殘疾人職業(yè)教育開放實訓基地建設探索

1、殘疾人職業(yè)教育開放實訓基地建立探究殘疾人職業(yè)教育開放實訓基地建立探究截至2022年7月，浙江省以下簡稱我省殘疾人口為311.8萬，其中15歲及以上文盲殘疾人口有145.95萬，具有高中程度含中專以上學歷的人口為15.38萬人，僅占全部殘疾人口的5%。1為了進步殘疾人受教育程度和就業(yè)才能，十一五期間政府大力興辦了一批殘疾人職業(yè)教育學校、殘疾人職業(yè)培訓機構和殘疾人就業(yè)效勞機構。由于受到我國殘疾人事業(yè)滯后于經濟社會開展的影響，殘疾人參與社會勞動的時機仍然低于社會平均程度。我省作為經濟較興隆地區(qū)，其社會保障程度處于全國前列，對殘疾人事業(yè)的扶助力度很大，目前省內有1所殘疾人特殊教育高職院校，8所中等職業(yè)

2、學校，涉及11個專業(yè)，省市及地方殘聯(lián)也興辦有一些殘疾人職業(yè)培訓機構，為我省殘疾人就業(yè)起到了極大的促進作用。但是，殘疾人由于自身生理和認知缺陷承受職業(yè)教育比普通教育需要更多的關注和投入。首先，在殘疾人職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的學校課堂式教育反而放大了他們聽覺、視覺的缺陷，抑制了他們獲得職業(yè)技能的需求，最終難以參與社會工作?？赏ㄟ^建立相應的實驗、實訓環(huán)境，通過多做，充分挖掘殘疾人剩余感覺敏感如聽障殘疾人視覺敏感的優(yōu)勢，為他們形成職業(yè)才能建立捷徑；其次，殘疾人的學習才能不強，職業(yè)技能的獲取以專門培訓為主，面對瞬息萬變的就業(yè)市場，很多工作中的殘疾人也需要專門的機構進展充電。鑒于此種情況，在我省建立一個惠及全省

3、殘疾人的共享開放實訓基地非常必要。一、國內外開放實訓的現狀在國內對于開放實訓基地更多的提法是公共實訓基地和共享實訓基地，強調的是基地的資源共享和共用。在德國，這種實訓基地被稱為跨企業(yè)培訓中心，對于其成熟的雙元制體系，實訓基地建立本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理多以企業(yè)為根底，主要注重培訓對象的才能培養(yǎng)，并建立了協(xié)調教學和企業(yè)資源的網狀優(yōu)化構造。在新加坡，職業(yè)技術教育是將企業(yè)環(huán)境引入實際教學，被稱之為教學工廠，但其理念仍然是以教學為本位，教學中注重工程為中心，和如今國內的工程教學法類似。在工程中，盡量模擬企業(yè)環(huán)境，構建企業(yè)文化，并重視教師培養(yǎng)。我國公共實訓基地的開展目前呈現出以學校為主體、政府投資

4、建立和企業(yè)自建的基地三種情況。其中，企業(yè)自建的實訓基地多為本企業(yè)員工用于培訓，與教育結合的案例還很少；政府投資建立的公用實訓基地，最為典型的是上海公共實訓基地，這個基地完全由政府出資建立，并由政府委托管理，具有示范性和公益性；以學校為主體的學校型實訓基地，在教育領域中更普遍也更容易實現，其中包括由政府依托某個在行業(yè)具有特色的學校建立，或者在高校相對集中的地區(qū)，由幾個學校結合建立。這方面比較典型的就是江蘇的常州市職教園。建立過程中由政府投資給各個學校，其中具有共享度低的、專業(yè)特殊的由學校自建，對于社會急需，設備先進、共享程度較高的實訓設備由中心結合共建，共同使用。二、我省殘疾人職業(yè)教育實訓基地建

5、立內涵和現狀楊興華在?高職院校實訓基地共享機制的考慮與理論?中，提出了共享的內涵和原那么。共享的內涵是：在明晰產權、明確事權的根底上，使有限的人、財、物等投入在其主體內外產生的效益最大化的運行過程。2在其原那么的闡述中，提到三個原那么：互利雙贏原那么、主體明晰原那么、充分開放原那么。在開放原那么中提出共享和開放的關系，開放是共享的前提，只有充分地開放，為所有相關單位所用，才能為共享打下基矗而浙江特殊教育職業(yè)學院以下簡稱我院建立的開放實訓基地正是以此為前提，充分整合各方可協(xié)調和利用的資源，在各方受益的根底上充分為殘疾人的就業(yè)效勞。目前，浙江特殊教育職業(yè)學院作為我省內唯一一所針對殘疾人開展教育的高

6、職院校，實訓基地的建立已有一定規(guī)模，圍繞我院專門針對殘疾人的3個核心專業(yè)，經過5年的開展組建了20個校內實訓室和14個校外實訓基地，為開展教學理論和校外實習提供了有力保障，為培養(yǎng)殘疾人成為技能型人才、效勞省內全體殘疾人提供了有力的支持。其他各地方的殘疾人職業(yè)教育以中職為主，但作為殘疾人獲得職業(yè)才能的重要學習場所實訓基地的建立情況那么良莠不齊，在調查中發(fā)現，很多學校沒有實訓概念。綜上，分析我省殘疾人中高職職業(yè)教育實訓基地的建立情況，發(fā)現如下問題：1.實訓基地建立缺乏整體和統(tǒng)一的規(guī)劃。一方面是大部分中職學校投入缺乏，難以進步教學質量，另一方面是高額投入的資產閑置。以計算機專業(yè)為例，幾乎大部分中職學

7、校開設此專業(yè)，但理論場所僅是一兩間機房，更深化的技能理論難以開展。我院目前有動漫專業(yè)、裝飾藝術專業(yè)等，具有很多設備先進的實訓室，如動漫專業(yè)的三維建模實訓室和網絡實訓室，但由于學制等問題，使用效率不高。2.實訓基地建立缺乏社會效勞意識。從我院歷年就業(yè)情況反響來看，殘疾人職業(yè)生涯具有一定的特點：容易就業(yè)，容易失業(yè)，可持續(xù)就業(yè)才能弱。這都是由殘疾人的生理或心理缺陷造成的，以聾人為例，我院聾人以動漫和裝飾專業(yè)為主，畢業(yè)時根本上都能找到對口工作，但就業(yè)一年后，學校對企業(yè)進展回訪發(fā)現，只有極少數學生能堅持崗位。雖然離任原因很多，但專業(yè)技能無法隨著企業(yè)的開展而進步，從而失去就業(yè)競爭力是主要原因。殘疾人的職業(yè)

8、學校應開設公共開放實訓中心，不僅為校內學生提供理論教學，還要向社會和市場，為在職殘疾人繼續(xù)教育、再就業(yè)等提供效勞，使殘疾人可以具有持續(xù)工作的才能。3.實訓基地建立缺乏企業(yè)參與。公共開放實訓基地建立要根據區(qū)域經濟和產業(yè)開展急需的技能人才，強化實際操作才能的訓練，說到底就是要以企業(yè)需求為導向，企業(yè)是使用技能人才的主體，但同樣也是培養(yǎng)技能人才的主體。3殘疾人的職業(yè)教育更需要企業(yè)參與，一方面使學校獲知行業(yè)動向，培養(yǎng)企業(yè)所需人才；另一方面，促進殘疾人和企業(yè)的互相交融。以我院聾人為主的動漫專業(yè)為例，由于缺乏企業(yè)的參與，動漫專業(yè)學生就業(yè)崗位一直定位不準，導致學生就業(yè)后離任較多。同時，企業(yè)對殘疾人的處事方式不

9、理解，殘疾人對企業(yè)的文化也缺乏理解，造成雙方互相不滿意。4.實訓基地建立缺乏適宜的師資隊伍培訓。實訓基地建立的一個重要環(huán)節(jié)就是師資隊伍建立，殘疾人職業(yè)教育的師資隊伍除了要有豐富的理論知識和相應的理論知識，還要有特殊教育心理學知識，對于特殊類型的殘疾人，如聾生還要掌握一定的手語，這無疑對實訓基地的建立提出了較高要求。而從目前的情況來看，教師缺乏理論經歷，來自企業(yè)的指導教師缺乏教學經歷，還對殘疾人的認知心理缺乏理解。三、殘疾人職業(yè)教育實訓基地建立框架建立一個公共開放的實訓基地對殘疾人職業(yè)教育非常重要，但面臨的問題也很多。作為全省唯一一所從事特殊教育的高等職業(yè)院校，承擔著為全省殘疾人提供高等教育時機

10、和培養(yǎng)其成為社會需要的人才的重任。因此，探究殘疾人職業(yè)教育的新領域，建立共享實訓基地將本來就分散、閑置的資源進展整合，通過開發(fā)貼近殘疾人才能特點的培訓課程和工程，為殘疾人提供教育、培訓和工作結合在一起的職業(yè)才能進步平臺成為學院開展的重要課題之一。通過對國內公共實訓基地的分析，我們更傾向于由政府依托學校來進展實訓中心的建立。在建立過程中，充分爭取多方的資金支持，特別是每年度由中國殘聯(lián)、省殘聯(lián)，以及來自于民政、愛心企業(yè)的捐助，為實訓基地的資金建立提供了有力的物質保障。目前，綜合考慮全省范圍內可利用的特殊教育資源、相關教育資源和殘疾人就業(yè)特點，我院的實訓建立將從整合同區(qū)域院校資源和相關企業(yè)資源，在滿

11、足校內教學、企業(yè)培訓和開放社會效勞三個層次逐步展開，見圖1。整合的實訓資源主要從兩個方向：第一，我院地處杭州市高教園區(qū)，區(qū)內共有4所高校。雖然沒有對口專業(yè)，但相似度高的專業(yè)卻很多。與院校整合時，采取相近專業(yè)共享實訓資源的原那么，如動漫設計與制作專業(yè)與浙江科技學院的視覺傳達設計專業(yè)可以實現二維、三維實訓室的共享；第二，深度搜索和分析我院開設專業(yè)所處行業(yè)的產業(yè)鏈條，尋找適宜殘疾人的崗位，并與企業(yè)深化合作，共享資源。例如，動漫設計與制作專業(yè)所處的產業(yè)分工細致，但并不是每個崗位都適宜聾人，經過反復論證和幾次與動漫企業(yè)合作的經歷，分別選擇了幾個崗位與企業(yè)合作如原畫上色、原畫線條，到達了很好的效果。通過這

12、兩個資源的整合，最終形成了具有輔助教學功能、特色課程資源、師資培訓、對外開放四個主要功能。四、殘疾人職業(yè)教育實訓基地建立的理論目前，我院的開放實訓平臺建立在動漫專業(yè)和裝飾藝術專業(yè)展開，其中動漫專業(yè)的實訓基地建立是開放實訓基地的第一個工程。該專業(yè)實訓基地與江蘇某從事電子商務全方位效勞的專業(yè)公司合作，力爭通過三年時間完成全部建立內容，包括：配合完成該專業(yè)學生的理論教學，形成完善的基于工作過程的課程體系、師資培訓方案，最終實現學生就業(yè)與實訓基地的盈利并建立學校品牌，詳細內容見表1。企業(yè)的主要運營工程包括網店裝修設計、店鋪活動推廣、網店產品拍攝、電商人才培養(yǎng)、店鋪活動籌劃等十余種效勞，由于殘疾學生的特

13、點，實訓基地有針對性地選擇適宜聽障學生的崗位工程進展合作，主要定位在網絡動畫美工、產品拍攝兩個工程的合作，隨著基地的開展再進展其他崗位的合作，在基地建立中通過有償的方式為企業(yè)員工提供培訓資源?；赝ㄟ^三年的建立，逐漸成熟，將對社會開放，為殘疾人的再就業(yè)和就業(yè)轉型效勞。開發(fā)課程時，針對網絡動畫美工和產品拍攝兩個合作工程細化了崗位，并制定了相應的課程，見表2。以上相關課程?數字圖形設計?、?Flash動畫制作基捶、?插畫?、?攝影修片?、?淘寶美工?、?網頁制作與發(fā)布?、?網頁版面及編排藝術?已經在我院原有的人才培養(yǎng)方案中制定并施行，其他崗位的相關課程將通過校企研討后，在后續(xù)的人才培養(yǎng)方案中進展調

14、整。通過與企業(yè)深化合作，不斷完善人才培養(yǎng)方案。與企業(yè)的持續(xù)合作是建立在企業(yè)開展之上的，通過校企共建實訓基地，該電子商務效勞商培養(yǎng)了一批專門為電商提供配套效勞的人才，全力為中小企業(yè)進入電商平臺搭建平臺。在與校方的合作過程中，企業(yè)規(guī)模得到迅速開展，建立包括臺灣在內的13家分公司。在合作過程中，進步了學生的就業(yè)率和滿意度，同時結合學校師資，提升當地電商人才培訓師資水平?；I建杭州分公司，著力拓展電商人才市嘗效勞市場，將作為全省運營中心點建立。本開放實訓中心由學校主導、企業(yè)參與，并給予企業(yè)充分的自主性。實訓基地一開始就引入企業(yè)，使學生在校的專業(yè)學習內容符合市場脈搏，實現零間隔 就業(yè)。同時，采取讓教師進企業(yè)、讓企業(yè)指導進校園兩個措施，通過一段時間的磨合，逐漸培養(yǎng)一批具有理論知識和理論知識的高素質雙師隊伍。另外，在開放實訓基地建立中，標準制度，明確產權，各種開放實訓的配套措施、經費渠道、收支方法都相應出臺，保證基地建成后馬上投入運行。在建立過程中，最難能可貴的是制定確保可持續(xù)開展的保障機制，即實訓基地建成后，設備的維護與晉級改造，企業(yè)帶工程進基地，盈利后收益對基地建立仍附有一定的義務