初一語文課朗讀教學芻議

1、初一語文課朗讀教學芻議【摘要】朗讀是語文教學的一種重要手段。學生朗讀程度的上下直接反映學生的語文綜合才能的上下。本文就初一語文課堂教學中怎樣科學分配時間，合理指導朗讀等諸方面提出了自己的看法?！娟P鍵詞】語文朗讀目的方法指導教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的才能，以致能進步聽、說和寫作程度，加大語文為生活效勞的力度?？梢酝ㄟ^學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識程度和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？一、老師要正確對待朗讀，做好朗讀示范我

2、們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的老師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，老師忙著板書或自己考慮著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛剛的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。老師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，老師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，老師要努力進步自身的朗讀程度，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和典范。二、老師要給學生講清朗讀要領，做好朗讀指導老師對朗讀的知識要胸有成竹，朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小

3、的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年與“過年，前者是“明年之意，后者是“過新年之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如?漫步?

4、中“母親本不愿出來的一句中“本不愿是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野漫步：我，我的母親，我的妻子和兒子。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們擅長在理論中不斷探究、總結。假設老師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)

5、，且掌握好速度播送速度每分鐘200字、富有節(jié)奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容詳細化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔膜，到達身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地防止了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學生樂學的積極性，發(fā)揮了朗讀教學的應有效能。此外，老師進展朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、外表化的指導。要允許學生多角度的獨特

6、的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好表達。三、朗讀的過程應合理、有層次老師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，防止高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有根本要求用普通話正確朗讀，較高要求順暢朗讀，最高要求傳神朗讀。詳細的訓練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當語氣連接語調(diào)自然，表情達意速度適中，完美和諧領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷承受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比擬和練習。一開場，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很純熟

7、。老師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比擬和揣摩，不斷地進步認識，加深理解。而學生一旦到達充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有才能到達純熟自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能獲得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教?故都的秋?時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形和“

8、神各是什么？文中的中心句即文眼是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進展品讀，從而對文章進展鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也表達了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完好性。四、朗讀方式要多樣老師在朗讀教學中要擅長采用“百家爭鳴，百花齊放的訓練方式。目前大多數(shù)老師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯表達出它的缺乏，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、