幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述ppt課件

1、 幼兒園區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法一、區(qū)域活動(dòng)的概述二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域材料的投放與研究四、區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展五、區(qū)域活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)一、區(qū)域活動(dòng)的概述（一）區(qū)域活動(dòng)的基本概念幼兒園區(qū)域活動(dòng)也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或游戲區(qū)等，根據(jù)綱要和指南精神及教育目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒實(shí)際需求為依據(jù)，設(shè)置各活動(dòng)區(qū)域；為幼兒提供系統(tǒng)、適宜的區(qū)域材料，使幼兒在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)的一種組織形式，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，幼兒園均把它作為教學(xué)的重要手段。

2、（二）、區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征“區(qū)域活動(dòng)”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。即通過(guò)教師為幼兒準(zhǔn)備好的環(huán)境來(lái)教育幼兒，提倡老師從準(zhǔn)備課本轉(zhuǎn)向準(zhǔn)備幼兒的活動(dòng)材料。（三）、區(qū)域內(nèi)容的系統(tǒng)化解決：依據(jù)綱要中提出的各領(lǐng)悟教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合指南提出的各年齡階段，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，系統(tǒng)的設(shè)置歌曲內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如： ?區(qū)域材料缺少目標(biāo)體系內(nèi)容缺少層次性、針對(duì)性及系統(tǒng)性 材料投放存在隨機(jī)性、散亂性等（四）、區(qū)域材料的本土化區(qū)域內(nèi)容主要通過(guò)區(qū)域材料來(lái)體現(xiàn)，而幼兒是在與材料的互動(dòng)中發(fā)展的，因此，去活動(dòng)的材料選取一定要從幼兒的身心發(fā)

3、展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注幼兒生活，貼近幼兒生活。 1、體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的材料2、體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)的材料本土文化材料本土化資源的拓展途徑在區(qū)域材料本土化的過(guò)程中，應(yīng)因地制宜，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的作用，拓展幼兒身邊的具有中國(guó)特色以及地域特色的資源，并將其設(shè)計(jì)為區(qū)域活動(dòng)材料，盡顯中國(guó)文化以及地域文化的精髓，保證材料的本土化和多元化。 區(qū)域資源的主要拓展者是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與本土化資源融合的中介，教師的文化價(jià)值觀和行為，對(duì)幼兒文化的構(gòu)建影響深遠(yuǎn)。 區(qū)域材料本土化的有利協(xié)助者，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭合作，充分利用這一重要資源，建立以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為主體的本土化資源拓展途徑。（請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式） 是具有顯性

4、教育資源的基地，教師應(yīng)善于挖掘利用這些資源為幼兒搭建更為廣闊的傳統(tǒng)文化教育平臺(tái)。（請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式）教師家長(zhǎng)社會(huì)本土化資源的拓展方式本土化的區(qū)域材料涉及幼兒生活的各個(gè)方面，包括傳統(tǒng)文學(xué)、民間藝術(shù)、人文風(fēng)俗、傳統(tǒng)建筑、自然環(huán)境與氣候等方面。將這些內(nèi)容與各區(qū)域進(jìn)行合理結(jié)合，設(shè)計(jì)并制作出本土化的活動(dòng)材料，既做到了區(qū)域發(fā)展的本土化，也為幼兒傳承傳統(tǒng)文化提供了新的平臺(tái)。例如：東鄉(xiāng)采茶戲、舒同書法、美食小吃等（五）、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新模式1、材料式內(nèi)容讓學(xué)習(xí)操作化2、標(biāo)識(shí)式常規(guī)讓規(guī)則隱性化3、聚焦式評(píng)析讓評(píng)價(jià)過(guò)程化4、圖文式指示讓指導(dǎo)直觀化5、多元式交流讓分享情境化1、材料式內(nèi)容讓學(xué)習(xí)操作化材料式內(nèi)容是指遵循幼兒

5、的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合幼兒思維特點(diǎn)的材料。在與這些直觀形象的材料的互動(dòng)中，幼兒的心智得到了發(fā)展。在活動(dòng)材料設(shè)置中，應(yīng)將區(qū)域目標(biāo)、材料內(nèi)容和材料操作方法三方面結(jié)合起來(lái)思考。明確教育目標(biāo)，而教育內(nèi)容和教育方法是教育目標(biāo)具體化表現(xiàn)及實(shí)施途徑。因此，在構(gòu)建內(nèi)容時(shí)也應(yīng)從目標(biāo)、方法、內(nèi)容三個(gè)方面共同發(fā)展探索，在凸現(xiàn)材料的可操作性的同時(shí)，更加注重區(qū)域材料內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成“材料式內(nèi)容讓學(xué)習(xí)操作化”這一特色。1、材料式內(nèi)容讓學(xué)習(xí)操作化（1）、構(gòu)建區(qū)域材料目標(biāo)體系綱要五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求 制定總的區(qū)域目標(biāo)體系 制定高、中、低目標(biāo)子體系。（2）、創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料內(nèi)容體系根據(jù)不同層次的體系，

6、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、落實(shí)每一目標(biāo)的各級(jí)操作材料，讓幼兒在多層次、多種類的材料中中找到滿足其發(fā)展需要的活動(dòng)材料。（3）、形成區(qū)域材料方法體系區(qū)域提供的材料應(yīng)富與教育內(nèi)涵的半成品，能引導(dǎo)幼兒一步一步地開(kāi)展自我探究、獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的線索，讓教具變學(xué)具，使幼兒在操作“物化”了的教育內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自身的綜合而均衡的發(fā)展。2、標(biāo)識(shí)式常規(guī)讓規(guī)則隱形化標(biāo)識(shí)式常規(guī)就是將傳統(tǒng)活動(dòng)中教師用說(shuō)教方式培養(yǎng)的常規(guī)，轉(zhuǎn)變成標(biāo)識(shí)式的符號(hào)、圖畫，將這些符號(hào)和圖畫呈現(xiàn)在幼兒要與之互動(dòng)的材料和環(huán)境中，通過(guò)這些符號(hào)、圖畫的指示，使幼兒自覺(jué)地規(guī)范行為，從而促進(jìn)良好常規(guī)的養(yǎng)成。這些蘊(yùn)含常規(guī)的標(biāo)識(shí)分布在活動(dòng)室的各個(gè)角落，并在幼兒活動(dòng)的每一

7、個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指示、規(guī)范幼兒行為的作用。3、聚焦式評(píng)析讓評(píng)價(jià)過(guò)程化聚焦式評(píng)析通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注幼兒活動(dòng)中的互動(dòng)行為，運(yùn)用表格、照片、幼兒作品、逸事記錄、幼兒記錄單等多種形式，收集、整理、分析、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成能體現(xiàn)幼兒完整的在園成長(zhǎng)軌跡，并有真實(shí)評(píng)價(jià)的檔案。4、圖文式指示讓指導(dǎo)直觀化圖文式指示是指用圖畫、文字等符號(hào)，或?qū)⑵浣M合，形成形象、淺顯、易懂，能暗示幼兒行為的一組指示符號(hào)。圖文式指示發(fā)揮著指導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作活動(dòng)區(qū)材料的作用，因此，這些指示大部分設(shè)計(jì)在區(qū)域活動(dòng)材料中，呈現(xiàn)的方式為：（1）獨(dú)立于材料中（2）隱藏于材料中（3）匹配于材料中（1）獨(dú)立于材料中 這種存在形式是將圖文式指示設(shè)計(jì)

8、成獨(dú)立的、只提供指示而不需要幼兒進(jìn)行操作的材料，它和與之相關(guān)的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構(gòu)成一份完整的區(qū)域操作材料。例：（2）隱藏于材料中這種圖文指示形式是隱藏在幼兒的操作材料之中的，需要幼兒經(jīng)過(guò)觀察、思考才能發(fā)展它及其使用方式，它有可能設(shè)計(jì)在材料的邊框處或材料的背面，也有可能設(shè)計(jì)在材料的畫面之中。（3）匹配于材料中匹配于材料中的圖文式指示，既發(fā)揮幼兒活動(dòng)時(shí)的指示作用，也是材料操作過(guò)程中幼兒需要完成的一個(gè)步驟，只有將這一步驟完成，才能完成整個(gè)材料操作過(guò)程。5、多元式交流讓分享情境化多元式交流是指在區(qū)域活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒利用實(shí)物、照片、錄像等能反映活動(dòng)過(guò)程的媒介開(kāi)展

9、講述，再現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的一種多形式的交流方式。幼兒的記憶特點(diǎn)之一就是不精確性，因此，在分享交流環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒借助材料、事物等進(jìn)行交流，讓幼兒多感官參與，激發(fā)他們參與更多活動(dòng)的興趣，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。（六）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置體系基本區(qū)域預(yù)備區(qū)域創(chuàng)意區(qū)域延伸區(qū)域四大類型1、以幼兒基本發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置預(yù)備區(qū)域及基本區(qū)域。預(yù)備區(qū)：生活區(qū)、感官區(qū)、生態(tài)區(qū)基本區(qū)域：語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、文化區(qū)、社會(huì)區(qū)2、以幼兒創(chuàng)造性發(fā)展需要為依據(jù)，設(shè)置創(chuàng)意區(qū)域。室內(nèi)公共區(qū)域：藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)與機(jī)械區(qū)、社會(huì)理解區(qū)室外公共區(qū)域：沙水區(qū)、體能鍛煉區(qū)。3、以幼兒個(gè)性化發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置延伸區(qū)域。拓展區(qū)：與主題相結(jié)合的材

10、料，具有主題活動(dòng)特色。特別研究區(qū)：個(gè)性化的研究區(qū)域，滿足某個(gè)特別的現(xiàn)象感興趣的幼兒。4、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域之間的對(duì)話。各區(qū)域之間材料及操作任務(wù)為媒介，形成有機(jī)整體，體現(xiàn)材料的相互補(bǔ)充，以及經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)滲透。區(qū)域活動(dòng)體系 材料主題確定后，教師應(yīng)根據(jù)各主題的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有區(qū)域內(nèi)在線索、難度遞進(jìn)的系列操作材料，根據(jù)每份材料的難易程度，整合成不同的材料單元，教師可根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需求，有序地投放這些材料。例：生活區(qū)材料（七）區(qū)域活動(dòng)的基本步驟1、基本設(shè)施的準(zhǔn)備2、區(qū)域材料的提供3、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素區(qū)域環(huán)

11、境中標(biāo)識(shí)的指引區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則整體與部分結(jié)合的原則 動(dòng)靜相宜 因地制宜開(kāi)放與圍合平衡的原則從區(qū)域活動(dòng)的功能思考 從區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容分析室內(nèi)與室外互補(bǔ)的原則區(qū)域環(huán)境的劃分方法：隔斷法利用一些地面隔斷物體把空間劃分成若干區(qū)域。標(biāo)識(shí)法用文字、圖畫或者圖文匹配等不同形式作為區(qū)域標(biāo)識(shí)，放置或懸掛在區(qū)域入口處，幫助幼兒快速、清晰的找到該區(qū)域的方法。懸掛法教師利用各種不同的掛飾對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行劃分的一種方法。區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素包括區(qū)域中的活動(dòng)柜、操作臺(tái)、操作毯、收納架等。區(qū)域柜適宜的操作臺(tái)桌子、操作毯操作毯操作材料大、多、能與同伴合作桌子書寫、操作材料有水

12、顏料等、使用到刀、碗、食材等3、區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識(shí)的指引活動(dòng)柜上的標(biāo)識(shí)操作柜的作用：有利于物品擺放有序有利于區(qū)分不同區(qū)域有利于建立良好的常規(guī)標(biāo)識(shí)與幼兒年齡的匹配小班：生活中的、幼兒喜歡的、簡(jiǎn)單易記 水果中班：幾何圖形、數(shù)字、交通工具圖案等大班：抽象的符號(hào)或者數(shù)字標(biāo)識(shí)與區(qū)域特性的匹配設(shè)計(jì)一些與本區(qū)域相關(guān)的標(biāo)識(shí)，幫助幼兒更好地理解區(qū)域的內(nèi)內(nèi)涵。操作臺(tái)上的標(biāo)識(shí)操作毯標(biāo)識(shí)的作用：幫助幼兒按照操作毯上的標(biāo)識(shí)，獨(dú)立地將操作毯及操作材料擺放到指定位置，使幼兒快速有序地進(jìn)入下一步的操作活動(dòng)。操作毯標(biāo)識(shí)的選擇：簡(jiǎn)潔、小巧、避免繁雜操作毯標(biāo)識(shí)的固定方法：縫制桌子上的標(biāo)識(shí)：各種標(biāo)識(shí)地板上的標(biāo)識(shí)地板上的圈：預(yù)備游戲活動(dòng)、

13、小結(jié)活動(dòng)圈上完成，一般為圓形或者橢圓形，線圈顏色與地板顏色相協(xié)調(diào)。地板上的線：規(guī)范區(qū)域活動(dòng)中地毯擺放的位置、起到提醒和暗示的作用，線的長(zhǎng)短、寬度、顏色與地板整體布局相統(tǒng)一，幫助幼兒與周圍環(huán)境直接互動(dòng)的作用。地板上的點(diǎn)：在圈上和線上，利用細(xì)小圖案、花草蟲魚、幾何圖形來(lái)分割設(shè)置這些線條和圓圈。三、區(qū)域材料的投放與研究材料的關(guān)鍵特性材料的年齡適宜性材料的設(shè)計(jì)原理與思路材料的審思與調(diào)整材料的關(guān)鍵特性操作性材料操作的半成品化材料結(jié)構(gòu)的適宜化引導(dǎo)性引導(dǎo)性與可操作性的關(guān)系引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系層次性各年齡段材料的層次性同年齡段材料的層次性豐富性種類的多樣性數(shù)量的充足性材料的年齡適宜性34歲幼兒區(qū)域材料的特性

14、材料的外形立體化、直觀化、大小適合材料的顏色不宜太過(guò)鮮艷，盡可能三種以內(nèi)材料的數(shù)量限定在36個(gè)材料之間的差異性包括材料顏色、大小、形狀等方面，差異性要大、明顯。45歲幼兒區(qū)域材料的特性材料的外形多樣化，可增加實(shí)物形狀的外框材料的顏色增加色彩的鮮明度 材料的數(shù)量材料數(shù)量適當(dāng)增加、比較、排序 材料之間的差異性顏色、大小、形狀的差異可相對(duì)減小。 材料的合作性具有合作性，包括幼兒之間的合作和區(qū)域之間的合作56歲幼兒區(qū)域材料的特性材料外形材料外形可相對(duì)較小。 例如牙簽、小珠子、小扣子等材料的顏色可增加更多的種類。適當(dāng)降低色彩的差異性。材料的數(shù)量在中班基礎(chǔ)上適當(dāng)增加材料的合作性自發(fā)性合作的特點(diǎn)及情境特點(diǎn)，

15、讓幼兒在與材料與同伴的互動(dòng)中解決問(wèn)題、交流想法，展現(xiàn)自己的能力。材料的結(jié)構(gòu)化低結(jié)構(gòu)化材料滿足不了需求，嘗試以一種或多種方法來(lái)解決問(wèn)題。材料的設(shè)計(jì)原則與思路材料的設(shè)計(jì)原則 安全性原則適時(shí)性原則生活性原則情境性原則和諧性原則方便性原則材料的設(shè)計(jì)步驟材料目標(biāo)材料解讀材料構(gòu)成操作步驟錯(cuò)誤控制注意事項(xiàng)變化延伸材料的審思與調(diào)整調(diào)整的原因幼兒發(fā)展水平的變化班級(jí)整體個(gè)別幼兒幼兒產(chǎn)生了新的需求集體性需求個(gè)性化需求幼兒興趣點(diǎn)的改變區(qū)域特性的興趣材料特點(diǎn)的興趣材料設(shè)計(jì)中的不足新主題的產(chǎn)生調(diào)整的策略隨機(jī)性個(gè)別調(diào)整季節(jié)性局部調(diào)整階段性分批調(diào)整班級(jí)整體水平發(fā)生了變化、班級(jí)產(chǎn)生新主題區(qū)域設(shè)置調(diào)整區(qū)域材料調(diào)整，增加材料難度及

16、豐富性。四、區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展活動(dòng)的規(guī)則解析教師指導(dǎo)的重新界定活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施1、活動(dòng)的規(guī)則解析-區(qū)域環(huán)境中的規(guī)則師生一起找出各區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則共性，制定出適合各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)根據(jù)每個(gè)區(qū)域自身的特性制定各區(qū)的特殊常規(guī)-區(qū)域操作中的規(guī)則取放材料時(shí)的規(guī)則 取材料-擺放-操作-整理探究活動(dòng)時(shí)的規(guī)則 老師可用眼神、手勢(shì)等方法提醒幼兒保持安靜-區(qū)域分享中的規(guī)則應(yīng)從活動(dòng)過(guò)程介紹、活動(dòng)成果分享、幼兒能力展示等方面進(jìn)行2、教師指導(dǎo)的重新界定-教師的角色定位集體教學(xué) 老師是主導(dǎo)者、引領(lǐng)者區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境的策劃者、材料的準(zhǔn)備者、活動(dòng)組織指導(dǎo)者、成果分享評(píng)價(jià)者（支持者、合作者、引導(dǎo)者）-教師的指導(dǎo)依據(jù) 在一段時(shí)間

17、內(nèi)能否堅(jiān)持完成計(jì)劃中的事情 對(duì)操作材料能否保持興趣的穩(wěn)定性和多樣性 對(duì)一種操作材料能否長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注 是否有突破性的操作 是否獲得了新的經(jīng)驗(yàn) 與同伴之間有無(wú)交往與合作 對(duì)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的遵守等-教師的指導(dǎo)策略巧妙引導(dǎo)較長(zhǎng)時(shí)間里無(wú)所事事、對(duì)操作材料舉棋不定 根據(jù)實(shí)際水平選擇“最近發(fā)展區(qū)”的材料共同參與反復(fù)操作同一份材料沒(méi)有結(jié)果 老師以一個(gè)參與者的身份與幼兒共同完成，提供有針對(duì)性的指導(dǎo) 有效促進(jìn)四下張望、不斷更換操作材料遇到困難想求助，但又不敢開(kāi)口最后放棄 還沒(méi)養(yǎng)成良好的常規(guī)，耐心、專注力不夠合理化解材料被同伴捷足先登 用睿智的語(yǔ)言化解幼兒之間的矛盾，鼓勵(lì)相互協(xié)商，達(dá)到彼此滿意的效果鼓勵(lì)支持活動(dòng)評(píng)價(jià)中以

18、鼓勵(lì)為主，在幼兒強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)中搭建橋梁，促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展 提出合理化建議，強(qiáng)化幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)，幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣3、活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施初始階段的對(duì)策與建議：-初始階段的準(zhǔn)備1、靜態(tài)的準(zhǔn)備溫馨適宜的教室環(huán)境科學(xué)合理的區(qū)域劃分豐富精美的區(qū)域材料2、動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)備建立最基本的班級(jí)常規(guī)組織圈上游戲活動(dòng)開(kāi)展安靜的游戲活動(dòng)-以輪換的形式逐步開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)1、準(zhǔn)備階段的開(kāi)展（幼兒分批進(jìn)區(qū)，6-10幼兒在室內(nèi)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，另外帶到戶外開(kāi)展游戲等活動(dòng)） 第一階段活動(dòng)：重點(diǎn)為如何取放操作毯 第二階段活動(dòng)：重點(diǎn)認(rèn)識(shí)材料的標(biāo)識(shí)及取放材料 2、初期個(gè)別區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)（分步驟、有選擇地開(kāi)放區(qū)域 ）第一階段活動(dòng)：重點(diǎn)為教師

19、指導(dǎo)下的材料探索 （只開(kāi)放12個(gè)區(qū)的材料）介紹區(qū)域名稱和材料 請(qǐng)6位能力強(qiáng)的按區(qū)域活動(dòng)常規(guī)開(kāi)展第一次區(qū)域活動(dòng)操作步驟：取操作毯-鋪操作毯-到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料-將材料放在操作毯的右下方-幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)-收材料-收操作毯第二階段活動(dòng)：重點(diǎn)為同伴作用下的材料探索（只開(kāi)放12個(gè)區(qū)的材料） 可增加6位幼兒，引導(dǎo)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)，將較多的精力用于指導(dǎo)新加入的幼兒的活動(dòng)。操作步驟：取操作毯-鋪操作毯-到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料-將材料放在操作毯的右下方-幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)-收材料-收操作毯-活動(dòng)小結(jié)第三階段活動(dòng)： 重點(diǎn)為計(jì)劃引導(dǎo)下的材料探索（可增加區(qū)域的開(kāi)放）逐步增加參與區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)，引導(dǎo)幼兒在

20、活動(dòng)前嘗試制定當(dāng)日的活動(dòng)計(jì)劃，養(yǎng)成在計(jì)劃中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)探索的習(xí)慣。操作步驟：制定活動(dòng)計(jì)劃-取操作毯-鋪操作毯-到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料-將材料放在操作毯的右下方-幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)-收材料-收操作毯-活動(dòng)小結(jié)3、全面開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)形成良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)后，教師應(yīng)將區(qū)域內(nèi)所有的活動(dòng)柜開(kāi)放，按正常的區(qū)域活動(dòng)程序全面開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施的流程： 初始階段-探索階段-導(dǎo)向階段-結(jié)束階段 是一次完整的單次區(qū)域活動(dòng)的四個(gè)階段初始階段：（第一個(gè)階段）-預(yù)備活動(dòng)（重要環(huán)節(jié)）預(yù)備活動(dòng)中的音樂(lè):班得瑞的輕音樂(lè)、馬友友的大提琴曲、理查德的鋼琴曲、民族音樂(lè)、古詩(shī)詞歌曲的伴奏等。預(yù)備活動(dòng)中的游戲：神奇的小腳

21、丫、小精靈的舞蹈、能干的小手等。-計(jì)劃活動(dòng)對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的時(shí)間把握-根據(jù)幼兒的差異，讓幼兒陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的方式選擇-時(shí)間：開(kāi)展前的初次計(jì)劃和開(kāi)展中的再次計(jì)劃 形式：采用語(yǔ)言形式和采用非語(yǔ)言形式 方式多樣對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的支持策略- 首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的計(jì)劃并在區(qū)域中實(shí)施。 其次， 為每個(gè)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表格了解幼兒長(zhǎng)期的計(jì)劃內(nèi)容。 最后，積極地與幼兒溝通交流，幫助幼兒制定計(jì)劃。探索階段：（老師應(yīng)給予幼兒充分的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，整個(gè)操作過(guò)程具有強(qiáng)烈的操作色彩和探究性）自主尋找材料觀察放材料的托盤中的標(biāo)識(shí)與活動(dòng)柜里的標(biāo)識(shí)是否一致觀察了解材料說(shuō)

22、出各種材料的名稱、用途、熟悉各種材料的使用方法對(duì)話操作材料幼兒個(gè)體通過(guò)與托盤中主體材料和輔助材料的互動(dòng)，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程有序整理材料將材料歸類擺放，找到對(duì)應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，將托盤擺放到相同標(biāo)識(shí)的活動(dòng)柜中，保證物歸原處。導(dǎo)向階段教師根據(jù)幼兒的操作狀況進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，注意導(dǎo)向的時(shí)機(jī)，既要做到尊重幼兒的自主操作，又要將幼兒導(dǎo)向適宜的發(fā)展方向?；顒?dòng)前以小組的形式向幼兒介紹區(qū)域活動(dòng)的操作材料，了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則和區(qū)域材料的最新更換形式?；顒?dòng)中以個(gè)別指導(dǎo)為主，根據(jù)幼兒需求提供幫助?；顒?dòng)后點(diǎn)評(píng)全體幼兒，既要表?yè)P(yáng)突出的方面，又要指出不足，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的探索活動(dòng)，提出老師的期望，也可以激勵(lì)其他幼兒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈

23、的嘗試、探究欲望。教師個(gè)別指導(dǎo)所要把握的原則：當(dāng)幼兒在獨(dú)立思考問(wèn)題或者是很投入的操作時(shí)，教師無(wú)論如何都不能打斷他們，可以根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)延長(zhǎng)個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間，滿足他們的需求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到困難時(shí)，教師要有適度的等待，給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)和更多的自由空間，不要盲目的去指導(dǎo)幼兒，甚至教師親自動(dòng)手完成。當(dāng)幼兒的活動(dòng)中出現(xiàn)了違反常規(guī)、不尊重活動(dòng)材料等不恰當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，必要時(shí)可以用“停止操作”“觀摩同伴學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言批評(píng)”等方式處理。對(duì)于剛接觸區(qū)域活動(dòng)的小班幼兒，教師要以培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，敏銳的捕捉孩子活動(dòng)時(shí)的各種信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在獲得成功的同時(shí)提升自信心。結(jié)束階段 集體

24、律動(dòng)和分享交流兩部分集體律動(dòng)音樂(lè)的選擇：小班：重復(fù)性較強(qiáng)的音樂(lè)、經(jīng)典性的音樂(lè)作品中班：可加入明顯民族個(gè)性的、不同風(fēng)格的中國(guó)音樂(lè)大班：地域特點(diǎn)、異域風(fēng)格，情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂(lè)。動(dòng)作的選擇：A生活動(dòng)作走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭、屈膝、搖晃手臂等B模仿動(dòng)作模仿動(dòng)物、模仿自然界現(xiàn)象、模仿日常生活的、游戲中動(dòng)作、成人勞動(dòng)或活動(dòng)C舞蹈動(dòng)作碎步、小跑步、踏點(diǎn)步、墊步等時(shí)間的選擇：15分鐘以內(nèi)，一部分人上廁所，另一部分邊做律動(dòng)等待分享交流審視分享內(nèi)容：圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)的是什么、可以怎么學(xué)、應(yīng)該怎么學(xué)）選擇分享方式：回答歸納法對(duì)操作步驟進(jìn)行梳理完整演示法對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)問(wèn)題探

25、討法幫助幼兒解決困難把握分享時(shí)間：幼兒興趣濃、時(shí)間充裕，可以多評(píng)價(jià)如果影響一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在一日活動(dòng)中逐步完成小節(jié)討論區(qū)域活動(dòng)的啟動(dòng)方式分層進(jìn)區(qū)法：適合幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地較小、師生比例過(guò)低，以及小班階段第一層：已“預(yù)約操作”的幼兒第二層：持“優(yōu)先操作卡”的幼兒第三層：其他幼兒制定計(jì)劃，有序進(jìn)區(qū)自然進(jìn)區(qū)法有效利用空間科學(xué)分配教師適合園舍條件好、活動(dòng)區(qū)與進(jìn)餐區(qū)域能分開(kāi)、師生比例較高的幼兒園。五、區(qū)域活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)一般從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象兩個(gè)視角開(kāi)展區(qū)域課程評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)從幼兒及材料兩方面進(jìn)行綜合考慮。評(píng)價(jià)方式：考慮采取實(shí)時(shí)文字記錄、照片、表格和視頻等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位觀察和分析使評(píng)價(jià)方式具

26、有多樣性、實(shí)效性和動(dòng)態(tài)性。例：實(shí)時(shí)自然觀察、照片和錄像、便利貼、登記表、記錄單、幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒情感的評(píng)價(jià)從區(qū)域活動(dòng)的視角、從區(qū)域材料的視角、從區(qū)域活動(dòng)中人的視角對(duì)幼兒態(tài)度的評(píng)價(jià)規(guī)則意識(shí)、專注力、意志力對(duì)幼兒能力的評(píng)價(jià)社會(huì)交往能力是否得以發(fā)展、動(dòng)手操作材料的能力是否得以提高、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是否得以增強(qiáng)、觀察事物的能力是否得到發(fā)展對(duì)幼兒知識(shí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)幼兒各區(qū)域知識(shí)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域知識(shí)的全面性、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域知識(shí)的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域知識(shí)的遷移性對(duì)幼兒技能的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)幼兒各區(qū)域技能的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域技能的全面性、評(píng)價(jià)幼兒技能的熟練性、評(píng)價(jià)幼兒技能的遷移性對(duì)材料的評(píng)價(jià)材料

27、是否具有安全性材料是否具有完整性材料是否具有吸引性材料是否具有可操作性材料是否具有層次性材料是否具有引導(dǎo)性材料是否具有適宜性材料是否具有規(guī)范性？時(shí)尚多彩精美配色純矢量圖圖表合集（附以下圖表，可一鍵刪除）01020304在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明或復(fù)制文本黏貼自此內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明或復(fù)制文本黏貼自此內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明或復(fù)制文本黏貼自此內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明或復(fù)制文本黏貼自此內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題 97%在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本

28、黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字 您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字?？傮w目標(biāo)順利完成您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。思想認(rèn)識(shí)不斷提高您的內(nèi)容打在這里，或者通

29、過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。部門管理不斷強(qiáng)化項(xiàng)目名稱點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情項(xiàng)目名稱點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情項(xiàng)目名稱點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情項(xiàng)目名稱點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。01OPTION02OPTION0

30、3OPTION04OPTION1234在此添加標(biāo)題 點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹 點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹在此添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹01030204添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文

31、字說(shuō)明詳情介紹添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹01STEP03STEP02STEP04STEP在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文

32、本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字ASTEPBSTEPCSTEPDSTEP在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字02010403STEP添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字添加標(biāo)題

33、單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字公司代用名等添加標(biāo)題 點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹 點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹 點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹點(diǎn)擊添加文字說(shuō)明詳情介紹添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)

34、制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字01020304添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題 單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明 單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明 單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明 單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文

35、字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字01STEP02STEP03STEP04STEP在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字單擊添加詳細(xì)文字說(shuō)明，或復(fù)制文本黏貼自此右鍵只保留文字在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題單擊添加詳

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