況,爭取家長協(xié)作.4、細化研究課題（確立子課題），從自主學習、課堂發(fā)言、探究及應用能力三方面建立班級縱向對比檔案.5、研究課堂教學評價體系，把它與課堂教學改革目標統(tǒng)一起來.6、形成階段試驗報告，整理編輯教改成果專集.（三）、總結評價階段：（xx年1月一xx年5月）采用階段評價學習與最終總結、深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上,整合課題研究懂得重點成果，形成課題研究的總結報告.課題研究結果以研究報告的形式消滅.五、課題研究組織情況自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱”超前”看書、讀書、動手試練后，帶著問題進入課堂，通過課堂上的小組討論、分析

12、、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習，小測等形式，準時取得學生反饋的信息，力求準時完成教學任務，需要說明的是：有時需要將教學進度放慢，但這是為也將來的更快.學起于思，思源于疑.”疑問是思維的啟發(fā)劑”.因此，在新課教學時，教師必需擅長設疑，以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探究達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求，創(chuàng)新教育必需從小抓起.蘇霍姆林斯基說：沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔.”教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，學生內(nèi)心感到學習是有很大樂趣的.六、試驗的做法、成果1、該課題研究基本采用”教育革新”

13、行動研究法.在新課程理念指導下，轉變肯定的教學方法及模式，其目的是把實踐以學生進展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、閱歷總結法.在教學實踐和研究的基礎上，依據(jù)課題研究重點,隨時積累素材，探究有效的措施，總結得失，準時調(diào)控.由于試驗教師有著提高學生自主學習，主動進展能力的猛烈意識,并在課堂教學中施加了樂觀影響，因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā)，學科學習質(zhì)量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進（一）是在貫徹自主”這一理念之自

14、己制定學習進度上，在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，著眼于課堂教學的時代性.（二）是課堂教學中采用的合作式研究性學習中，使部分學生產(chǎn)生了依靠性，在合作的過程中，無論是小組還是大組合作，這些學生自己只做旁觀者，抽取了自己的思考探究過程，從而形成了惰性.這一情況的消滅，就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一，著眼于自主學習的針對性.（三）是由于時間、空間等方面因素的限制，自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi)，特殊是一些延長活動，還未能從狹隘走向寬敞.自主能力形成的簡單性要求我們既要立足課堂，又要寬敞延長，在教學中堅持各方面的統(tǒng)一，

15、著眼于自主學習的系統(tǒng)性.（四）是新課程的許多嶄新的理念，要落實在課堂教學活動中，試驗時，許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的，自主學習課堂教學活動更是如此，應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來，教師需要專業(yè)引導，必需堅持理論與時間的統(tǒng)一，著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后試驗中要做到：1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領,有效地將三維目標落實于課堂教學.2、要立足”自主”，特殊關注和培育學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作”方式，讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的歡樂.4、要樂觀調(diào)整”引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中