關(guān)于成人教育培訓課程教學模式的思考

1、關(guān)于成人教育培訓課程教學模式的思考摘要：成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，是促進學習型社會形成的重要途徑。經(jīng)過多年的培訓實踐，成人教育培訓體系在形式和內(nèi)容上不斷豐富，取得了很大的成績，在成人教育培訓體系中，教師除了傳授知識和操作技能外，還要創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學習者學習的主動性，尊重學習者的主體性，充分考慮學習者的能力和知識結(jié)構(gòu)，在教學方式上進行嚴密的設(shè)計，選擇恰當?shù)慕虒W模式。本文從分析當前成人教育培訓課程教學方式中存在的問題入手，分析了幾種常用的教學模式并給出相應(yīng)的應(yīng)用建議。關(guān)鍵詞：教學模式;學習者;成人教育;培訓課程教學模式，又稱教學結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定

2、的教學程序和構(gòu)型。在成人教育培訓課程中，研究教學模式，有助于了解教學過程的組織方式，促進教師對教學的反思，以學習者為中心，通過一定的情境，強調(diào)過程中的交互作用，通過協(xié)作方式，達到對知識的構(gòu)建。在這個過程中，學習者是認知活動的主體，教師是引導(dǎo)者、促進者。當前培訓課程中教學方式存在的問題第一，講授模式單一，課程內(nèi)容缺乏實用性，重理論闡述輕實際問題的解決。培訓課程大多以專題講座形式進行，采取以教師為中心的傳統(tǒng)講授方式，缺乏互動，學習流于形式，導(dǎo)致自主思考與深入探究問題動力不足，即使學員普遍認可授課教師的理論水平，但在個人收獲方面尚未達到自身期望。第二，在培訓內(nèi)容的設(shè)置上，與學習者的需求并未完全一致，

3、針對性不強，教學層次和內(nèi)容上的個性化設(shè)計均比較欠缺。對學習者的預(yù)先了解不足，缺乏調(diào)研，或漠視學習者的基本狀況，教學思路大同小異，不能尊重學習者實際，模式較為單一。第三，學習動機激勵不夠，導(dǎo)致學習者自主學習意愿不強烈。大部分課堂集中在組織教學的層面，對學習動機激發(fā)不重視，對調(diào)動學習者內(nèi)驅(qū)力這一目標未能準確把握，在創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、培養(yǎng)學習興趣方面有所欠缺。第四，反饋與評價不足，學習效果模糊，學習者對課程給予自身的影響難以判斷。培訓課程在經(jīng)歷講授、練習、成果分享后，往往忽略反饋這一環(huán)節(jié)，學習者對學習的效果好壞不再關(guān)心。在成人課堂教學中，反饋是知識構(gòu)建的關(guān)鍵啟示環(huán)節(jié)，是對學習結(jié)果最有效的保障，既有

4、糾正作用，又有一定的確認作用。對于較為簡單的問題，即時的反饋能幫助學員快速提升和改善;對于較為復(fù)雜的內(nèi)容，延遲反饋會讓學員的印象更加深刻，也能更全面地看到自己的優(yōu)點和不足。幾種類型的教學模式分析培訓課程經(jīng)過前期選定開發(fā)，教學策略設(shè)計，還需要采用相應(yīng)的教學方法，選擇科學的授課形式，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)直導(dǎo)教學式直導(dǎo)教學式是傳統(tǒng)的講授型教學法，教師通過講座形式對概念、原理、情景、事實進行解釋、論證和闡明規(guī)律的教學方法。此種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在把握教學進度、容納大量聽眾、把控課堂方面有較為明顯的優(yōu)勢，尤其是頻次高、聽眾多的大課堂的不二選擇，但易受到教師教學經(jīng)驗及趣味性的影響，極易成為灌

5、輸式教學，在啟發(fā)學習者思維方面稍顯薄弱。此種形式作為傳統(tǒng)授課的主體形式沿用多年，隨著教育教學的改良，也逐漸發(fā)生變化：教師提供標準和要求，輔以案例分析，引導(dǎo)學習者構(gòu)建，逐步凸顯學習者的主導(dǎo)作用。討論教學式圍繞某個主體，進行深入討論、交流、辯駁、反思等，探尋問題解決方法，并最終達成共識的一種教學模式。其整個學習過程都是在討論中進行的，發(fā)揮集體智慧，群策群力共同解決問題，是真正體現(xiàn)以學習者為中心和主體的方式，學習者在討論中學習、成長、構(gòu)建。相對于其他教學模式，需要多個角度、領(lǐng)域，跨界參與，深入而全面，討論教學模式的應(yīng)用范圍非常廣泛，學習者之間更多地通過協(xié)作學習，從不同的視角去認識、理解和解決，頭腦風

6、暴式的發(fā)散思維，能夠多維度碰撞和激發(fā)學習者的思路，產(chǎn)生意想不到的效果。共同研討一般以小組為單位展開，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提升。體驗教學式體驗教學式也稱體驗式教學法，通過實操訓練的方式來達成培養(yǎng)的價值和目的，也是一種體現(xiàn)“以學習者為中心”的學習方式，學習者在實際的體驗中學習理解、運用、成長和構(gòu)建，個人參與度較高，更多依靠學習者之間的溝通，打破隔閡，動腦加動手共同構(gòu)建。培訓體系中有兩種常見方式：一是拓展訓練。在教學設(shè)計中，通過設(shè)定一個任務(wù)開始，在這個任務(wù)中學習者要通過自我努力和團隊協(xié)作，共同解決面臨的問題和挑戰(zhàn)，最終完成任務(wù)，從中獲得成長。此種方式具有較高的趣味性，大多以游激形式展

7、開，同時涉及各個小組之間的競爭，教師要對任務(wù)本質(zhì)進行強化，流程上強調(diào)，規(guī)則上重視，防止為了娛樂而娛樂。引導(dǎo)學習者從具體任務(wù)中走出來，提煉出有價值的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到工作中，做到學以致用。完成體驗后，教師藥進行總結(jié)，引導(dǎo)學員進行總結(jié)、反思。這種帶有游戲化色彩的任務(wù)，學習者更愿意投入其中。二是現(xiàn)場教學，學習者進入一個課堂外的學習環(huán)境，圍繞某個主題進行學習。通過教學現(xiàn)場專業(yè)人員的解說作深入了解，將學員引入教學實踐的情景中，學習者在體驗中感悟、提升，使學員在多樣化互動中收獲知識。現(xiàn)場教學活動中，各環(huán)節(jié)的合理銜接是保證教學活動順利進行的重要要求。在體驗教學過程中，要盡量讓學習者多參與，激發(fā)每個人的學習熱情。同

8、時要注意，每個學習者的基礎(chǔ)和學習能力不同，感受也不一樣，不要給學習者標準答案，切忌生搬硬套。情境教學式創(chuàng)設(shè)情境，連接已有經(jīng)驗，運用情景化的問題設(shè)計、系統(tǒng)的課程內(nèi)容、模擬化的課堂情境，學習者參與研討的一種綜合教學模式。首先，除了基本的問題導(dǎo)入之外，更多是通過帶有情境性的案例，進行討論和學習，依據(jù)特定關(guān)系將各個案例結(jié)合起來，組成一套完整的情境。其次，在學習環(huán)境中做到情境化，在培訓現(xiàn)場布置、教具設(shè)計、流程模擬方面做更多的設(shè)計和運用。情境教學強調(diào)學習者的自我構(gòu)建和認知，目標是強化自我和提升自我，教師要通過各種方式方法，幫助學習者在問題情境中進行自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)，利用啟發(fā)式講解，在探索中尋找

9、學習的樂趣、在情境中感受學習的效果。在學習者已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。從學習者的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，設(shè)法激活學習者已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)其思考，體驗知識的形成過程。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，可以通過預(yù)先的調(diào)研了解當前學習群體所側(cè)重的類型，聯(lián)系實際，不斷開拓，創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學習者興趣的問題，逐步改變學習者的學習方式，尤其是原有教育條件下所形成的偏重記憶、單方面接受知識的學習方式，形成一種全新的對知識主動探求，并重視實際問題解決的主動學習方式，培養(yǎng)學習者終身學習的能力，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。教學模式在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題與學習內(nèi)容相匹配教學方法與教學內(nèi)容的匹配是基本要求

10、，根據(jù)課程內(nèi)容的不同應(yīng)采取不同的、差異化的教學方法。培訓課程的多樣性決定了教學方法必然不能“一刀切”，有選擇性地搭配教學方式，科學組織課堂，需要教師在實踐中不斷探索。具有可操作性培訓課題的教學方法可以采用多種形式，教師應(yīng)“一切都以學習效果為目標依據(jù)”，選擇自己熟悉的能夠駕馭的教學模式和方法，確保課程順利開展。對課程的把控力是確保課程成功的關(guān)鍵。教師必須掌握包括講授、引導(dǎo)、互動、控場、應(yīng)變等各種方法和技術(shù)，保持教學模式的可操作性。與學習者的基本情況相匹配以學習者為中心的核心理念，勢必要求教學模式充分考慮教學模式的適用性，尤其是成人學習，在多種因素的影響下，學習需求的個體差異較大，如何發(fā)揮成人自我

11、導(dǎo)向能力的內(nèi)驅(qū)力，促使學習者主動完成學習，值得不斷探索。適合的教學方式才能更好地激勵學習者的學習熱情，因此了解學習者的情況、對學習者的前期調(diào)研、細致的分析、研究成人學習特點就顯得尤為必要。4結(jié)語在實際的培訓過程中，成人教育培訓的學習者往往在年齡、學歷、知識層次、認知水平上都存在一定的差異，進入培訓課堂，每個學習者都受到自己以往的經(jīng)驗和認知的影響，只有通過恰當?shù)慕虒W方式使學習者的內(nèi)心受到觸動以后才能充分激活學習者頭腦中的經(jīng)驗、觀點乃至案例，自發(fā)融入課堂中，進而享受學習過程。大量實踐表明，要做到以擘習者為中心，需要不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教學方式，綜合運用多種先進的教學模式和教學理念，通過營造良好的學習氛圍，設(shè)計互動式的活動，讓學習者在愉悅中學習、掌握和領(lǐng)悟。每個培訓項目