小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法研究論

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法研究新世紀的語文面臨著新的選擇：教改浪潮風起云涌，實驗教材適時推出，新課程標準相繼出臺。在新課程標準的觀照下，閱讀自然成為了重中之重。從以前到現(xiàn)在，閱讀一直是學(xué)生獲取知識的主要手段，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)，也歷來是中小學(xué)語文教學(xué)整體中的重點、難點和弱點。在這種形式下，對閱讀教學(xué)進行研究也就成為了自然而然的事了。本文通過研究閱讀的相關(guān)理論，探討當前閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題，并針對這些問題提出解決的辦法。希望這些淺顯的研究能改善當前閱讀教學(xué)的局面，幫助廣大的師生們共同提高閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 方式方法 改革展望新世紀，在新課標教學(xué)理論與實踐的探索下，語文教

2、學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)換成了語言感悟及情感共鳴。語言感悟是文學(xué)教學(xué)的切入點，也是文學(xué)鑒賞的立足點。新課程標準規(guī)定：“語文教學(xué)要培養(yǎng)語感”，要求“揣摩、品味，多角度進行語言感悟”。要培養(yǎng)語感，閱讀就是必不可少的一個環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)，歷來是中小學(xué)語文教學(xué)整體中的重點、難點和弱點。語文教材常常是以幾十篇優(yōu)美的文學(xué)作品為主體,這些文章是學(xué)生學(xué)習祖國語言的典范，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操、鍛煉思維能力的憑借。因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)上投入的精力最大，花費的時間也最多。正因為如此，在人們習慣的看法中，閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)當中的重點。說它是難點，是因為在語文

3、教學(xué)課堂上集中地反映出一個教師的語文教學(xué)觀念，集中地表現(xiàn)著教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、掌握教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂活動的中介。語文教師要處理好每一篇文章，都需要調(diào)動起多方面的知識儲備、全方位的理論修養(yǎng)，甚至教師的人格力量。因此，每一位語文教師在閱讀教學(xué)上大概總是成敗皆有的。說它是弱點，是因為現(xiàn)代閱讀教學(xué)的歷史傳統(tǒng)雖經(jīng)驗豐富，但同時，也背負了沉重的因襲重擔。毋庸置疑的是，當前閱讀教學(xué)中的“程式化”、“封閉化”以至盲目、隨意的現(xiàn)象，仍時時、處處可見。尤其令人焦慮的情況是，十多年來，語文教學(xué)改革雖然取得了巨大的成就，但是一個學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)學(xué)了12年語文，在參加全國

4、高等學(xué)校入學(xué)考試時，語文試卷中失分最多的往往是“現(xiàn)代文閱讀能力測試”這一個部分。更令人憂心的是，有關(guān)的調(diào)查中透露出來的消息是學(xué)生對語文科的學(xué)習興趣不高，位列各科之末。而且學(xué)生認為閱讀課“總是老面孔，無明顯區(qū)別，同一模式，枯燥無味，真沒意思！”面對以上種種情況，每一個有志于語文教學(xué)改革的教師都應(yīng)該更加清醒地意識到：停滯無疑就是倒退，唯深化改革才是閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)整體優(yōu)化的唯一出路。而要對閱讀教學(xué)進行徹底改革，首先我們要簡單了解一下什么是閱讀，然后從我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，最后才能對癥下藥。一、閱讀的定義在談到個人愛好時，我們常常問:“你喜歡看書嗎？”“你喜歡看什么書？”這時我們用

5、“看”而非“讀”。相似的表達如“看報”、“看小說”、“看雜志”等等，但我們也常說“讀書”、“讀哲學(xué)”、“讀文學(xué)”、“讀魯迅”等?！白x”與“看”有什么分別？比較“看”和“讀”可以看出，二者強調(diào)的重點不同?！翱础逼匾曈X感知，指比較隨意的閱讀。而“讀”側(cè)重于學(xué)習、理解，指比較深入的閱讀。現(xiàn)代漢語詞典對“閱讀”的解釋是：看（書報）并領(lǐng)會其內(nèi)容。可見，閱讀離不開“看”，但“看”并不等于閱讀?！伴喿x”除了視覺的“看”，還要“領(lǐng)會其內(nèi)容”，而“領(lǐng)會”就包括心理活動。因此，閱讀包括了視覺活動與心理活動兩個方面。當然，現(xiàn)在“閱讀”的對象遠遠不止“書報”。各種實用性的文本，如多種用品（包括藥品）的說明書和廣告，

6、各種公共場所的告示、通知、廣告牌、屏幕、標牌等，還有電腦、手機屏幕等，只要包含文字系統(tǒng)(甚至其他有意義的符號、圖表等),都可以是閱讀對象。因此，可以將閱讀定義為：閱讀是指從廣義書面語中理解作者傳達的信息。此外，我們還認為，閱讀實際上是一種綜合技能。這些技能包括如何既提高速度又能加深理解，如何從一個字一個字地閱讀發(fā)展到一個詞組一個詞組、甚至一個短句一個短句地閱讀，如何猜測生詞的意思，如何理解長句、難句，如何根據(jù)篇章詞語（“因為所以”、“首先”、“總之”等）掌握文章的結(jié)構(gòu)，如何從字面義找出作者真正要表達的含義，如何在眾多的文字中迅速找出你最需要的信息等等。這么多技能，需要經(jīng)過培訓(xùn)才能具備，才能快速

7、、有效地理解廣義書面語中作者要傳達的信息。因此，我們還可以將“閱讀”定義為：閱讀是一種需要經(jīng)過專門訓(xùn)練以便能從文字中提取作者所傳遞信息的認知技能。二、當前閱讀教學(xué)中存在的問題根據(jù)閱讀的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中占據(jù)著半壁江山,是聯(lián)系語文和其它學(xué)科知識的綜合運用過程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近些年來,閱讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注, 在實際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已成為語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時多，所耗費的精力大。然而從整個語文教學(xué)的效果來看，閱讀教學(xué)卻是最讓學(xué)生發(fā)愁，最讓老師擔憂的教學(xué)內(nèi)容之一。（一）篇章分析程式化導(dǎo)致現(xiàn)今這種

8、局面的關(guān)鍵就在于我們的大部分語文教師還沒有形成正確的教學(xué)思路，以問代講、以講代學(xué)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使當代閱讀教學(xué)仍然未能擺脫“時代背景一作者介紹一段落大意一中心思想一寫作特點”等等“五大板塊”或“六大程序”的禁錮。一篇有思想、有情感，甚至凝結(jié)著血和淚的文章或文學(xué)作品，用這個程式一分解，就成了知識的碎片。而且，篇篇如此，年年如此，形成了千篇一律的固定的、僵死的模式。難怪學(xué)生認為語文教學(xué)總是一副“老面孔”，提不起學(xué)習語文的興趣。（二）提問方式簡單化與上述程式化篇章分析相一致的是：課堂教學(xué)方法上的“滿堂問”和以講代練。目前課堂上簡單化地提問日益增多，有的教師在講讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容簡單

9、地列出一些多為判別性、復(fù)述性的問題去提問學(xué)生，什么“對不對”“是不是”“行不行”等等。這種簡單化的“滿堂問”，既沒有精心設(shè)計的問題，也沒有多少耐人深思的啟發(fā)性，更何況有的教師對學(xué)生的回答是否有缺漏，是否正確，既不做出小結(jié)，也不引導(dǎo)學(xué)生補充、探討，便又自顧自地講了起來。同時，那些細密而又缺乏深度和內(nèi)在邏輯的問題，都有教師事先準備好的、標準的、統(tǒng)一的答案；于是，教師自己講文章的段落層次，講中心思想，講寫作特點，就成為十分自然的事情了。一篇文章，就用統(tǒng)一的答案被肢解為若干寫作知識或語言知識的碎片，完全忽略了不同學(xué)生對同一篇課文所產(chǎn)生的不同的感悟和理解，而不同的文章，就被差不多是統(tǒng)一的“主題深刻”、“

10、結(jié)構(gòu)嚴謹”、“語言生動”等抽象的結(jié)論淹沒了它的鮮活的生命和靈魂。其實質(zhì)就是取消了學(xué)生真正自我領(lǐng)悟的可能，至少是在相當大的程度上，取消了在課堂教學(xué)時間內(nèi)原本可以達到的領(lǐng)悟程度。于是，閱讀課上不讀書，不思考的怪現(xiàn)象就產(chǎn)生了，充塞于語文課堂的是老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習，這些講解和練習，占據(jù)了學(xué)生熟讀精思的寶貴時光。因此就產(chǎn)生了在閱讀上花費的時間最多，精力最多，而失分也最多的這種不正常的現(xiàn)象。三、閱讀教學(xué)方式、方法改革面對當前閱讀教學(xué)中存在的問題，我們開始反思，我們的閱讀到底該走向何方？許多教師和專家都提出了自己的見解，根據(jù)他們的見解，我們可以從以下幾點來對閱讀教學(xué)的方式、方法進行

11、改革：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)思路當前閱讀教學(xué)中存在的主要問題就是教師沒有形成正確的教學(xué)思路，違背了語文教學(xué)的基本規(guī)律。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按這套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動腦筋?！爆F(xiàn)在語文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標出自然節(jié)，以備講評，圈出生字詞，要求學(xué)生劃出重點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學(xué)的特點。細細研究起來，其實不然。這種教學(xué)方式違背了整體-局部-整體的這樣一個原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書上的內(nèi)容

12、就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f選入語文課本的文章，每一篇都是聲情并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？那么教師應(yīng)該怎么做呢？我們可以從以下三個方面來講解。1整體把握閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來把握文章的氣勢、文采和內(nèi)涵。當教師拿到一篇文章時，首先要做的不是探討其字詞的讀音和意義，我們應(yīng)該先去理解作者要表達的思想。寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。如果破壞了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？2.局部深究其次要精讀、細讀。閱讀教學(xué)中，

13、一開始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來的任務(wù)是學(xué)習語文的基礎(chǔ)知識，分析其局部的意義，這樣可以提高我們的語言基礎(chǔ)知識能力。在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣，這樣不但有利于語文教學(xué)，而且有利于整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發(fā)大腦的潛能。另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細讀這一過程中，朗讀的作用應(yīng)該加強，文字是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的外露，一篇詞匯豐富

14、、語言精彩、感情充沛的文章，如果只是默不作聲地看，有時很難體會到其思想和情感的力度，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字。比如詩歌類教學(xué)：閱讀春光染綠我們雙腳，可讓學(xué)生先聽讀（錄音朗讀或范讀），再細讀品味，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中就能體會到作者對大好春光的熱愛贊美之情。 又如散文類教學(xué)：愛如茉莉中有這樣一段描寫：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生的感情定會豐富起來，腦海中自會浮現(xiàn)出父母親相互依偎照顧，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，文章中樸實無華的情感自然會使學(xué)生產(chǎn)生心靈上

15、的共鳴。在朗讀中，深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生心田，而語言上的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中。通過朗讀，深刻體會文章中蘊涵的思想傾向及內(nèi)涵，同時也將語言的詞句和篇章整體、感情色彩加以溝通，融為一體。3.整體回歸最后在由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨的把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間

16、的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對文章認識理解的高度更上一層。（二）注重學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中，教師歷來是知識的講授者，是課文的分析者，但是接受知識的是學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體。如何使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，真正成為教學(xué)活動的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練的設(shè)計者和指導(dǎo)者，一直是閱讀教學(xué)中廣大教師關(guān)心的問題。所以，閱讀教學(xué)的改革不僅需要教師角色的轉(zhuǎn)變，更需要學(xué)生的配合。當教師的思路轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生也要形成良好的閱讀習慣。從那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生身上不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主閱讀的習慣，一般來說他們都有上課前預(yù)習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習

17、慣。但這些還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語文成績往往不錯。究其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績很好，語文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要前提，并終身

18、受益。那么如何形成良好的閱讀習慣呢？1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說，“興趣是最好的老師”，如果教師能把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，學(xué)生就能自主學(xué)習，閱讀教學(xué)也就達到了事半功倍的效果。學(xué)生通常都愛聽有趣的故事、神話及民間傳說等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中適當穿插一些與課文相關(guān)的小故事等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。激發(fā)興趣的方法有很多種，或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運用各種方式，以保持學(xué)生的學(xué)習積極性。2.使用科學(xué)合理的閱讀方法在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀去解決自己學(xué)習中遇到的問題。例如在講授小

19、稻秧脫險記這篇課文時，教師無需對各個人物的形象做太過具體地分析，完全可以采用分角色朗讀的這樣一種形式。這樣一來，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生通過自身的體驗對每個人物的性格特點都有了更進一步的認識，在閱讀中完成了既定的學(xué)習目標。另外，老師要教會學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習方法才能更好地進行學(xué)習。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不能三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。其次，要養(yǎng)成動手的閱讀習慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習慣地對重點字詞、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具書或向老師提問。再次，要養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。在讀中培

20、養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。3.重視課外閱讀課內(nèi)的教讀只是拋磚引玉，要真正達到提高閱讀能力的目的，還要使課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。教師可以向?qū)W生推薦書目，介紹有關(guān)適合學(xué)生的讀物，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，然后有計劃有目的地利用多種形式指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，豐富感性認識。比如教師可以組織開展讀書評比活動，每周進行一次讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內(nèi)容領(lǐng)悟得好，探索課外閱讀的途徑和方法并進行階段小結(jié)。最后，要及時評價學(xué)生課外閱讀的效果，對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促并加以指導(dǎo)。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復(fù)練習中養(yǎng)成的，光說不練是不行的，沒有耐心

21、和恒心也是沒有好的效果的。要教育學(xué)生，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（三）精心設(shè)計課堂提問除了教師要形成正確的教學(xué)思路并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣之外，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該注重課堂提問的設(shè)計和創(chuàng)新。近幾年，提問設(shè)計法非常盛行，“提問設(shè)計”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。現(xiàn)在的教學(xué)往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是學(xué)生對課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。教師提出的問題過多，學(xué)生很難從中篩選出重要和有用的信息。針對這一問題，我們可以進行一些創(chuàng)新改革。1.創(chuàng)新提問首先我們可以創(chuàng)新提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極展開思維去探討。創(chuàng)新提問是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動