【小學(xué)語(yǔ)文】小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課件《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》共48頁(yè)(48頁(yè)P(yáng)PT)

1、【小學(xué)語(yǔ)文】小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課件動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)【小學(xué)語(yǔ)文】小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課件動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)【小學(xué)語(yǔ)文】小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課件動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)17動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)R一年級(jí)下冊(cè)一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課放飛和平鴿時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種

2、，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境 精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課江山如此多嬌一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。 三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課男生和女生，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特

3、征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。 四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明

4、”第一課社會(huì)文明大家談一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。 五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境 在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化”第三課我們的國(guó)粹一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來(lái)了一個(gè)漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇沙家浜“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過(guò)來(lái)。

5、我借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說(shuō)是評(píng)劇，有的說(shuō)是京劇，還有學(xué)生說(shuō)是豫劇學(xué)生紛紛舉手競(jìng)猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個(gè)好頭。 六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境 在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課漢字和書的故事一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生

6、就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。 品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。一、“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的界定 我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因(智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下;狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。 相對(duì)講

7、,學(xué)困生即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,也有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生;狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平,遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本文所研究的學(xué)困生概念指狹義的學(xué)困生,即指智力水平雖無(wú)明顯缺陷,但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生。 二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí),促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的積極轉(zhuǎn)化 英語(yǔ)學(xué)困生:指的是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著落后于一般水平的智力正常的學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的,包括學(xué)生個(gè)人,以及社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的因素。在我國(guó),課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,也是學(xué)困生產(chǎn)生的主要來(lái)源。因而,本文擬從課堂教學(xué)這一層面來(lái)探討學(xué)

8、困生的積極轉(zhuǎn)化。 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生,具有以下基本特征:學(xué)習(xí)上屢遭失敗,沒(méi)有足夠的成功體驗(yàn),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)停滯不前;學(xué)習(xí)上,缺乏正確的情感態(tài)度。自信不足,自卑有余,不敢大膽的嘗試;意志力薄弱,不能正視學(xué)習(xí)中的挫折;缺乏必要的人際交往技能、合作技能,因而,在英語(yǔ)交際訓(xùn)練或?qū)嵺`中顯得“孤立無(wú)援”;學(xué)習(xí)策略欠缺,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺乏自我管理,做事敷衍、懶散、因而學(xué)習(xí)效率較低。 針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的這此特點(diǎn),如何利用課堂教學(xué)這一主要陣地,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化呢?筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式。 美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜兄弟(JohnsonW.& JohnsonT.199

9、4)認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”它包含五個(gè)基本要素:積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性活動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)確能提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自信心及協(xié)同合作能力,讓課堂充滿生機(jī)活力,有利于學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在: 1.合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組的“積極互賴”,強(qiáng)調(diào)個(gè)人和小組的責(zé)任。在4-6人的“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的小組當(dāng)中,組員之間不是“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而取而代之的是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中,接受較快的同學(xué)會(huì)想方設(shè)法幫助學(xué)困生,使其迎頭趕上,

10、獲得成功。 2.合作學(xué)習(xí)廣泛汲取了美國(guó)心理學(xué)家加德納(Gardner) 1993提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能,這此智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這此智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng),也可能被忽視或削弱。合作學(xué)習(xí)提倡每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì),可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有充分挖掘組內(nèi)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能夠最大效率地完成教學(xué)任務(wù)。 3.合作學(xué)習(xí)課堂能夠營(yíng)造更有利于英語(yǔ)交際的情感氛圍,提高學(xué)生的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)中,以前羞于開口的學(xué)生,由于事先在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)時(shí)已有了幾次表達(dá)練習(xí),在全班交流的時(shí)候就顯得信心十足。

11、合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生之間相互欣賞、共同激勵(lì),彼此包容,因而學(xué)困生即使犯了錯(cuò),同伴也不會(huì)嘲笑他或她(這將導(dǎo)致小組被扣分),使其感到尷尬、自卑。 三、用愛(ài)心轉(zhuǎn)化學(xué)困生 主動(dòng)接近,建立感情?！案腥诵恼吣群跚椤?學(xué)困生在心理上長(zhǎng)期受冷落和歧視,他們對(duì)別人有戒備,疑心重,有對(duì)立情緒和對(duì)抗態(tài)度,要轉(zhuǎn)化這種態(tài)度,老師應(yīng)懷著深厚的愛(ài)親近他們,使他們置身于充滿愛(ài)的氣氛中和具有感情色彩的教育環(huán)境中。真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)成為打開學(xué)生心靈的鑰匙,當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作知心人,流著淚對(duì)你說(shuō)內(nèi)心的困惑時(shí),你會(huì)感到莫大的欣慰。 消除自卑,重建自信。幫助學(xué)生重建自信心,首先要尊重學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待他們,要拿著“放大鏡”去努力尋找學(xué)困生

12、身上的“閃光點(diǎn)”,要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處倍加珍惜。如有的學(xué)生雖然調(diào)皮但大膽潑辣口才好,這就是優(yōu)點(diǎn),可大加贊賞。人無(wú)完人,但每個(gè)人都有一技之長(zhǎng),要讓學(xué)困生感到老師是可親可敬的,自己也是有優(yōu)點(diǎn)的。 優(yōu)化育人環(huán)境,建立有凝聚力的集體。要想做好班級(jí)工作,先要抓好規(guī)范和行為教育,立規(guī)矩,明要求,用良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境來(lái)約束學(xué)生的行為。在班級(jí)中可實(shí)行“值周班長(zhǎng)制”,讓全體學(xué)生參與到管理中,負(fù)責(zé)完成一周的班務(wù)日志,提出本周的要求,組織本周學(xué)生要求的各項(xiàng)大型活動(dòng),進(jìn)行周末總結(jié),這樣可以鍛煉學(xué)生的能力,增強(qiáng)自我約束力。 捕捉教育良機(jī),研究工作藝術(shù)。對(duì)待學(xué)困生的錯(cuò)誤要冷處理,尤其是發(fā)生惡性突發(fā)事件,在控制局面的基礎(chǔ)上

13、,使學(xué)生保持冷靜,給自己留下時(shí)間理智地分析思考面臨的問(wèn)題,尋找教育的契機(jī),達(dá)到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。 四、對(duì)癥下藥,進(jìn)行分類施教 對(duì)于有不良個(gè)性品質(zhì)的學(xué)困生,教師要幫助他們制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期目標(biāo),并按時(shí)督促提醒,稍有進(jìn)步,及時(shí)鼓勵(lì),樹立他們的自信心,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí),有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上問(wèn)題較多,但在其他方面也許有獨(dú)特才能。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特殊能力并加以培養(yǎng),這樣不僅能轉(zhuǎn)移、弱化他們的自卑情緒,而且能夠引導(dǎo)他們把這種能力遷移到學(xué)習(xí)上 對(duì)于情緒不穩(wěn)定,精神緊張的學(xué)困生,老師要合理地把他們的注意力引向?qū)W習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程中,找出原因,解決問(wèn)題,幫助他們做好考前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)

14、備。對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),不要同別人作橫向比較,追求在原有基礎(chǔ)上的不斷提高和進(jìn)步,以恢復(fù)自信心,逐步消涂自卑情緒。 總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于任何一位老師來(lái)說(shuō)都是一件需要鍥而不舍,堅(jiān)持不懈的工作。教師在關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)深入了解學(xué)困生各方面的情況,掌握其學(xué)習(xí)困難的真正原因,做到“對(duì)癥下藥”。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙的矯正教育是解決人的問(wèn)題的艱巨工程,非幾招幾式就能解決好,是一個(gè)極為復(fù)雜和棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明,只有堅(jiān)持把好學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的脈,對(duì)癥下藥,有效地調(diào)動(dòng)頭腦學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,才能幫助他們獲得知識(shí),提高能力。 第1頁(yè)，共48頁(yè)。第2頁(yè)，共48頁(yè)。17動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)R

15、一年級(jí)下冊(cè)第3頁(yè)，共48頁(yè)。動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì),老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊:“大家注意,動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì),請(qǐng)你們都參加!”一連說(shuō)狐痤癬來(lái)了,對(duì)狗熊說(shuō):“你說(shuō)一百遍,大會(huì)也開不起來(lái)?！薄盀槭裁?”狗熊問(wèn)。4“因?yàn)槟銢](méi)告訴大家,大會(huì)在哪A今天,還是明天,還是魯魯香魯狗熊狐貍第4頁(yè)，共48頁(yè)。狗熊一聽(tīng),伸了伸舌頭,做了個(gè)鬼臉,連忙說(shuō):“對(duì),對(duì),對(duì)!”于是就去問(wèn)老虎。老虎說(shuō):“大會(huì)就在明天開,你快去通知大家吧!第5頁(yè)，共48頁(yè)。狗熊又用喇叭大聲喊:“大家注意,動(dòng)物王國(guó)要在明天開大會(huì),請(qǐng)你們都參加!”一連說(shuō)了十遍。大灰狼跑來(lái)對(duì)狗熊說(shuō):“你說(shuō)一百遍,大會(huì)也開不起來(lái)。”“為什么?”狗熊問(wèn)。“因?yàn)槟銢](méi)

16、告訴大家,在明天EF什么時(shí)候開,上午還是灰狼鐘開?！惫沸艿?頁(yè)，共48頁(yè)。狗熊一聽(tīng),說(shuō):“有道理,有道理!”于是又去問(wèn)老虎。老虎說(shuō):“大會(huì)就在明天上午八點(diǎn)開。你再去通知大當(dāng)家吧!第7頁(yè)，共48頁(yè)。狗熊又用喇叭大聲喊:“大家注意,動(dòng)物王國(guó)要在明天上午八點(diǎn)開大會(huì),請(qǐng)你們都參加!”一連說(shuō)了十遍。梅花鹿奔來(lái)問(wèn)狗熊:“大會(huì)在哪開呀?你得說(shuō)清楚。”EF狗熊梅花鹿第8頁(yè)，共48頁(yè)。狗熊捶捶自己的腦袋,說(shuō):“我怎么沒(méi)問(wèn)清楚呢?于是又去問(wèn)老虎。“哎呀!忘了說(shuō)地點(diǎn)。大會(huì)在森林廣場(chǎng)開,你再去通知大家吧!老虎對(duì)狗熊說(shuō)。第9頁(yè)，共48頁(yè)?！罢?qǐng)注意啦!”狗熊又用喇叭大聲喊:“明天上午八點(diǎn),在森林廣場(chǎng)開大會(huì),請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加

17、!”一連說(shuō)了十遍。這一次,大家都聽(tīng)懂了。第二天上午,動(dòng)物們都來(lái)到森林廠場(chǎng),準(zhǔn)時(shí)參加了大會(huì)第10頁(yè)，共48頁(yè)。字詞學(xué)習(xí)爺會(huì)yaong yao要重要0主要筆順:更要要造句:小兔子玩耍時(shí)突然想起了一件重要的事情。第11頁(yè)，共48頁(yè)。第12頁(yè)，共48頁(yè)。第13頁(yè)，共48頁(yè)。第14頁(yè)，共48頁(yè)。第15頁(yè)，共48頁(yè)。第16頁(yè)，共48頁(yè)。第17頁(yè)，共48頁(yè)。第18頁(yè)，共48頁(yè)。第19頁(yè)，共48頁(yè)。第20頁(yè)，共48頁(yè)。第21頁(yè)，共48頁(yè)。第22頁(yè)，共48頁(yè)。第23頁(yè)，共48頁(yè)。第24頁(yè)，共48頁(yè)。第25頁(yè)，共48頁(yè)。第26頁(yè)，共48頁(yè)。第27頁(yè)，共48頁(yè)。第28頁(yè)，共48頁(yè)。第29頁(yè)，共48頁(yè)。第30頁(yè)，共48頁(yè)。第31頁(yè)，共48頁(yè)。第32頁(yè)，共48頁(yè)。第33頁(yè)，共48頁(yè)。