大學(xué)日語教學(xué)中會(huì)話能力培養(yǎng)的重要性

1、大學(xué)日語教學(xué)中會(huì)話才能培養(yǎng)的重要性大學(xué)日語教學(xué)中會(huì)話才能培養(yǎng)的重要性眾所周知，學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了與外國人進(jìn)展無障礙交流。為了使外語學(xué)習(xí)者盡量做到無障礙交流，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中通過進(jìn)展聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)根本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者形成一定的綜合語言運(yùn)用才能。但是，從我國大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著對(duì)語言交際才能的培養(yǎng)重視度缺乏的情況。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外語教學(xué)現(xiàn)狀，正確定位教學(xué)目的，有針對(duì)性地進(jìn)展練習(xí)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的外語程度有著重要的意義。本文將以大學(xué)日語教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前大學(xué)日語教學(xué)中進(jìn)步會(huì)話才能的重要性進(jìn)展闡述。1大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀1教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與時(shí)代脫軌。近年來，越來越多的用人單位在招聘日語專業(yè)的人

2、才時(shí)，更側(cè)重于口語好、頭腦靈敏、熟知日本文化等方面。在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)的考試大多是通過筆試來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而能否與外國人進(jìn)展無障礙交流卻并沒有被作為考試的側(cè)重點(diǎn)。到目前為止，學(xué)?？荚嚨膫?cè)重點(diǎn)仍然放在對(duì)單詞、語法以及閱讀才能等的考察上，導(dǎo)致了長期以來，我國在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，存在著對(duì)語言交際才能的培養(yǎng)重視度缺乏的情況。很多人畢業(yè)后，只會(huì)讀寫，卻說不出一口地道流利的日語。這也是學(xué)校教育與社會(huì)脫軌的表現(xiàn)之一。2教學(xué)形式單一。部分大學(xué)日語課堂仍然是單詞語法課文練習(xí)型的傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)較多，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的語言交際才能的培養(yǎng)。有些學(xué)校缺少多媒體，傳統(tǒng)的粉筆+黑板式單調(diào)的

3、表現(xiàn)形式無法使抽象、生澀的知識(shí)直觀、形象地表達(dá)出來，枯燥無味的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)日語的本文由論文聯(lián)盟搜集整理興趣。3課程設(shè)置不合理。有些學(xué)校日語課程教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容多，迫使教師不得不采取填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中只注重讀、寫才能的培養(yǎng)，而沒有時(shí)間顧及聽、說才能的訓(xùn)練，使學(xué)生的日語聽力和口語程度偏低，對(duì)張嘴說日語有恐懼感，逐漸變成了啞巴日語。4缺少語言環(huán)境。很多學(xué)校缺少日語外教，作為第二外語時(shí)，甚至連一節(jié)外教的課都沒有。外語就是要多聽多說多練，但身處國內(nèi)，在課下想找到一位好的練習(xí)對(duì)象也不是件容易的事。這樣，無論是在課上還是課下，根本都沒有用日語交流的時(shí)機(jī)，不經(jīng)常使用日語，必定會(huì)越來越生疏。2

4、進(jìn)步會(huì)話才能的重要性從上述現(xiàn)狀不難看出，在我國大學(xué)日語教學(xué)中對(duì)會(huì)話才能的培養(yǎng)存在著很多問題。這就是學(xué)生常提到的我學(xué)了大量的單詞、語法，卻總是聽不懂日本人在說什么。即使聽懂了，卻無法將自己的想法用日語準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方。這是國內(nèi)絕大多數(shù)日語學(xué)習(xí)者都普遍存在的問題聽說方面是弱項(xiàng)。我們應(yīng)該從以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)步會(huì)話才能的重要性。2.1學(xué)日語的目的會(huì)話，不單單是指五項(xiàng)根本技能中說的才能，也包含了聽的才能。引言中已經(jīng)提到過，學(xué)習(xí)外語最終的目的是為了與外國人進(jìn)展無障礙交流。這就需要具備很強(qiáng)的聽說才能。有很多人抱怨沒有語言環(huán)境，找不到會(huì)話對(duì)象，無法做好聽說練習(xí)。日語中雖然也有漢字，但讀音卻和中國漢字的發(fā)音不同，很

5、多句子能看懂卻聽不懂。而且還有一些慣用法和句型需要理解日本的文化，用日本人的思維去考慮才容易理解。在這樣的條件下，學(xué)習(xí)者假設(shè)聽不懂，也就說不出。因此，在學(xué)習(xí)日語的過程中，聽說很重要，重視聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程是非常有必要的。同時(shí)，結(jié)合語言知識(shí)、交際應(yīng)用、速記、翻譯等才能的培養(yǎng)，才能學(xué)好日語。語言類學(xué)科的特點(diǎn)決定了在教學(xué)理論中必須堅(jiān)持聽說領(lǐng)先。2.2國際日語才能測試JLPT改革1984年開始的國際日語才能測試，是專為母語為非日語的學(xué)習(xí)者舉辦的程度考試。經(jīng)過了25年的開展，國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會(huì)靈敏運(yùn)用教育學(xué)、測試?yán)碚摰难芯砍晒c多年測試結(jié)果的數(shù)據(jù)，于2022年對(duì)該測試

6、進(jìn)展了改革。以日語才能測試最高等級(jí)一級(jí)為例，有兩點(diǎn)變化值得關(guān)注。一是新測試N1與原一級(jí)相比，加深了高難度部分，但合格線根本一樣。雖總分不同，但采用了等化的方法評(píng)價(jià)，保證了無論何時(shí)應(yīng)試，都能在同一基準(zhǔn)下測定出日語才能。二是新測試N1與原一級(jí)相比，在題型上沒有太大變化，但在各項(xiàng)題型的時(shí)間分配方面及所占分值比例方面進(jìn)展了調(diào)整，并參加了單項(xiàng)合格分這一標(biāo)準(zhǔn)。聽力成績與總成績的比例從1：4變?yōu)?：3，加大了聽力成績的比重。所以，從測試改革的方向可以看出，當(dāng)前在測試日語才能方面，加大了對(duì)考生聽力才能的關(guān)注，即更重視日語的應(yīng)用。2.3大學(xué)日語課堂教學(xué)形式在日語教學(xué)中，我們逐漸在應(yīng)試教育的形式下迷失了教學(xué)的方向

7、，還普遍采用傳統(tǒng)的只注重詞匯和語法、而忽略聽說訓(xùn)練的教學(xué)形式。這種形式的教學(xué)，使教學(xué)過程成為了單純的知識(shí)傳播，語言的實(shí)際運(yùn)用才能沒有得到良好培養(yǎng)。致使很多學(xué)生掌握了不少詞匯和語法卻無法靈敏運(yùn)用日語進(jìn)展交流。到大學(xué)為止，十幾年的填鴨式教育，使越來越多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，不會(huì)師生互動(dòng)，只會(huì)麻木地在筆記本上抄板書。培養(yǎng)出沒有自己思想的人是教育的悲哀。這就要求我們?nèi)ジ淖冞@種教學(xué)形式，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度考慮，為達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目的而教學(xué)，應(yīng)更加重視語言交流的培養(yǎng)。3培養(yǎng)會(huì)話才能時(shí)的誤區(qū)從目前國內(nèi)大學(xué)日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然很多教師都采取了各種方法培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話才能，但其中也存在著一些問題。筆者認(rèn)為，

8、最主要的原因不是教學(xué)方法自身的缺陷，而是一些教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不夠靈敏、不夠多樣化，導(dǎo)致聽說分家或是過分強(qiáng)調(diào)譯。3.1聽說分家對(duì)話是一個(gè)過程。首先要聽懂對(duì)方說的內(nèi)容，再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。將一個(gè)完好的會(huì)話練習(xí)拆分成幾個(gè)單項(xiàng)，然后逐個(gè)訓(xùn)練，這是國內(nèi)最普遍的教學(xué)現(xiàn)狀。單項(xiàng)訓(xùn)練并不是不可取，但在單項(xiàng)訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，而根本無視其他方面的教學(xué)方法，并不一定會(huì)獲得好的效果。比方同樣是一節(jié)聽力課，一個(gè)課堂是一直在重復(fù)播放一段視頻內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊在空白紙上寫出聽到的內(nèi)容；另一個(gè)課堂是放一段視頻內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述并翻譯。前者是單純地做聽力訓(xùn)練，后者是結(jié)合了聽說譯做復(fù)合訓(xùn)練。試驗(yàn)過的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是在課堂氣氛、

9、教學(xué)進(jìn)度方面，還是掌握情況方面，后者的效果要更好。3.2過分強(qiáng)調(diào)譯有人認(rèn)為會(huì)話就是要把自己想說的話表達(dá)出來，只要平時(shí)多進(jìn)展翻譯訓(xùn)練就能進(jìn)步會(huì)話才能。這也是片面的想法。上面的例子提到了單項(xiàng)做聽的訓(xùn)練。那么單項(xiàng)做說的訓(xùn)練時(shí)，又會(huì)經(jīng)常犯過分強(qiáng)調(diào)譯的錯(cuò)誤。比方同樣是一節(jié)翻譯課，一個(gè)課堂是一直在精雕細(xì)琢地翻譯一些沒有上下文聯(lián)絡(luò)的長句子；另一個(gè)課堂是教師將這些句子編出簡短的上下文，并以類似對(duì)話的形式說出，讓學(xué)生答復(fù)，而答復(fù)的答案本身就是需要學(xué)生翻譯的那個(gè)長句子。前者是單純地做翻譯訓(xùn)練，后者還是結(jié)合了聽說譯做復(fù)合訓(xùn)練。雖然教師在編寫上下文時(shí)會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但與上述聽力課的例子同理，后者的教學(xué)效果更顯著。4完畢語綜上所述，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開展的人才，不能讓學(xué)生讀死書，教師要隨時(shí)代進(jìn)步而進(jìn)步，精