精品2022年高中生物基礎(chǔ)教案5篇

1、2022 高中生物基礎(chǔ)教案 5 篇生物學(xué),作為自然科學(xué)的一個(gè)部分。目的在于闡明和控制生命活動(dòng)，改造自然， 為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學(xué)等實(shí)踐服務(wù)。為幫助大家學(xué)習(xí)方便，筆者收集整理了高中生物 基礎(chǔ)教案 5 篇，希望可以幫助您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!高中生物基礎(chǔ)教案 1教學(xué)重點(diǎn)： 1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。2、細(xì)胞膜的選擇透過性。3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)： 1、細(xì)胞的體積與相對(duì)表面積對(duì)于細(xì)胞的意義。2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，理解膜的流動(dòng)性。3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的

2、關(guān)系。4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系教學(xué)過程：問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分生命活動(dòng)的體現(xiàn)者蛋白質(zhì) 和遺傳物質(zhì)核酸。可是病毒卻不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生 命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝;從結(jié) 構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能 的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才 能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。問題：根據(jù)初中知識(shí)，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類?它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面的 主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)?課件演示幾種

3、植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。小結(jié)討論結(jié)果。第一節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能生物界把沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個(gè)特殊的界。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又 根據(jù)細(xì)胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物明確指出：高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問題。真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)： (電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu))解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么?課件演示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。指導(dǎo)學(xué)生讀圖：識(shí)記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;注意區(qū)分動(dòng)物細(xì) 胞和植物細(xì)胞的異同。課件演示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖，辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細(xì)

4、胞的異 同時(shí)要注意糾正錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu)，總結(jié)出筆記。問題：1、不同點(diǎn)?植物和動(dòng)物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎?為什么植物可以光合 作用?植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁;有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡。動(dòng)物細(xì)胞和低等植物 細(xì)胞有中心體。2、相同點(diǎn)?說明了什么?這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用?這些結(jié)構(gòu) 是如何體現(xiàn)出生命特點(diǎn)的呢?分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。 (重在理解生命意義)一、細(xì)胞膜細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說明其對(duì)生命的重要性。根據(jù)細(xì)胞膜的相對(duì)位置可以推 斷細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用。學(xué)生討論：哪些實(shí)事可以說明細(xì)胞膜是有生命的?(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一

5、般的膜存在什么根本的區(qū) 別?問題討論：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：(1)證明膜的存在。 (質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。 )(2)研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實(shí)驗(yàn)的材料，選用什么樣的生物提供材料?理 由?如何得到細(xì)胞膜?(培養(yǎng)學(xué)生在下結(jié)論或推測時(shí)要重證據(jù)、講道理。表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)條理清晰的基本 素質(zhì)。 )介紹細(xì)胞膜的獲取方法(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)。使學(xué)生了解科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 的思路。(3)如何定性、定量的測定細(xì)胞膜的成分?觀察法：電鏡觀察細(xì)胞膜：暗、明、暗三層結(jié)構(gòu)。厚度約 75100 埃(見擴(kuò)展 資料)。實(shí)驗(yàn)法：科學(xué)家通過化學(xué)分析的方法測定了細(xì)胞膜的化學(xué)成分：事實(shí)一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。 (處

6、理后消失。 )事實(shí)二：脂類物質(zhì)很容易通過細(xì)胞膜。事實(shí)三：用指示劑可以確認(rèn)其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。對(duì)于一般學(xué)生，可以通過分析上述資料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)的思路和方法。1、成分：磷脂、蛋白質(zhì)2、結(jié)構(gòu)：問題討論： (培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。 )這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類物質(zhì)應(yīng)該如何排布?(1)磷脂分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：磷脂分子分疏水端和親水端。如果是一層分子排成一個(gè)平面會(huì)是什么樣子?(不符合細(xì)胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境 的實(shí)際情況，使細(xì)胞不能正常進(jìn)行物質(zhì)交換。 )如果是兩層會(huì)是如何排列?理由?(2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關(guān)系?根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì)

7、?哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)? 依據(jù)?理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果。由于觀察技術(shù)所限，科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)基本上是假說和推測，了解學(xué)說 和假說的區(qū)別。為形象表示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)科學(xué)家根據(jù)假說設(shè)計(jì)了一些生物模型。 其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型突出液態(tài)結(jié)構(gòu)(1)兩層磷脂分子基本骨架(2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。問題：這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)其生 理功能會(huì)產(chǎn)生什么影響?親水物質(zhì)可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運(yùn)動(dòng)中液態(tài)流動(dòng)狀。磷脂分子中的 2 分子脂肪酸總有一個(gè)是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵 處發(fā)生彎折。當(dāng)

8、分子旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)使相鄰分子發(fā)生位移，有可能制造出一個(gè)瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴(kuò)散創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。 (如果膜兩側(cè)存在濃度差、分子又比較小或是不被磷 脂分子排斥的脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴(kuò)散。 )離子的直徑應(yīng)該是比較小的，應(yīng)該按照濃度差擴(kuò)散?？墒鞘聦?shí)上不是這 樣。原因?細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的作用：蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細(xì)胞膜。細(xì)胞外有些離子或 小分子有機(jī)物可能會(huì)與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用，導(dǎo)致相關(guān)蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時(shí)性 該變。蛋白質(zhì)會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)“隧道”或發(fā)生穿膜運(yùn)動(dòng)。結(jié)果是使相應(yīng)的離子或小分子 有機(jī)會(huì)通過細(xì)胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。糖蛋白形成的糖被的生理功能：(1)保護(hù)潤滑作用(2)細(xì)胞識(shí)別作用：

9、實(shí)驗(yàn)一、取低等多細(xì)胞動(dòng)物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時(shí)間。結(jié)果：細(xì)胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。實(shí)驗(yàn)二、人類 ABO 血型的免疫反應(yīng)。 (選擇講述)通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能 (如細(xì)胞間的信息傳遞 ;細(xì)胞的物質(zhì)交換和免疫反應(yīng)等 )， 有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分布特點(diǎn)及其作用。載體： (蛋白質(zhì))分布于膜上，專一性運(yùn)輸特定物質(zhì)的工具。學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，總結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的事實(shí)以及細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)細(xì)胞的意義：(1)草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化。(2)變形蟲捕食和運(yùn)動(dòng)時(shí)偽足的形成;白細(xì)胞吞噬細(xì)菌;胞飲與分泌;(3)細(xì)胞分裂時(shí)膜的

10、流動(dòng)性(4)細(xì)胞雜交時(shí)的細(xì)胞融合人 鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)：熒光標(biāo)記膜上的蛋白質(zhì)， (紅色和綠色)細(xì)胞結(jié)合處 界限分明。37、 10 分鐘后，界限消失，紅綠熒光標(biāo)記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看 不出任何界限了。學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞膜通過流動(dòng)可以完成什么生命過程?(為細(xì)胞吸收、分泌、修復(fù)、融合、運(yùn)動(dòng)、捕食、變形、分裂等提供了基礎(chǔ))3、細(xì)胞膜的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動(dòng)性。功能特點(diǎn)具有選擇透過性通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會(huì)生物膜的生命特點(diǎn)。 學(xué)生討論：細(xì)胞膜的流動(dòng)性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。4、各種物質(zhì)通過膜的方式： (請(qǐng)參閱“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu).ppt”)學(xué)生討論生物模型： (1)一碗水中滴一

11、滴紅墨水，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學(xué)上屬于哪類?原理? (自由擴(kuò)散的條件是：兩個(gè)溶液之間存在濃度差)注意糾正：強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散的雙向性，總結(jié)局是擴(kuò)散速率不同造成的。(2)如果兩個(gè)濃度不同的溶液之間存在半透膜溶劑分子可以自由通過，溶 質(zhì)分子不能通過時(shí)，溶液中溶劑分子的擴(kuò)散，又該是什么結(jié)果呢?(逆濃度方向發(fā)生)(3)細(xì)胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴(kuò)散作用通過細(xì)胞膜呢?哪些不 可以?為什么?擴(kuò)散作用局限于哪些類型的物質(zhì)?小結(jié)：擴(kuò)散屬于被動(dòng)運(yùn)輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴(kuò)散分為：協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散。 由于水分子的擴(kuò)散是逆濃度差進(jìn)行的，因此水分子的擴(kuò)散又被稱為滲透作用。問題：擴(kuò)散作用是細(xì)胞依靠濃度差進(jìn)行的被動(dòng)吸收

12、方式。它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什 么?細(xì)胞是如何吸收離子和小分子有機(jī)物的?講解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：以生活中的相似事例比喻。使學(xué)生知道主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶?征。列舉主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖聦?shí)：(1)海帶細(xì)胞中的碘濃度 30 倍于海水;其他海藻有的甚至可以 200 萬倍于海水;(2)紅細(xì)胞中的 K 離子 30 倍于血漿。(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。學(xué)生總結(jié)歸納、填表：方式通過方向載體輔助能量消耗物質(zhì)形式自由擴(kuò)散滲透作用協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸總結(jié)：膜的保護(hù)作用是一種生物保護(hù)。一旦細(xì)胞死亡此作用將消失。問題：(1)細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞的保護(hù)有什么重要的生物學(xué)意義?(細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時(shí)供應(yīng)，產(chǎn)物 及

13、時(shí)排除。 )(2)細(xì)胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)是哪些?(結(jié)構(gòu)上的流動(dòng)性，功能上的選擇透過性。 )5、細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細(xì)胞膜的大分子物質(zhì)“出入細(xì)胞”的方 式。強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細(xì)胞膜，其原理是利用了細(xì)胞膜的流動(dòng)性。6、細(xì)胞膜的作用：生物性保護(hù)。細(xì)胞膜與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關(guān)。在植物細(xì)胞膜外還有有細(xì)胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細(xì)胞壁。對(duì)細(xì) 胞具有機(jī)械支持和保護(hù)的作用。事實(shí)：用纖維素酶除掉細(xì)胞壁的植物細(xì)胞不再保持原來的形態(tài)。將這樣的細(xì) 胞放置在清水中時(shí)，它會(huì)象紅細(xì)胞一樣吸水破裂。高中生物基礎(chǔ)教案 2今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元

14、素和化合物，首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn) 行分析一、說教材的地位和作用細(xì)胞中的元素和化合物是人教版教材生物必修一第二章第 1 節(jié)內(nèi)容。細(xì)胞中的元素和化合物這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體 中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但 細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性 和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對(duì)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性 具有重要意義二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征， 我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)

15、胞的基 本元素 2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。(1)通過對(duì) C 元素的分析，說明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng) 學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。(2)通過對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一 性三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。 2.檢測生物組織中的糖類、脂 肪和蛋白質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)： 1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。 2.檢測生物組

16、織中的糖類、 脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目 標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊核摹⒄f教法基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1、直觀演示法：利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2、講述法引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立 探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問” 轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“

17、會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、 自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。1、導(dǎo)入新課： (35 分鐘)地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖 石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些 生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?2、講授新課： (30 分鐘)在講授新課的

18、過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選 擇了多媒體的教學(xué)手3段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏 味的知識(shí)興趣化。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué) 生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合 P17 兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、 歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作 用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致 DNA 復(fù)制和RNA 合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺 鐵會(huì)貧血;

19、碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素 的含量是的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題實(shí)驗(yàn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實(shí)驗(yàn)材料 選擇了什么?你預(yù)測你的實(shí)驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑 是什么?3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。 (35 分鐘)幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞 重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)4、板書設(shè)計(jì) 5、布置作業(yè)。結(jié)束：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律， 采

20、用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地 參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己 的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝大家高中生物基礎(chǔ)教案 3一、說教材1、教材的地位和作用生物的特征這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物 具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對(duì)象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足

21、輕重的作 用。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)： (1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別(2)學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表 達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。3、教學(xué)重點(diǎn)(1)學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征(2)增強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感4、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織二、學(xué)情分析生物的特征生物說課稿本節(jié)的授課對(duì)象是還帶著稚嫩、具有強(qiáng)烈的好奇心的 初一新生，他們還不懂什么是生

22、物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對(duì)生物的 特征只具朦朧的認(rèn)識(shí)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。三、說教學(xué)方法針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。 把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 識(shí)生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng) 他們的學(xué)習(xí)能力。四、說學(xué)習(xí)方法學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)五、說課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我 一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等六、說教

23、學(xué)過程1、小組競賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課一開始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名 次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 又增長了學(xué)生的競爭意識(shí)，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點(diǎn)問題(1)怎樣區(qū)分生 物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。 這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的 面向全

24、體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀 點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。3、舉例和討論突破重難點(diǎn)通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。(1)小組討論：人為什么要吃飯?動(dòng)物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們 吃什么?這些都說明了什么問題?問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面 紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在 輕松愉快中獲得了知識(shí)，最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論：生

25、 物的生活需要營養(yǎng)。(2)小組討論：人為什么要大小便?動(dòng)物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動(dòng)物還有哪些 排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象?通過學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì)怎樣?或拿東西想 打他的頭，他會(huì)怎樣?為什么會(huì)這樣?植物會(huì)對(duì)刺激做出反應(yīng)嗎?怎樣證明你的說法?對(duì)這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植 物對(duì)刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問 作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對(duì)刺激 作出反應(yīng)。(4)小競賽：舉例說

26、出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的? 生物都能由小長大嗎?讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題，比誰的知識(shí)豐富，誰為 小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習(xí)，將來才有勝過別人的希望。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì) 胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。(5)學(xué)生討論：小貓掉到水里，長時(shí)間出不來會(huì)淹死，死亡原因是什么 ?植物也要進(jìn)行呼吸嗎? 由此你得到什么結(jié)論?通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表

27、達(dá)和交流解 決實(shí)際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化 碳。因?qū)W生知識(shí)有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對(duì)呼吸進(jìn)行深入地探究。4、課堂小結(jié)課后延伸通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征，教師板書。同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，如果你對(duì)課本中 提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀察生 物，查閱相關(guān)資料。5、課堂練習(xí)小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。七、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征第一節(jié)生物的特征1、生物的生活需要營養(yǎng)2、生物能進(jìn)行呼吸3、生物能排出體內(nèi)的廢物4、生物能對(duì)外界刺激作

28、出反應(yīng)5、生物能生長和繁殖6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的高中生物基礎(chǔ)教案 4一、說教材(一)教材的地位與作用呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡要 概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的 意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過程，為我們了解不同 生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ) ;它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、 新陳代謝與 ATP、光合作用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今 后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容.(二)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生

29、物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué) 生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以 下幾個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)識(shí)記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上 的運(yùn)用。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、 呼吸作用意義。掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。能力目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和 探究精神。通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技 能技巧。通過學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體 系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力。學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼

30、吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會(huì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)。 掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計(jì)算能力。適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。情感目標(biāo)在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的 聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自覺地用發(fā)展 變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問題，能通過事物的現(xiàn)象 看事物的本質(zhì).在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培 養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物

31、呼吸的有關(guān)知識(shí)，對(duì)呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等知識(shí)，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化 學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在 使學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對(duì)生物的呼吸 作用的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過程的知識(shí)，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物， 釋放能量，產(chǎn)生 ATP 的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。 學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸 作用的意義。教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、突破策略： 1、通過資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，

32、歸納探究酵母菌的呼吸 方式2、通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足。在呼吸作用的過程中，糖 的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理 解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對(duì)其理解 困難的又一原因。教學(xué)難點(diǎn)： 1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化突破策略： 1、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的基本原則與方法2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個(gè)階段和兩個(gè)場所，通過引導(dǎo)、 思考，學(xué)會(huì)寫相關(guān)反

33、應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則課時(shí)安排： 2 課時(shí)二、說教法眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、 引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較 歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計(jì)算能力以及合作精神。1、直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng) 了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更

34、好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 .2、通過師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識(shí)。3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。三、說學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步理解探究實(shí)驗(yàn)的一般過程、原則和方法，發(fā)揮 學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充 分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法 理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧 化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對(duì)無氧呼吸進(jìn)行列表比較

35、，最后聯(lián)系 生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用生理意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和第二章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)” 的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其 反應(yīng)機(jī)理。四、說教學(xué)過程第一課時(shí)：導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無論是人類還是細(xì) 菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn) 生和提供能量的呢?激起學(xué)生的興趣后引入新課。提出課題：細(xì)胞呼吸探究新課：(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動(dòng))與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念(片 2)1、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)2、“呼吸(運(yùn)動(dòng))

36、”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)別?4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?5、綜合以上幾個(gè)問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?(片 3)(從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分 解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧 呼吸(二)、以酵母菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究呼吸作用的有關(guān)特性;(片4)酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生 殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的

37、環(huán)境中均能生存。 (簡單介紹此片：圖 1、2、 3)。(片 5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì) 胞呼吸的信息?學(xué)生： (同學(xué)們可能分析出： )酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精教師： (此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)： )酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生 的 CO2 和酒精的呢?根據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2 和酒 精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過實(shí)驗(yàn)探究出來的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的的標(biāo)準(zhǔn)嘛!教師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明或_這位同學(xué)的分析。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意幾點(diǎn)：1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機(jī)物

38、進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式 與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對(duì)象，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手 段。 (可轉(zhuǎn)回片4)2、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法與原則： (講解實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量)3、在檢測觀測指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標(biāo)采用具體的實(shí)驗(yàn)措施： CO2、 酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下 與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。 (酒精的鑒定需在黑板上寫出)(片 6)展示科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法：(片 7)教師：我們來分析一下完整實(shí)驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程比較)(三)、歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程(片 11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)

39、驗(yàn)的一般過程?1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物 CO2 和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn) 生的。3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?操縱實(shí)驗(yàn)變量;科學(xué)檢測實(shí)驗(yàn)的觀測指標(biāo);限制 好無關(guān)變量5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期6、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，判斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。8、得出結(jié)論;(四)、再探究：再探究一： (一)(二)(三)(四)(五)(五)、本節(jié)課小結(jié)：(六)、關(guān)于呼吸作用的具體過程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究

40、呼吸作用的有關(guān)特性。(八)、以植物種子為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究呼吸作用的有關(guān)特性;1、操縱實(shí)驗(yàn)變量：活種子、死種子2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo)： (在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測指標(biāo)的分析。 )A：觀測指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)B：觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)C：觀測指標(biāo)為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)D：觀測指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。(九)、板書：第二課時(shí)：提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進(jìn)行?(一)有氧呼吸全過程出示課件： (展示有氧呼吸過程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出 問題要求分析并討論：有氧呼吸的生成物 CO

41、2 和 H2O 分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?有氧呼吸的生成物 CO2 中的 C 和O 分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O 中 的 O 從何而來?有氧呼吸過程中哪幾個(gè)階段有H產(chǎn)生?其去向?有氧呼吸過程中哪幾個(gè)階段有 ATP 產(chǎn)生?最多的是哪一個(gè)階段?有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么?C6H12O6 能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸?再請(qǐng)學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生主 體教師的主導(dǎo)作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析 能力.教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變 化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼

42、吸的主要場所、細(xì)胞生命活動(dòng)所需 的能量大約 95%來自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過程圖;請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋 信息有氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量第一階段第二階段第三階段討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大 量)通過以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出 了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.(二)無氧呼吸全過程提問：蘋果、香蕉儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來?(回答：酒味。 )轉(zhuǎn)入無 氧呼吸的學(xué)習(xí)展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，

43、自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引 導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。(三)、有氧、無氧呼吸的比較提出問題：討論并分析： 1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得 多?2、為什么不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同?無氧呼吸過程中，物質(zhì)和能量變化的 特點(diǎn)是什么?3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較 ;請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息 .4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移， 聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過程加深理解(四)、鞏固練習(xí)：展示：知識(shí)目標(biāo)檢驗(yàn)小結(jié)：讓學(xué)生自行檢驗(yàn)有無達(dá)到知識(shí) 目標(biāo).(五)、課后探究課題：培養(yǎng)

44、學(xué)生探究能力和問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的 興趣農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀 制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。 (如：加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后 為什么還要保溫?加的酒藥是什么?既然是酒為什么會(huì)甜?在瓷壇內(nèi)的米飯中 間挖一個(gè)洞的目的是什么?釀制甜酒釀時(shí)，總是先來“水”，后來“酒”，為什 么?可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)(六)、板書設(shè)計(jì)(略)五、效果預(yù)測：在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教 學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生 在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

45、一方 面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教 學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。課后 的探究性課題將能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興 趣。高中生物基礎(chǔ)教案 5一、說教材伴性遺傳選自人教版生物必修二第 2 章第 3 節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的 現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)減數(shù) _和受精作用、 基因在染色體上都是在第一章認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究 基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為人類遺傳病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、說學(xué)情在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理

46、解本節(jié)課基因和性染色 體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特 點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近 成熟，而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性遺傳的例子紅 綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。三、說教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】概述伴性遺傳的特點(diǎn)?！灸芰δ繕?biāo)】(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的 能力。(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習(xí)慣， 形成探究生活中現(xiàn)象的意識(shí)。(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識(shí)解決生活中問題的意識(shí)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠 色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。五、說教法學(xué)法本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問題探究，因此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料，引 導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對(duì)問題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn) 和