初中英語課堂教學導(dǎo)入幾點反思(共10頁)

1、 蕪湖市方村中學英語課題研究研討論文 初中英語課堂教學導(dǎo)入 幾點體會(thu) 學 校：蕪湖市方村中學(zhngxu)教 師：張先華 時 間：2014.5初中英語課堂教學導(dǎo)入 幾點體會(thu) 張先華我們在日常英語教學中經(jīng)常在考慮(kol)導(dǎo)入方式，什么形式的導(dǎo)入方式符合這堂課，符合不同階段的中學生認知水平，這些問題一直困擾著我們英語教師的教學。為此我來談?wù)勛约旱囊稽c教學小體會。首先了解一下什么(shn me)是導(dǎo)入， 導(dǎo)入是指老師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學生進行學習的行為方式。正確而巧妙的導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和教學程序之中，所以又稱為定

2、向?qū)?。英語與漢語屬于不同的語系，中國學生學習英語更需要興趣作為最重要的動力。因此，英語課堂教學的導(dǎo)入就顯得極其重要。它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。可見，英語課堂教學的導(dǎo)入是一個不容忽視的教學環(huán)節(jié)。二、導(dǎo)入的理論意義1. 課堂導(dǎo)入要具有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習動機。從心理學的角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，這種情緒會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲望，使他們意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，激發(fā)內(nèi)部學習

3、動機。 2. 課堂導(dǎo)入的材料要具有新穎性，能為課堂教學的發(fā)展提供(tgng)良好的開端。新穎的富有時代性的信息更能激起學生的興趣，使學生自然進入到最佳學習狀態(tài)，形成對新的學習內(nèi)容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務(wù)中，為完成(wn chng)新的學習任務(wù)做好心理上的充分準備。3. 引導(dǎo)學生(xu sheng)進入具有針對性的學習情境，引起對所學內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入的恰當與否，直接關(guān)系到教學效果的好壞。教師在進行課堂導(dǎo)入時，首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象確定不同的導(dǎo)入方式。不同的課型，不同的對象，不同的教學方法，教師應(yīng)該具備不同導(dǎo)入方法和扮演不同角色的能力。力求課課有變、堂堂出新

4、，使學生在每次課堂教學中都感到新鮮而保持旺盛的熱情。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師講究導(dǎo)課藝術(shù)，做到巧妙導(dǎo)課，以趣啟思。導(dǎo)入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習動機，從而集中精神學習新內(nèi)容。三、導(dǎo)入方式（一） 教師為主導(dǎo)的導(dǎo)入。教師在教學過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學生學習的情感，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動(hu dng)，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。1.復(fù)習導(dǎo)入法。復(fù)習導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學當中，或者知識點銜接比較

5、緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進、由淺入深。學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些(yxi)與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。2. 預(yù)習導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力(nngl)和創(chuàng)新精神，使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而

6、養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師在課前布置預(yù)習內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。3. 故事(gsh)導(dǎo)入法?，F(xiàn)行初中(chzhng)英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活是教材的一個顯著特點，那么教師可以從此入手，利用學生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學習興趣。講故事時，要盡量用學生以前學過的詞語和句型表達(biod)。學生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師

7、用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當他們聽懂之后，便會產(chǎn)生一種成就感，與此同時，還訓練了學生的聽力，可謂一舉兩得。4. 懸念導(dǎo)入法?！耙蓡枴笔菍W習的起源，有“疑”才會有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學生思想產(chǎn)生波瀾，激起學生揭開“謎”底的強烈愿望。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以，教師在英語教學開始可根據(jù)學生的認知水平，以形式多樣、富有認知沖突的方式設(shè)置疑問，以強烈的感情色彩構(gòu)成懸念

8、。學生雖然暫時處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。5. 語法背景知識導(dǎo)入法。這個導(dǎo)入方法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象(xinxing)。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性;漢語重意合，英語重形合;漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語中用許多不同的形態(tài)變化、時態(tài)變化來表示復(fù)雜的語法關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和

9、虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們(w men)在寫作和語法教學中非常可取的一種導(dǎo)入方式。語法導(dǎo)入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學融會到語法背景知識中，能激發(fā)學生的好奇心和興趣。（二）. 學生為中心的導(dǎo)入。學生是學習的主體。新課改理念要求教學中關(guān)注(gunzh)學生已有的經(jīng)驗和興趣愛好，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如果教師能為他們營造寬松、和諧的學習氣氛，學生就樂于參與到教學活動中來，這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達

10、能力。所以，教師可以把學生的自由式談話、演講、表演等作為課堂教學的導(dǎo)入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。1. 自由式談話導(dǎo)入法。通過教師課前設(shè)置談話主題，讓學生進行學生間對話，或由值日班長提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以(ky)是天氣、日期、學生的日?；顒?、時事話題或是學生感興趣的話題。如上八年級Module 11 Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時，我讓學生猜測：What will the weather be like tomorrow? 學生就會說出一系列和天氣相關(guān)的詞，如sunny, cloudy, windy, snowy, rainy等等。教師在

11、課堂上有針對性地提問，會使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容(nirng)有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。2. 演講式導(dǎo)入法。讓一位或幾位學生上臺演講幾分鐘，之前(zhqin)教師要讓學生做好充分的演講準備。當然話題要圍繞新課的知識點來展開，這樣能很自然地導(dǎo)入新課。如八年級上冊Module 1 Unit 1，我請英語科代表作了一個演講：How to learn English well。演講內(nèi)容緊扣教學內(nèi)容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應(yīng)充分利用學生所講的內(nèi)容，并適時

12、地引入主題。3. 游戲?qū)?。心理學研究(ynji)表明，初中生(特別是七年級學生)的年齡特點是：好奇心強，模仿性強，天性好動。因此，英語教師在教學中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，激發(fā)他們的學習興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感(qnggn)交流。游戲活動可以調(diào)動學生學習的積極性。若能將知識融入游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂(suwi)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如七年級上冊Module 9 A trip to the zoo，我把一些動物的卡片藏在教室，以小組為單位讓學生找，找到并能讀

13、出的得1分。學生非常喜歡這樣的游戲，并產(chǎn)生極大的樂趣。游戲使枯燥、機械的單詞、句型操練變得生動活潑，趣味無窮，不僅避免了枯燥的認讀，還吸引了學生的注意力，同時也激發(fā)了他們說、讀的興趣。因此，游戲是課堂中一種重要的教學導(dǎo)入形式，教師可通過組織各種新奇、有趣的游戲，幫助學生牢固掌握、熟練運用所學的知識。四、導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個問題一堂課45分鐘，時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復(fù)雜的微觀教學過程。因此，就提高一堂英語課的教學效率而言，導(dǎo)入有著舉足輕重的作用，下列幾點尤其需要注意。1. 零導(dǎo)入。沒有導(dǎo)入直接進入新課是中學英語課堂教學中存在的主要問題，也是教師在教學活動中缺乏熱情的體現(xiàn)。無

14、鋪墊的呈現(xiàn)常常是開門見山，例如：“Today we are going to learn Module 1 Unit 2. Please turn to page.”教師接著教單詞，講英語知識和語法，而不是在“教英語語言”。教師教學的惰性使其違背了認識規(guī)律和語言習得規(guī)律，違背了語言教學原則，壓抑了學生的學習興趣和主動性，使所學知識要么支離破碎，要么繁瑣(fn su)抽象，難以被學生所理解。零導(dǎo)入基礎(chǔ)上的呈現(xiàn)只會使學生錯誤地認為英語學習就是記單詞、記筆記、背語法，久而久之學生就會產(chǎn)生厭惡心理，失去學習興趣，最后失去信心，直至完全放棄。2. 啰嗦導(dǎo)入。該導(dǎo)入指的是導(dǎo)入時間過長，喧賓奪主，教師的教學語言不集中，東拉西扯，涉及面廣，把學生的思想引到與教學主題無關(guān)的方向，不能很好地為呈現(xiàn)新知識服務(wù)。學生精神疲勞，思想不集中，錯過了接受新知識的良機。新知識的學習在時間上顯得(xin de)捉襟見肘，練習鞏固草草收場，難以給學生留下深刻印象，影響教學任務(wù)的完成。五、小結(jié)(xioji)初中英語課堂教學中，課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，能抓住學生的心弦，生疑激趣，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。英語課堂教學的導(dǎo)入方法多種多樣，