對小學語文課堂教學導入方法的研究(共8頁)

1、 對小學語文(ywn)課堂教學導入方法的研究課題(kt)匯報 綏芬河市實驗(shyn)小學 李妍 一、課題的提出 1、選題的背景常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強

2、學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。語文課程標準的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。 2、課題的實踐意義第一、課堂導入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質(zhì)量有著非常重要的作用。第二、在教學過程中，導

3、入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。二、良好的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。三、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用，讓學生的追求和情緒(qng x)沿著教師預先設想的方向前進。四、導入對整個語文教學過程起著總領作用，總領作用主要表現(xiàn)在對整個教學過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。 二、課題(kt)研究的理論依據(jù) 1、加涅的教學(jio xu)理論加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的

4、學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業(yè)的注意。 2 、皮亞杰的認知發(fā)展理論 瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認識過程存在同化和順應兩種機能。皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結(jié)構(gòu)與實

5、際生活結(jié)合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。 3、美學(mixu)原理審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(tdin)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導入時注重內(nèi)容美，能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數(shù)學美；引人的導入能使學生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。 4、語文課程標準(biozhn)在新

6、的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。 三、課題主要研究內(nèi)容及方法 （一）、課題研究內(nèi)容:在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。本研究的主要內(nèi)容包括： 1、語文課堂導入的功能 （1）激發(fā)學習興趣的功

7、能引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情(rqng)，其主要原因是使學生對 HYPERLINK / t _blank 教學(jio xu)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂(hunl)，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。 （2) 促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關系上看。掌握知識、

8、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個性發(fā)展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當一個人經(jīng)常處在快樂興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優(yōu)化，也會由量變到質(zhì)變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。 (3) 承上啟下拓展的功能 如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使 HYPERL

9、INK / t _blank 教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”。 (4)調(diào)劑學習情緒的功能 有趣的開頭(ki tu)能使學生積極聯(lián)想，豐富想象， HYPERLINK /zxyw/teacher/tzxl/ t _blank 訓練(xnlin)思維(swi)，熱烈討論等，不僅使 HYPERLINK / t _blank 教學民主化，而且使學生感到 HYPERLINK / t _blank 教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關系，消除一些學生對 HYPERLINK / t _blank 教師產(chǎn)生的“疑團”（例如

10、：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學生對 HYPERLINK / t _blank 教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。 (5)發(fā)揮美感的功能 語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。 2、語文課堂導入設計的原則 (1)針對性原則 導入應當針對的 HYPERLINK / t _blank 教學實際有兩方面：其一是指要針對 HYPERLINK / t _blank 教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，

11、而不能游離于 HYPERLINK / t _blank 教學內(nèi)容之外，使之成為 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 課堂 HYPERLINK / t _blank 教學的贅疣。 其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度 (2)啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果 HYPERLINK / t _blank 教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t

12、_blank 課堂 HYPERLINK / t _blank 教學成功的關系，所以 HYPERLINK / t _blank 教師在上課伊始就運用啟發(fā)性 HYPERLINK / t _blank 教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。 (3)新穎性原則(yunz)贊科夫認為(rnwi)：“不管你花費多少(dusho)力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果 HYPERLINK / t _blank 教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目

13、一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。 （4）趣味性原則著名 HYPERLINK / t _blank 教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背錆M情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 課堂 HYPERLINK / t _blank 教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。 （5）簡潔性原則 HY

14、PERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 課堂 HYPERLINK / t _blank 教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。 3、語文課堂導入的形式 （1）開門見山導入法 這是 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ t _blank 閱讀 HYPERLINK / t _blank 教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示草原后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文

15、內(nèi)容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。 （2）設置(shzh)懸念導入法借鑒(jijin)說書人“且聽下回分解(xi hu fn ji)”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。 （3）比較舊知導入法也叫同中求異法。運用于講讀

16、教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。 （4）介紹作者導入法 教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然 。 （5）聯(lián)想導入法即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維的一種方法。如講海底世界之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習海底世界一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯(lián)想到大海，進而激發(fā)學生探知海底世界奧秘的興趣。 （6）其他(qt)方法利用課題導入法、游戲(yux)導入法、謎語導入法、歌曲繪畫導入法等等，我們可以由此及彼；