倡導(dǎo)啟發(fā)式教育

1、倡導(dǎo)啟發(fā)式教育,在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)啟發(fā)式教育最早可以追溯到春秋時(shí)期的孔子,?論語?中有“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，那么不復(fù)也。這種教學(xué)思想仍然延續(xù)在現(xiàn)代教學(xué)的理論中。特別是在理論教學(xué)中，這種思想的表達(dá)尤為明顯。在理論教學(xué)的過程中，教師不必急于告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，過早的提醒答案會(huì)讓學(xué)生失去理論的興趣；當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與料想有出入的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過獨(dú)立的考慮來找尋答案，在通過積極的考慮之后還無法找到答案的情況下，教師通過對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提示來引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；在一個(gè)以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為根底而建立的理論過程中，要讓學(xué)生通過考慮知道舉一反三、學(xué)會(huì)變通的的方法，反對(duì)學(xué)生“死讀書、讀死書。關(guān)于“啟

2、發(fā)式教育，人們常常會(huì)把它同“注入式教學(xué)聯(lián)絡(luò)到一起?！白⑷胧浇虒W(xué)常常被放在啟發(fā)式教學(xué)的對(duì)立面，常常聽到反對(duì)的聲音。但我個(gè)人覺得，任何一種教育方式都有其可取之處，當(dāng)然亦不可防止有其缺憾。在教學(xué)法的討論上，我們時(shí)常能聽到不同的聲音，可是相信沒有哪個(gè)學(xué)者能說自己所提出的教學(xué)觀點(diǎn)是唯一真正完美無缺的。所以，作為教育者，應(yīng)該針對(duì)所教授的內(nèi)容、結(jié)合自身的特點(diǎn)，將不同的教學(xué)觀結(jié)合起來，形成具有個(gè)人風(fēng)格和特色的教學(xué)方式，將個(gè)人教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)人魅力相結(jié)合，以到達(dá)最正確教學(xué)效果為目的，在教學(xué)的理論過程中不斷改進(jìn)方式方法以組織起有效教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極考慮,以充分挖掘?qū)W生思維潛能是教師在教學(xué)工

3、作中,根據(jù)教學(xué)目的,根據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,從學(xué)生的基儲(chǔ)才能等實(shí)際出發(fā)，采用各種啟發(fā)手段，開啟學(xué)生思路，引發(fā)聯(lián)想等反響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合；堅(jiān)持傳授知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一，使知識(shí)和才能同步開展；注重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主張授之以“漁，而不是授之以“魚1。病理學(xué)是上一學(xué)期組織學(xué)、解剖學(xué)知識(shí)的延續(xù)和深化，同時(shí)又與免疫學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科彼此聯(lián)絡(luò)。因此在教學(xué)上，對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)造和教學(xué)才能提出了挑戰(zhàn)。下面，我們以“梗死一節(jié)為例來談?wù)剢l(fā)式教育在病理學(xué)教學(xué)理論過程中的運(yùn)用。1準(zhǔn)備充足的課前謀劃，準(zhǔn)確

4、切入興趣點(diǎn)為什么不單純說是課前準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為，教師要組織一堂成功的教學(xué)，必須將自身放在統(tǒng)領(lǐng)全局的高度，這是比單純的課前準(zhǔn)備更高層次的要求。教師要預(yù)先設(shè)想出在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情境。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要搞清楚教學(xué)的主體是學(xué)生,在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的反映、可能發(fā)生的情緒變化、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等各個(gè)方面都應(yīng)在教師的謀劃當(dāng)中。我們上課的目的并不僅僅是傳授了多少，而是要關(guān)注每一節(jié)課完畢之后學(xué)生學(xué)到了什么？掌握了多少？因?yàn)椴±韺W(xué)理論課程的特殊性，教師可以將各知識(shí)點(diǎn)、各項(xiàng)操作要求逐步細(xì)化，仔細(xì)揣摩學(xué)生心理努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過這些興趣點(diǎn)來準(zhǔn)確設(shè)計(jì)各種問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，并且將知識(shí)點(diǎn)通過合

5、理的量化以方便對(duì)課程教學(xué)效果的考察。實(shí)驗(yàn)教師在課堂上的任務(wù)，并不僅僅是完成課本上文字描繪的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更重要是通過理論幫助學(xué)生將不同專業(yè)課上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦里詳細(xì)起來，“活起來。2教學(xué)過程中要明確教學(xué)思路，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境雖然有了充足的準(zhǔn)備但進(jìn)入教學(xué)階段時(shí)，教師還是應(yīng)該根據(jù)課堂的情境及時(shí)進(jìn)展調(diào)整。有經(jīng)歷的教師都知道，即便是同專業(yè)的平行班級(jí)在一樣授課內(nèi)容上的表現(xiàn)也大不一樣。因此，在課堂上教師應(yīng)該擅長觀察、擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，隨機(jī)應(yīng)變，不要過于拘泥于教案，防止授課過程過于僵硬和程式化。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.此外,教師還應(yīng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的最大區(qū)別不

6、是對(duì)新知識(shí)的闡述,也不是單純對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是通過理論對(duì)已學(xué)知識(shí)的深化理解與貫穿。理論的過程本身就是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證的過程，是對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫穿過程。這就對(duì)教師提出的非常高的要求。教師不單要熟悉病理課程，還要熟悉相關(guān)課程、相關(guān)知識(shí)，并且還要有靈敏的頭腦，能在理論的過程中把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來。在理論過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多采用提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在觀察大體標(biāo)本的時(shí)候，因?yàn)樗玫亩际歉栺R林浸制的標(biāo)本，所以在講述的過程中應(yīng)當(dāng)著意解釋標(biāo)本新穎與浸制標(biāo)本的區(qū)別。而鏡下觀察的時(shí)候，要求學(xué)生遵從從低倍到高倍、從組織到細(xì)胞的原那么，觀察各層構(gòu)造的特點(diǎn)，并及時(shí)通過投影的方式同步展示正

7、常人體構(gòu)造，讓學(xué)生感受到其中的變化，再聯(lián)絡(luò)實(shí)際，適時(shí)引入微生物學(xué)和免疫學(xué)的知識(shí)，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與貫穿。以“腸梗死為例，在進(jìn)展鏡下觀察的時(shí)候，我們可以通過設(shè)置各種問題來一步步引導(dǎo)學(xué)生找尋答案。低倍鏡下，從初步通過構(gòu)造特點(diǎn)來判斷構(gòu)造名稱到各層組織特征，再由組織特征引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它特別是腸壁上皮與正常構(gòu)造的區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出有典型特征的病灶區(qū)，在高倍鏡下找到炎細(xì)胞等一些典型細(xì)胞，并從它們的密集程度聯(lián)絡(luò)免疫課程中有關(guān)免疫細(xì)胞的相關(guān)特點(diǎn)來答復(fù)以下問題。通過觀察，分析梗死原因以及梗死在鏡下的詳細(xì)表現(xiàn)。并比較出血性梗死與貧血性梗死鏡下的主要區(qū)別，以便學(xué)生在理論過程中加深印象。一步步

8、通過提問的方式進(jìn)展引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)疾病鏡下表象的探究心理，到達(dá)理論聯(lián)絡(luò)理論的目的。3堅(jiān)持啟發(fā)式教育的同時(shí)要保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮中找尋答案大多數(shù)情況下，實(shí)驗(yàn)的過程都是按照教師料想的情況順利進(jìn)展的。但是，也不時(shí)會(huì)有突發(fā)事件的發(fā)生。對(duì)于突發(fā)性的事件，不同的處理方法會(huì)導(dǎo)致大不一樣的結(jié)果。有些時(shí)候,學(xué)生會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。面對(duì)這樣情況，教師絕不能簡單指責(zé)了事。這種情況的發(fā)生，從另一個(gè)角度說明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，要學(xué)會(huì)利用這些小事件，要把每一個(gè)小的事件都當(dāng)成一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。并且要學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮，憑借一個(gè)小事件來深究原因，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)展回憶、對(duì)新知識(shí)

9、有更深層次的理解。要擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館與互聯(lián)網(wǎng)廣泛查閱資料，拓展視野。特別是對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生，一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不單要知其然，更要知其所以然。不能只看到表象，更要通過表象理解到組織病變的本質(zhì)，結(jié)合案例引導(dǎo)探尋其在病理學(xué)角度、免疫學(xué)角度、生物化學(xué)角度上的更深層的原因。通過對(duì)不同組織的觀察，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些能代表個(gè)人見解的小論文，對(duì)于有獨(dú)特見解的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，在知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)絡(luò)與綜合運(yùn)用上，要充分利用多媒體的優(yōu)勢。在進(jìn)展病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)建立相關(guān)的病理學(xué)考核平臺(tái)，每次實(shí)驗(yàn)完畢之后結(jié)合已學(xué)內(nèi)容通過考核平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)展評(píng)估。及時(shí)掌握信息，以利后期的教學(xué)。綜上所述，在病理組織學(xué)的教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教育的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但仍有弊端。此種方法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新才能方面有明顯的教學(xué)效果，但是此方法需要耗時(shí)很多。如何在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)時(shí)間，