“學(xué)業(yè)至上”抑或“社會(huì)滿意”_第1頁(yè)
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1、“學(xué)業(yè)至上抑或“社會(huì)滿意摘要學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)日益成為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要組成局部。教育質(zhì)量是學(xué)校聲譽(yù)的核心價(jià)值要素。教育質(zhì)量通常僅被理解為“學(xué)業(yè)成就,由此形成評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)的“學(xué)業(yè)至上價(jià)值導(dǎo)向,并導(dǎo)致根底教育在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)。學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向需要從“學(xué)業(yè)至上向“社會(huì)滿意轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的開展真正切合社會(huì)期望。關(guān)鍵詞學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià);教育質(zhì)量;學(xué)業(yè)至上;社會(huì)滿意學(xué)校聲譽(yù)代表了社會(huì)對(duì)學(xué)校的普遍看法和信任感。在學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)方面,“學(xué)業(yè)至上的價(jià)值導(dǎo)向使人們一直持有如下觀點(diǎn):學(xué)校的教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生的社會(huì)成就有舉足輕重的影響,教育質(zhì)量主要是指“學(xué)業(yè)成就。因此,社會(huì)成就取決于學(xué)業(yè)成就。這樣便形成一種簡(jiǎn)單的邏輯:學(xué)生的“學(xué)

2、業(yè)成就是評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)業(yè)成就又僅僅限于學(xué)校在升學(xué)考試中的表現(xiàn)。這種邏輯,無疑是造成根底教育普遍存在應(yīng)試焦慮的主要根源。要改變這種認(rèn)識(shí),首先需要澄清“學(xué)業(yè)成就與“社會(huì)成就之間的關(guān)系,重新確立學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尋求學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的新價(jià)值導(dǎo)向。一、教育質(zhì)量:影響學(xué)校聲譽(yù)的核心標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校聲譽(yù)是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中給社會(huì)各界留下的綜合印象,是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位、新聞媒體、教育界等公眾在社會(huì)交往中形成的知名度和美譽(yù)度。在高等教育界,學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)正日益演變?yōu)槁曌u(yù)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)受到社會(huì)各界的關(guān)注,例如,在2022年就有網(wǎng)大、中國(guó)校友會(huì)、中國(guó)青年報(bào)社和搜狐四家機(jī)構(gòu)發(fā)布了“學(xué)校聲

3、譽(yù)平均位次排名,有學(xué)者對(duì)其進(jìn)展了分析,并重新劃定評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)聲譽(yù)的三類指標(biāo):即社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國(guó)家聲譽(yù)。1但基于高等教育與根底教育在教育目的上存在的差異,所以兩者在學(xué)校聲譽(yù)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有較大區(qū)別。作為一種外部的學(xué)校評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來自于學(xué)校之外,學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的結(jié)果將影響到學(xué)校在獲取教育資源上能否處于有利地位,因此成為中小學(xué)校評(píng)價(jià)改革不能無視的組成局部。2022年,全國(guó)中學(xué)名校校長(zhǎng)論壇在北京大學(xué)舉行,論壇上,首次發(fā)布了?2022中國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)?排名。2然而,由于對(duì)學(xué)校聲譽(yù)存在不同理解,這次排名引起了人們的質(zhì)疑。終究應(yīng)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展中小學(xué)的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià),成為一個(gè)值得深思的問題。影響一所學(xué)校聲譽(yù)的

4、因素較為多樣,主要有學(xué)生表現(xiàn)、師資程度、教育理念、管理程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的環(huán)境與文化等方面。通常最為社會(huì)各界所關(guān)注的那么是學(xué)校的教育質(zhì)量。所謂教育質(zhì)量,就是“學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針政策的要求,為滿足特定的社會(huì)和學(xué)生開展的需要而確立的教育目的,設(shè)計(jì)、組織、施行的旨在實(shí)現(xiàn)這一目的的教育活動(dòng)到達(dá)的預(yù)期效果的度量3??梢哉f,學(xué)校聲譽(yù)本質(zhì)上就是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中,其教育質(zhì)量給社會(huì)各界所留下的綜合印象。學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵也就是關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量需要有明顯的表現(xiàn)形式才能為人們直觀地感知,這種表現(xiàn)形式,一般是學(xué)生經(jīng)過教育活動(dòng)后,在特定教育目的方面所獲得的成就。然而,在評(píng)定哪些成就以及如何進(jìn)展

5、評(píng)定方面,卻存在著不同的價(jià)值導(dǎo)向。由此得出的結(jié)果也使人們對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的評(píng)價(jià)迥異。當(dāng)前的根底教育領(lǐng)域,針對(duì)學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)價(jià)值導(dǎo)向無疑是“學(xué)業(yè)至上觀。這種觀點(diǎn)通常將教育質(zhì)量理解為“學(xué)業(yè)成就,而“學(xué)業(yè)成就主要又是學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。其結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)往往以合格率、升學(xué)率論成敗,以考上重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)、高考狀元人數(shù)論英雄。因此也使不少學(xué)校為提升學(xué)校聲譽(yù),而著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試才能。因此,有必要對(duì)“學(xué)業(yè)至上的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)展細(xì)致的分析,尋找其中的問題所在。二、“學(xué)業(yè)至上的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)觀以往學(xué)校聲譽(yù)的評(píng)價(jià)者是國(guó)家及地方的教育行政管理部門,一般以績(jī)效責(zé)任制的形式對(duì)學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)展總結(jié)性評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的功能。其

6、目的是通過特定的聲譽(yù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量施行控制,屬于一種具有剛性約束力的“硬評(píng)價(jià)。例如,國(guó)家級(jí)示范性高中、省級(jí)示范高中的評(píng)定;省一級(jí)學(xué)校、市一級(jí)學(xué)校的評(píng)定。社會(huì)公眾主要就是通過學(xué)校在評(píng)定中所獲得的聲譽(yù)等級(jí)來判斷學(xué)校的教育質(zhì)量到達(dá)何種程度,學(xué)校的聲譽(yù)等級(jí)越高,學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高???jī)效責(zé)任制除了要核定學(xué)校各方面的辦學(xué)條件之外,其中最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就?!皩W(xué)業(yè)成就主要是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和變化。通常用來考核“學(xué)業(yè)成就的手段就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),即人們平時(shí)所說的考試。因?yàn)檫@種方式在評(píng)價(jià)者看來,能最大限度地實(shí)現(xiàn)效率、公平和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)要求。在小學(xué)階段主要是畢業(yè)考試,在初中階段主要是

7、高級(jí)中等學(xué)校招生考試,在高中階段那么是高中畢業(yè)會(huì)考和普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試。“學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)形式就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的合格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率。由于這些數(shù)據(jù)被視為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而教育質(zhì)量又關(guān)系到學(xué)校在聲譽(yù)評(píng)價(jià)中的成敗,所以,“學(xué)業(yè)至上的價(jià)值導(dǎo)向便促使學(xué)校為了進(jìn)步學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就而進(jìn)展劇烈競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)校在兩方面陷入了困境。一方面,為獲得“學(xué)業(yè)成就的良好表現(xiàn),造成根底教育功利思想盛行。某些學(xué)校之間爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象越來越突出,為了保證在績(jī)效考核中獲得好評(píng),不惜花費(fèi)宏大的人力、物力和財(cái)力吸引考試表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)校相信,學(xué)生所獲得的“學(xué)業(yè)成就很大程度上不取決于學(xué)校教育,而是社會(huì)環(huán)

8、境、家庭教育以及個(gè)人天賦的產(chǎn)物。所以,學(xué)校只要獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源,就可以在考試中占得先機(jī)。另外,某些學(xué)校運(yùn)用特殊方式,把考試成績(jī)不佳的學(xué)生排除在統(tǒng)計(jì)范圍之外,以便在學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)中能獲得好評(píng)。在美國(guó),有學(xué)者將片面追求“學(xué)業(yè)成就造成的后果稱為“沃比干湖效應(yīng)。美國(guó)作家凱勒G.KEillr在小說?沃比干湖鎮(zhèn)的日子?虛構(gòu)了一個(gè)小鎮(zhèn),在這個(gè)鎮(zhèn)上,所有孩子的智力程度都高于平均智力程度。然而,虛構(gòu)的故事卻成為了現(xiàn)實(shí),1988年,詹姆斯J.Jaes經(jīng)過對(duì)美國(guó)32個(gè)州教育部門的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)州所公布的學(xué)生考試成績(jī)都比全國(guó)學(xué)生平均考試成績(jī)高。4假如學(xué)生考試成績(jī)都高于平均程度,那平均程度是如何得出的呢?不難看出

9、,為保持或者進(jìn)步學(xué)校聲譽(yù),學(xué)校無法不以非常規(guī)的方式進(jìn)步考試成績(jī),從而導(dǎo)致從學(xué)生、老師到學(xué)校評(píng)價(jià)體系的異化。另一方面,學(xué)校在聲譽(yù)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生兩極分化,精英學(xué)校由于學(xué)生考試表現(xiàn)優(yōu)良而聲譽(yù)日益進(jìn)步,一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的聲譽(yù)那么由于考試表現(xiàn)不佳而受到人們指責(zé)。學(xué)校聲譽(yù)之間的差距最終造成根底教育在資源分配上的嚴(yán)重失衡。鮑爾斯和金蒂斯S.Bles,H.Gintis在考察了美國(guó)學(xué)校教育后認(rèn)為,學(xué)生所處的學(xué)校構(gòu)造和社會(huì)利益構(gòu)造是相對(duì)應(yīng)的,兩者之間存在著一種“對(duì)應(yīng)原那么rrespndenepriniple。在這種對(duì)應(yīng)原那么中,不同社會(huì)階層的學(xué)生往往所進(jìn)學(xué)校不同,承受的是不同的社會(huì)化形式。它同時(shí)也反映了這樣一個(gè)事實(shí)

10、:“即管理人員、老師、家長(zhǎng)的教育目的和期望以及學(xué)生對(duì)各種教學(xué)和控制形式的反響因不同社會(huì)階層的學(xué)生而不同。5受社會(huì)構(gòu)造的制約,所有學(xué)校并非站在同一起跑線上。由于辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資程度方面的差異,不同學(xué)校的學(xué)生在考試中獲得的表現(xiàn)往往良莠不齊。因此,用“學(xué)業(yè)成就一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量顯然有失公允?!皩W(xué)業(yè)至上導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)觀,使學(xué)生“學(xué)業(yè)成就較好的學(xué)校獲得良好聲譽(yù),但根據(jù)調(diào)查說明,“學(xué)業(yè)成就與“社會(huì)成就并不能簡(jiǎn)單劃上等號(hào),“高分低能的現(xiàn)象反而引起社會(huì)各界對(duì)根底教育追求應(yīng)試的不滿。有機(jī)構(gòu)對(duì)高考狀元的職業(yè)狀況進(jìn)展了跟蹤調(diào)查,結(jié)果顯示其社會(huì)成就普遍低于預(yù)期。6同時(shí),由于奉行單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而造

11、成學(xué)校對(duì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的不公正抱怨日益增加。所以,學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)亟需擺脫“學(xué)業(yè)至上價(jià)值導(dǎo)向的誤區(qū),使社會(huì)各界形成關(guān)于學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)的新認(rèn)識(shí)。三、“社會(huì)滿意的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)觀審視“學(xué)業(yè)至上價(jià)值導(dǎo)向引起的問題,其根源在于原有的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)屬于以教育行政部門為評(píng)價(jià)主導(dǎo)者的“硬評(píng)價(jià),目的在于對(duì)學(xué)校施行績(jī)效控制,而教育行政部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)各界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致。事實(shí)上,學(xué)校教育是否培養(yǎng)出合格人才,最終仍然需要得到社會(huì)的成認(rèn),學(xué)生在步入社會(huì)后所獲得的成就,才是評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)的根本標(biāo)準(zhǔn)。僅僅以“學(xué)業(yè)成就代替“社會(huì)成就作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就容易誤導(dǎo)社會(huì)公眾形成如下觀念:高分名牌大學(xué)好工作富足的生活。7這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既造成

12、學(xué)校為應(yīng)試而進(jìn)展惡性競(jìng)爭(zhēng),又損害學(xué)校在社會(huì)各界心目中的形象。因此,學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)有必要轉(zhuǎn)移到以“社會(huì)成就作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的軌道上,形成一種以“社會(huì)滿意作為價(jià)值導(dǎo)向的,以幫助學(xué)校改良自身問題為目的的“軟評(píng)價(jià)體系。“社會(huì)滿意,其內(nèi)涵主要是讓根底教育所涉及的教育系統(tǒng)外的利益相關(guān)者對(duì)中小學(xué)的教育質(zhì)量感到滿意。這些利益相關(guān)者包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)乃至學(xué)生日后的就業(yè)單位,他們更傾向于根據(jù)學(xué)生的“社會(huì)成就來評(píng)價(jià)學(xué)校的聲譽(yù)。以“社會(huì)成就作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),首先需要明確學(xué)生獲得社會(huì)成就的源泉:即個(gè)人天賦得到最大限度的發(fā)揮?!懊總€(gè)人的成功與否不是以一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量的,而是以是否發(fā)揮了他個(gè)人獨(dú)特的天賦為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。但從

13、另一方面來說,按照一個(gè)人自己的天賦來塑造他,最有可能使他獲得最大的成就,而這個(gè)成就是別人和社會(huì)所成認(rèn)的8。要使個(gè)人天賦得到最大發(fā)揮,這就需要學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,還要關(guān)注學(xué)生的根本素質(zhì)開展,而后者往往是前者所無法涵蓋的。實(shí)際上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就無可厚非,不過,“學(xué)業(yè)成就僅僅是學(xué)生在教育活動(dòng)中所獲得成就的一局部,這一局部主要是學(xué)生易于表現(xiàn)、易于檢測(cè)、易于量化的指標(biāo),如知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用的純熟程度?!皩W(xué)業(yè)一詞在英文中是perfrane,也包含了行為表現(xiàn)的意義然而,對(duì)于像知識(shí)態(tài)度、道德程度、公民素質(zhì)等更為內(nèi)隱的成就指標(biāo),卻往往在對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)中被過濾、屏蔽掉。社會(huì)各界也普遍認(rèn)為學(xué)生的

14、“學(xué)業(yè)成就主要是考試成績(jī)就是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得的“學(xué)習(xí)成就。這是造成社會(huì)各界以“學(xué)業(yè)成就來衡量學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)根本原因。但是,一些內(nèi)隱的成就指標(biāo)恰恰是學(xué)生步入社會(huì)后獲得與其天資相符的“社會(huì)成就所不可或缺的。因此,評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量,就應(yīng)該以包括外顯成就指標(biāo)和內(nèi)隱成就指標(biāo)的“學(xué)習(xí)成就包括學(xué)業(yè)成就與根本素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由此得出的關(guān)于學(xué)校聲譽(yù)的看法,才算得上是較為全面、客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論,才有可能到達(dá)真正讓“社會(huì)滿意的效果?!吧鐣?huì)成就來源于“學(xué)習(xí)成就,“學(xué)習(xí)成就是有指導(dǎo)、有意圖、有組織的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的結(jié)果9?!皩W(xué)習(xí)成就與“學(xué)業(yè)成就之間是一種上位概念與下位概念的關(guān)系,“學(xué)習(xí)成就不僅包括了“學(xué)業(yè)成就

15、,還包括了學(xué)生日?;顒?dòng)所表達(dá)的根本素質(zhì)??她埌秃誏.J.rnbah把學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得的“學(xué)習(xí)成就分為“最正確表現(xiàn)axiuperfrane與“通常表現(xiàn)typialperfrane兩種類型。10所謂“最正確表現(xiàn)是指學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下,所能到達(dá)的最好表現(xiàn)。這類表現(xiàn)主要用于斷定學(xué)生潛在才能或?qū)W習(xí)成果。才能傾向測(cè)驗(yàn)以及學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)就屬這一類型。才能傾向測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)才能。學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)用于確定學(xué)生過去學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。所謂“通常表現(xiàn),主要用于判斷學(xué)生將來的學(xué)習(xí)才能、態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)。它的重點(diǎn)在于獲得日常情況下學(xué)生的典型反響。觀察與日常行為記述是判斷“通常表現(xiàn)的常用技術(shù)。2002年1

16、2月教育部公布的?教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知?明確指出:“以促進(jìn)學(xué)生開展為目的的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和改良方案。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用清楚、簡(jiǎn)明的目的術(shù)語表述,主要包括根底性開展目的和學(xué)科學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面。11顯然,學(xué)科學(xué)習(xí)目的主要是對(duì)學(xué)業(yè)成就方面的要求,而根底性開展目的主要是對(duì)根本素質(zhì)方面的要求。根本素質(zhì)包括:道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能、交流與合作才能、運(yùn)動(dòng)與安康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育質(zhì)量,就需要對(duì)學(xué)生在這兩方面獲得的學(xué)習(xí)成就進(jìn)展綜合考察。學(xué)校聲譽(yù)也應(yīng)該結(jié)合兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià),不能有所偏廢。樹立“社會(huì)滿意導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)觀,

17、在評(píng)價(jià)方式上有以下幾方面值得注意。首先,建立以社會(huì)公眾作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制。除了教育行政部門的“硬評(píng)價(jià)外,學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)以及中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)均應(yīng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,形成“學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)共同體,施行以促進(jìn)學(xué)校開展為目的的“軟評(píng)價(jià)。根據(jù)社會(huì)公眾的評(píng)價(jià),可以使學(xué)校清楚理解自身的教育質(zhì)量在社會(huì)公眾心目中處于何種程度,學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就是否到達(dá)“社會(huì)滿意的目的,還存在哪些值得改良的地方。其次,采用“增值性value-added的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)形式?!皩W(xué)業(yè)至上導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評(píng)價(jià)主要采用績(jī)效責(zé)任制,通常使用常模參照形式或者準(zhǔn)那么參照形式。這兩種形式容易造成學(xué)校之間攀比學(xué)生“學(xué)業(yè)成就的惡性競(jìng)爭(zhēng),也使學(xué)校疲于應(yīng)付

18、教育行政部門的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。價(jià)值附加的形式,主要關(guān)注學(xué)校在固定時(shí)間段內(nèi)投入與產(chǎn)出比例的變化。例如,學(xué)校在一年之內(nèi),在教育資源投入大體不變的情況下,學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就與上一年相比擬是否有所進(jìn)步。進(jìn)步幅度將成為評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后,需要進(jìn)展有關(guān)學(xué)生“社會(huì)成就的追蹤調(diào)查。美國(guó)就曾在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)展了一項(xiàng)名為天才工程PrjetTalent的研究。12該工程始于1960年,在當(dāng)時(shí)測(cè)驗(yàn)了40萬名中學(xué)生,搜集了學(xué)生興趣、才能分?jǐn)?shù)和學(xué)生所在學(xué)校的特征包括課程設(shè)置等方面的資料。15年后,專家同這些人之中的代表樣本進(jìn)展交談。他們報(bào)告了自己對(duì)目前各方面生活狀況的滿意程度。從這些結(jié)果中概括出的一個(gè)總的結(jié)論是,應(yīng)該改良和修正教育方案,使人們能在智慧開展和個(gè)人理解力方面得到更大的滿意。雖然學(xué)生的“社會(huì)成就來源于“學(xué)習(xí)成就,但是,基于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的諸多不確定性,社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性,僅僅通過評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就并不能完全知曉社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度,還需要相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)展有關(guān)學(xué)生“社會(huì)成就的追蹤調(diào)查,以保證學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就與“社會(huì)成就成正相關(guān),從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度。參考文獻(xiàn)1蔡言厚,蔡莉.構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的“學(xué)校聲譽(yù)指標(biāo)體系的討論

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