課堂教學(xué)的執(zhí)行力ppt課件

1、課堂教學(xué)的執(zhí)行力浙江省海鹽縣武原中學(xué) 朱益群 一流的想法，三流的執(zhí)行力；三流的想法，一流的執(zhí)行力。我寧愿選擇后者而不是前者。馬云阿里巴巴CEO “執(zhí)行力是近來(lái)比較流行的一個(gè)詞語(yǔ)。狹義的執(zhí)行力是指?jìng)€(gè)人的執(zhí)行力，也就是把想干的事情干勝利的才干，或者是個(gè)人在達(dá)成目的的過(guò)程中，對(duì)影響最終目的達(dá)效果果的一切要素的整合。 對(duì)這些影響效果的要素進(jìn)展規(guī)范、控制、整合及運(yùn)用的話，就可提高個(gè)人的執(zhí)行力。 光有一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)目的曾經(jīng)確定，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒(méi)有目的，就會(huì)失去了方向；而沒(méi)有了執(zhí)行力，無(wú)論事先制定的目的多么宏偉，都無(wú)法發(fā)揚(yáng)其作用，也就不能保證目的的實(shí)現(xiàn)。 一群來(lái)自世界各地的商人同在一條船上

2、談生意。忽然，船在行進(jìn)過(guò)程中發(fā)生了缺點(diǎn)，并且出現(xiàn)了下沉的景象。船上的人要想活下去，就必需從船上跳到水里。船長(zhǎng)勸說(shuō)一切的商人跳水，以擺脫姿態(tài)。 船長(zhǎng)先來(lái)到英國(guó)商人面前，通知了他目前的危險(xiǎn)情況，說(shuō)：“跳水是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，有利于身體安康。由于英國(guó)人崇尚體育，英國(guó)商人聽(tīng)了船長(zhǎng)的話，便第一個(gè)跳下船去。 船長(zhǎng)又來(lái)到法國(guó)商人面前，同樣通知了他如今的情況，看到法國(guó)商人并沒(méi)有想跳水逃生的意思，于是說(shuō)：“跳水是一種時(shí)髦，您看到剛剛曾經(jīng)有人跳了。法國(guó)是世界時(shí)髦之國(guó)，法國(guó)人喜歡時(shí)髦、時(shí)髦的事物，于是法國(guó)商人也跳下水去。跳船 船長(zhǎng)曾經(jīng)勝利勸說(shuō)兩個(gè)商人，他又將這個(gè)不幸的音訊通知了德國(guó)商人。由于德國(guó)人很嚴(yán)謹(jǐn)，又守紀(jì)律，船長(zhǎng)

3、對(duì)他說(shuō)：“我是船長(zhǎng)，我命令他跳下去！德國(guó)商人立刻服從了命令。 意大利商人的逆反心思很強(qiáng)，船長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“乘坐別的船遇到危險(xiǎn)的時(shí)候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。意大利商人聽(tīng)后立刻跳了下去。 船上除了船員之外，就只需美國(guó)商人和中國(guó)商人了。船長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的美國(guó)商人說(shuō)：“他有保險(xiǎn)，跳吧，不跳可就死定了。又對(duì)中國(guó)商人說(shuō)：“趕快逃命吧，不然他家中的老母靠誰(shuí)養(yǎng)活？ 于是，美國(guó)商人和中國(guó)商人先后跳了下去。 教師：老實(shí)說(shuō)，他吸煙嗎？ 男生1：不吸。 教師：嗯，吃根薯?xiàng)l吧。 男生1：很自然地伸出兩根手指夾著接過(guò)來(lái) 男生2：很小心地?cái)傞_(kāi)手掌接過(guò)薯?xiàng)l 教師：不蘸點(diǎn)番茄醬嗎？ 男生2：一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈 男

4、生3：流著汗吃完了薯?xiàng)l 教師：不給同窗帶根回去嗎？ 男生3：接過(guò)薯?xiàng)l，隨手夾在耳朵上 男生4：小心地將薯?xiàng)l放入上衣袋 教師：忽然大喊：校長(zhǎng)來(lái)了！ 男生4：忙從袋里取出薯?xiàng)l扔在地上，用腳用力踩誰(shuí)吸煙了 男生5：剛拿過(guò)薯?xiàng)l 教師：不請(qǐng)我吃嗎？ 男生5：趕忙雙手遞過(guò)薯?xiàng)l，然后掏出打火機(jī) 教師：忽然大喊校長(zhǎng)來(lái)了！ 男生6：手心冒汗，但仍鎮(zhèn)定地低頭校長(zhǎng)您好！ 教師：校長(zhǎng)會(huì)聞到他嘴里的味道的。 男生6：掏出薯?xiàng)l不會(huì)，還在這呢，火都沒(méi)點(diǎn) 男生7：向上帝保證，絕對(duì)不吸。 教師：真的不吸？好，來(lái)，吃根薯?xiàng)l吧。 男生7：非常自然地接過(guò)薯?xiàng)l吃個(gè)干凈 教師：真是個(gè)好孩子。他普通喜歡什么牌子的薯?xiàng)l呢？ 男生7：(得意地

5、)：大中華 教師：吃根薯?xiàng)l吧？ 男生8：謝謝，不會(huì)。教學(xué)的勝利 許多教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后效果并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問(wèn)題。大部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識(shí)性、實(shí)際性的討論，而忽略了實(shí)踐的執(zhí)行層面。 決議有效教學(xué)的關(guān)鍵在于執(zhí)行。 許多教師花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)或自創(chuàng)著最先進(jìn)的教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)技巧，但是，假設(shè)對(duì)執(zhí)行不了解，也不身膂力行，那么，他所學(xué)習(xí)或自創(chuàng)的那一套便毫無(wú)價(jià)值可言。一、八大重要行為1、課程的二次開(kāi)發(fā)；2、實(shí)事求是；3、設(shè)定明確的目的與優(yōu)先級(jí)；4、細(xì)節(jié)決議成??；5、后續(xù)追蹤；6、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；7、改良教學(xué)方法；8、了解自我；這八大行為，構(gòu)成了執(zhí)行力不可或缺的基石。1、

6、課程的二次開(kāi)發(fā)課程實(shí)施有三種主要的取向： 忠實(shí)取向：課程的實(shí)施應(yīng)該忠實(shí)于原有的課程內(nèi)容，反映課程開(kāi)發(fā)者的意圖，以期到達(dá)課程所確定的目的。 共同改編取向：課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者根據(jù)實(shí)踐情況，共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整，以到達(dá)彼此相互順應(yīng)。這意味著課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者雙方要經(jīng)過(guò)協(xié)商而作出變通。 課程建構(gòu)取向：課程是由教師與學(xué)生共同發(fā)明的教育性閱歷，是一個(gè)教師與學(xué)生不斷共同生長(zhǎng)、開(kāi)展的過(guò)程。 課程實(shí)施過(guò)程中，教師在“以學(xué)生開(kāi)展為本的新課程理念指點(diǎn)下，從學(xué)生的實(shí)踐現(xiàn)狀和開(kāi)展?jié)撃艹霭l(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展有認(rèn)識(shí)的、有針對(duì)性的選擇、改組或重組，以期在教學(xué)過(guò)程中使教師“教的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生可繼

7、續(xù)開(kāi)展的活化的“學(xué)的內(nèi)容，從其“現(xiàn)有開(kāi)展區(qū)向其“最近開(kāi)展區(qū)過(guò)渡，從而使“教與“學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)展變革和創(chuàng)生，煥發(fā)出生命活力，促使每位學(xué)生都得到有效的開(kāi)展，以滿足他們本身生命的生長(zhǎng)和開(kāi)展的需求。 課程的二次開(kāi)發(fā)： 留意在實(shí)際過(guò)程中本身與他人的閱歷的不斷總結(jié)與提升； 留意教學(xué)典型、有效案例的提煉與加工； 校本課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；教材知識(shí)的激活、活化和內(nèi)化； 課后有這樣一題： “汪曾祺是一位非常講究言語(yǔ)藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到本人在言語(yǔ)上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特征，有淡淡的幽默。 這里，教參只把“平淡而有味作為言語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，而這位教師卻大而化之，把它作為解讀整篇文章的一個(gè)

8、根本面、一個(gè)切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使全文的主旨、內(nèi)容、言語(yǔ)以及學(xué)法指點(diǎn)都?xì)w攏一處，大大提高了學(xué)習(xí)效度。 教師先給出“平淡而有味的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章何處見(jiàn)“平淡。經(jīng)過(guò)層層點(diǎn)拔，學(xué)生整理如下： 一是資料“淡而有味：鴨蛋乃江浙地域?qū)こＶ?，價(jià)錢也不高，幾乎人人嘗過(guò)；然而有味，特別是高郵的雙黃咸鴨蛋，油多，筷子的一頭扎下去，吱紅油就冒出來(lái)了； 二是言語(yǔ)“淡而有味：通篇沒(méi)有華美的辭藻，卻好似一位老人搬著個(gè)小竹凳，倚在灑滿了融融陽(yáng)光的院墻下，絮絮叨叨地拉著家常，透著一種悠長(zhǎng)的意韻，就像嚼橄欖普通，“有味。 三是情感“淡而有味：由于擅長(zhǎng)挑鴨蛋、掛鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、把螢火蟲(chóng)裝進(jìn)鴨蛋殼里當(dāng)燈點(diǎn)，這些往事

9、融入了鴨蛋之中，別具童趣；又由于家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗習(xí)慣、吃喝用玩，花樣百出，令人心馳神往，又彌漫著濃濃的鄉(xiāng)土味，牽系著作者的故土情結(jié)。 最后，教師總結(jié)引伸道，“不要感慨生活的平淡，只是我們的心短少一份應(yīng)有的打動(dòng)。 師：那么，這個(gè)“遺男有幾歲？ 生：七、八歲。 師：他又是怎樣知道的呢？ 生：從“齔字知道。 師：噢，齔。這個(gè)字很難寫，他上黑板寫寫看。學(xué)生板書(shū)寫得很對(duì)。“齔是什么意思？ 生：換牙。換牙時(shí)，約七八歲。 師：對(duì)，換牙。那么，這么年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一同去移山，他爸爸肯讓他去嗎？ 生：一時(shí)不能答，稍一思索，七嘴八舌地他沒(méi)有爸爸！ 師：他們?cè)鯓又溃?生：他是寡婦的兒子。“孀妻就是“寡婦。 生

10、：這個(gè)孩子死了爸爸，只需媽媽。 萬(wàn)頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指吳天越地，忝列武原中學(xué)。春秋五十，風(fēng)雨無(wú)計(jì)。磨礪一番滄桑，鑄就無(wú)限輝煌。方家大廳，陋室始開(kāi)教育路；南塘一隅，白屋未消艱苦跡。往事如毫管，大書(shū)青史炳千秋；來(lái)者勝騏驥，蹕跋黃塵嘯長(zhǎng)天。秦山路畔綠蔭濃，育英樓中書(shū)聲瑯。訓(xùn)“真實(shí)美勤嚴(yán)，教書(shū)須讓育人先；倡“四會(huì)并一有，培育終從社會(huì)需。指點(diǎn)關(guān)懷，自為前提；賢達(dá)扶助，豈非后盾？脈通歷史，更求內(nèi)涵于生活；根植海鹽，卻放襟懷向世界。上下齊心，師生和睦；“積極進(jìn)取，追求杰出。看師長(zhǎng)互動(dòng)研修，銳意改革；喜少年分庭論辯，攜手探求。三尺講臺(tái)，似方塘云影共彷徨；百米操場(chǎng)，看天下英雄誰(shuí)敵手

11、？杏壇高筑，俅俅才俊競(jìng)風(fēng)流；桃李怒放，莘莘學(xué)子皆棟梁。時(shí)值盛世開(kāi)泰，百業(yè)興隆。于丙癸年尾，丁亥歲初，易址新建于武原鎮(zhèn)百尺南路八號(hào)，復(fù)逢五秩大慶，雙喜臨門，氣候煥然：熏風(fēng)初起，生意漸濃；是處綠樹(shù)紅墻，小橋流水；人盡壯思逸興，鵬程鯨波。畢竟政通人和，定然前景絢爛。今謹(jǐn)志之，當(dāng)以惕勵(lì)，幸甚！ 教師不情愿翻開(kāi)潘多拉盒子，讓無(wú)情的弱點(diǎn)暴光，使本人處于為難位置，成為受攻擊的對(duì)象。2、實(shí)事求是實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的中心所在。 教師不情愿直截了當(dāng)成認(rèn)本人目前還沒(méi)有最正確的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段，想借此拖延時(shí)間，以便尋覓一些行之有效的對(duì)策。 教師不情愿和他人產(chǎn)生正面沖突。 上課伊始，教師指著尚未播放任何影像的大屏幕

12、說(shuō)：“教師先和大家做個(gè)游戲?？雌聊簧嫌行┦裁矗?學(xué)生說(shuō)：“一片空白。“什么也沒(méi)有。 教師說(shuō)：“同窗們都很能干哦，能不能用手在這屏幕上添些什么東西？ 學(xué)生興趣高漲，一個(gè)個(gè)上臺(tái)做手影，有“狗“老鷹“螃蟹等，有一個(gè)還亂比劃，結(jié)果讓人什么也猜不透，還惹得哄堂大笑。 教師笑著說(shuō)：“教師也會(huì)做一種。便做了“小雞啄米的手影、本人的“身影，然后引入新課，說(shuō)：“這節(jié)課我們不是講教師的影子，而是講盲孩子和他的影子。 后來(lái)，這位教師作了很大改良。 第一步：她先請(qǐng)甲同窗上臺(tái)，用新毛巾蒙住他的眼睛，轉(zhuǎn)上幾個(gè)圈后，讓他在桌子椅子當(dāng)中走上一段路。然后問(wèn)學(xué)生有何感受。學(xué)生極其小心地走之后，說(shuō)：“擔(dān)憂會(huì)撞到什么東西。 第二步，

13、教師再請(qǐng)同窗乙上來(lái)扶著甲同窗走。走了一陣，問(wèn)甲同窗有何感受。甲同窗說(shuō)：“放心多了。 第三步，教師解下學(xué)生新毛巾，讓學(xué)生睜開(kāi)眼大步走。學(xué)生高興地說(shuō)：“這下完全地放心走了。 教師順勢(shì)引導(dǎo)，說(shuō)：“這位同窗走了三次，開(kāi)場(chǎng)由于看不見(jiàn)而感到茫然、擔(dān)憂；后來(lái)由于同窗協(xié)助，就放心多了；第三次睜著眼走，就完全放心了。同窗們，能有一雙亮堂的眼睛有多么幸福??！假設(shè)有位盲孩子，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)光明，他的生活會(huì)怎樣？他的內(nèi)心深處會(huì)怎樣？他最需求的又是什么？今天，我們學(xué)的，講的就是這樣一種境遇。 正確選擇優(yōu)先級(jí)，將決議著他在教學(xué)中的定位，決議著他能否愉快、順利地實(shí)現(xiàn)既定的目的，更加決議著他能為教與學(xué)做出何種奉獻(xiàn)，以及可以獲獎(jiǎng)何

14、種報(bào)答；3、設(shè)定明確的目的與優(yōu)先級(jí) 將焦點(diǎn)集中于少數(shù)幾項(xiàng)應(yīng)優(yōu)先執(zhí)行的重點(diǎn)上，讓學(xué)生能清楚了解、掌握與運(yùn)用。 力求簡(jiǎn)明、務(wù)虛；導(dǎo)入新課后，多媒體出示三組問(wèn)題： 1、以前的羅布泊是什么樣的？如今的羅布泊是什么樣？ 2、羅布泊為什么發(fā)生這樣宏大的變化？他還知道哪些類似的事例？ 3、羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次緣由是什么？面對(duì)這種情況，他會(huì)怎樣做？ 師：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要是指點(diǎn)同窗們學(xué)習(xí)本人讀書(shū)。本人讀書(shū)當(dāng)然不是隨意看看就完了，而是要有目的、有要求地仔細(xì)讀、仔細(xì)思索，求得深化了解，學(xué)到身手。今天我們就來(lái)試一試。 這一課的學(xué)習(xí)要求是：第一，學(xué)習(xí)作者是怎樣樣寫小麻雀的；第二，領(lǐng)會(huì)作者在寫小麻雀的過(guò)程

15、中寄托了什么樣的感情，也就是要領(lǐng)會(huì)這篇文章的中心。 這一堂課我們先來(lái)處理第一個(gè)問(wèn)題，第二堂課我們?cè)儆懻摰诙€(gè)問(wèn)題。 執(zhí)行無(wú)小事，細(xì)節(jié)之處才干看出真功夫；4、細(xì)節(jié)決議成敗 注重細(xì)節(jié)并不代表事必躬親。否那么，教師多半費(fèi)力不討好，由于這使得學(xué)習(xí)失去了意義，學(xué)生很難有成就感，更嚴(yán)重的是得不到教師的信任，長(zhǎng)此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與發(fā)明力。 教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的一切細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)； 小心“蟻穴； 了解品讀之后，教師說(shuō)：“如今，我們請(qǐng)三名同窗上臺(tái)。大家猜一猜我們將做什么？ 學(xué)生們幾乎不假思索地齊聲回答：“扮演！ 教師隨機(jī)點(diǎn)了三位同窗。他們輕

16、松跑上講臺(tái)，興奮地預(yù)備扮演?？墒?，教師并不急于宣布上演開(kāi)場(chǎng)，而是要求下面的同窗全部充任導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)給演員提供扮演建議。 沒(méi)等教師話音落下，教室里就開(kāi)了鍋。學(xué)生迅速自發(fā)組織起討論的團(tuán)隊(duì)，七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。其天真活潑的個(gè)性猶如等待點(diǎn)燃的薪火，一旦有一顆熾烈的火種，他們被壓制了的才情就一下子迸發(fā)出來(lái)，心思、表情、動(dòng)作甚至道具，都有了詳細(xì)而微的要求，建議五花八門，令人忍俊不由，又不得不佩服學(xué)生的想像力和發(fā)明力。三個(gè)暫時(shí)演員的扮演也當(dāng)然獲得了空前勝利。 教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。 當(dāng)涉及“貝多芬穿著非常陳舊，似乎很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有洗這一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生積極思索，積極發(fā)言，大多表示這“闡

17、明貝多芬熱愛(ài)音樂(lè)事業(yè)，把全部的精神都投入了音樂(lè)創(chuàng)作之中。 一位學(xué)生語(yǔ)出驚人：“闡明貝多芬有音樂(lè)巨匠的風(fēng)度。 全班哄堂大笑，教師也忍俊不由。 教師問(wèn)：“他憑什么做出這樣的判別？ 這位學(xué)生振振有詞，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)如今的媒體界、文娛界、文藝界，凡稱巨匠的，沒(méi)有一個(gè)不是頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，胡子拉耷，身穿怪里怪氣的衣服的。他們經(jīng)常用這些標(biāo)榜本人有風(fēng)度，有魅力，高人一等。貝多芬這副裝扮，想來(lái)也這個(gè)緣由吧。 同窗們又大笑起來(lái)。 教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞柳永的，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生引薦本人最欣賞的語(yǔ)句并點(diǎn)評(píng)賞析。 一學(xué)生引薦道：“我最欣賞其中的名句多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。我是這樣了解的，詞人與他的心上人離別在中秋

18、佳節(jié) “中秋節(jié)？教師打斷該學(xué)生的發(fā)言，“請(qǐng)仔細(xì)看教材注釋，清秋節(jié)究竟是什么意思？ 學(xué)生囁嚅道：“清秋節(jié)的意思是深秋季節(jié)。然后赧然坐下，其他學(xué)生繼續(xù)引薦 這一環(huán)節(jié)雖然過(guò)了，聽(tīng)課教師的心卻一直沒(méi)有放下，課后找到那位學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)出當(dāng)時(shí)要表達(dá)的意思。學(xué)生說(shuō)：“初讀作品，誤以為清秋節(jié)就是中秋節(jié)，心想，在這家家聚會(huì)的節(jié)日里，這對(duì)有情人卻勞燕分飛，天各一方，更反襯出詞的凄涼之美。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)展后續(xù)追蹤，搜集、整理、利用信息，并從信息中學(xué)習(xí)、提高，以確保后續(xù)能否能按照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成當(dāng)初制定的目的，并尋覓執(zhí)行偏向的緣由，提出改良的戰(zhàn)略；5、后續(xù)追蹤 假設(shè)遇到外在環(huán)境發(fā)生變化，完善的后續(xù)追蹤也可使教師迅速靈敏地

19、應(yīng)變。 協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素、單位，構(gòu)成最正確組合； 教師一開(kāi)場(chǎng)拋出兩個(gè)問(wèn)題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？ 第二個(gè)問(wèn)題的處理： 1、指向：明確切入點(diǎn)動(dòng)作描寫 2、感知：齊聲朗誦，圈點(diǎn)勾劃 3、練習(xí)：詞語(yǔ)填充 半大斑羚朝前 ，同時(shí)，老年斑羚也快速 ，到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一 ，朝山澗對(duì)面 去，老年斑羚 在后面，頭一 ，也從懸崖上 出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上 了一下，在空中再度 ，下墜的身體也再度 ，輕巧地 在對(duì)面山峰上，而老斑羚那么筆直 山崖。 4、了解： 當(dāng)涉及“從哪些詞語(yǔ)中看出斑羚的臨危不懼時(shí)，學(xué)生思想有所頓滯，而教師未作根據(jù)文本的自然而然的順延，而是迫不及待地讓學(xué)

20、生反復(fù)看了兩次動(dòng)畫。 有位教師把教學(xué)難點(diǎn)定為深化了解“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎！句中“笑字的含義。 教師問(wèn)道：“孔子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的什么家？ 學(xué)生學(xué)過(guò)，即刻齊聲回答：“儒家。 教師又問(wèn)：“列子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的什么家？ 學(xué)生傻了眼。 教師只好本人下臺(tái)，說(shuō)列子是道家，然后詰問(wèn)：“儒家與道家的主張一致嗎？ 學(xué)生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。 教師沒(méi)了轍，索性把教參上的資料一古腦兒搬了出來(lái)：“列子是道家學(xué)派，孔子是儒家學(xué)派，又以博學(xué)著名。因此，列子寫這故事來(lái)訕笑孔子的無(wú)知，不能斷定兩小兒所提出的問(wèn)題。6、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)是為了開(kāi)展； 培育學(xué)生的自我反思、評(píng)價(jià)才干； 好心的謊言； 引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)

21、機(jī)制，在矛盾發(fā)生、沖突與處理的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)乃至爭(zhēng)辯，構(gòu)成多元認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新思想。這是課堂教學(xué)的最高價(jià)值表達(dá)。 課即將終了的時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生還有什么疑惑可以提出來(lái)，大家一同討論。有個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，問(wèn)：“詩(shī)的主要內(nèi)容是講一位青年男子追慕心愛(ài)的戀人，可為什么要用關(guān)雎作標(biāo)題？ 教師便讓大家討論。 有學(xué)生說(shuō)：“我也有個(gè)疑問(wèn)。課文注釋說(shuō)得很明白，雎鳩，一種水鳥(niǎo)，普通以為就是魚(yú)鷹。據(jù)我所知，魚(yú)鷹它最擅長(zhǎng)捕魚(yú)了，那么我想，詩(shī)中能否包含這樣一層意思：窈窕淑女便是條魚(yú)，君子便是只魚(yú)鷹，這一天，魚(yú)鷹想方設(shè)法追求魚(yú)，似乎太殘忍了，由于說(shuō)不定它什么時(shí)候一口吃掉了魚(yú)。 大家都哄笑起來(lái)。 教師笑道：他的解

22、釋比較籠統(tǒng)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，男女之間追求愛(ài)情能像魚(yú)鷹捕魚(yú)那么可怕嗎？ 有學(xué)生說(shuō)：“寫雎鳩，只是為了人物出場(chǎng)提供一個(gè)背景，就像放電影一樣，先出現(xiàn)背景，再出現(xiàn)人物。 教師再次引導(dǎo)：“既是創(chuàng)設(shè)背景，為什么一定要選擇雎鳩？想象一下雎鳩在河邊鳴叫的情景，并猜一猜河邊會(huì)有幾只鳥(niǎo)？ 學(xué)生議論紛紛，最后說(shuō)能夠有兩只鳥(niǎo)，而且一雌一雄，正在愉快唱歌。 于是水到渠成，她總結(jié)道：“以關(guān)雎為題，寫雎鳩和鳴，是由于男子在河邊聽(tīng)到關(guān)關(guān)鳥(niǎo)鳴，看到鳥(niǎo)兒成雙成對(duì)，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，傾慕之情便油然而生。這就是特有的一種藝術(shù)手法，叫起、興。 是一篇具有闡明性質(zhì)的小品文，因此教學(xué)重點(diǎn)之一是言語(yǔ)品讀，其中話題之一為：體味

23、“無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲的情趣。 這當(dāng)中，一些學(xué)生偷偷翻看參考資料，并一字不落地照本宣科。 教師不屑一顧地說(shuō)：“干嘛這般置信參考資料？我覺(jué)得這個(gè)解答不過(guò)如此，無(wú)非強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是橋之橫、水之縱，構(gòu)成縱橫反差，二是橋之形、水之色，構(gòu)成視覺(jué)沖突。從而獲得別致的調(diào)和之美。其實(shí)，我們好好思索一下，也能別出心裁，另辟蹊徑，給本人一個(gè)驚喜！ 結(jié)果，學(xué)生探求后結(jié)論多多： “橋是無(wú)聲的，水是有聲的，構(gòu)成多種感官的綜合之美。 “橋是靜態(tài)的，水是動(dòng)態(tài)的，構(gòu)成了動(dòng)靜之美。 “水是永遠(yuǎn)在流動(dòng)的，像時(shí)間一樣，一去不復(fù)返，而橋卻永遠(yuǎn)站在那里，亙古不變。這流動(dòng)與亙古構(gòu)成變化之美。 “

24、橋是凝重的，水是輕盈的，構(gòu)成質(zhì)感差別之美。 “橋之剛與水之柔，構(gòu)成剛?cè)峒鏉?jì)之美。 “美是不能孤立的。橋之美不只在橋本身的構(gòu)造美，更在于與周圍環(huán)境烘托之后的調(diào)和美。 “這一畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了小橋流水般美麗意境，符合中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀念、審美心思，如詩(shī)如畫，如癡如醉。 “橋的人工美與河水的自然美，相輔相成，相得益彰。 “橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣味，給人美的享用。 “即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。 “水的波光映在橋上，橋的倒影鋪在水中，相互烘托，愈顯其美。 “橋和水分別具有嚴(yán)肅與活潑之美。 “水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的調(diào)

25、和相處，給人以生命之美、希望之美。 有一題是關(guān)于魯迅挽聯(lián)的，不瞞教師說(shuō)，我在課外看到過(guò)，當(dāng)時(shí)獵奇，看了答案，原來(lái)是，考試時(shí)就得了點(diǎn)廉價(jià)。另一個(gè)是關(guān)于的，多虧教師提過(guò)，大家?guī)缀醵即饘?duì)。假設(shè)出一些課本上或教師都沒(méi)提過(guò)的，估計(jì)能答出來(lái)的人少之又少，比如期中考試敲鐘人的試題，我由于看過(guò)，當(dāng)然知道他就是“外表丑陋而心地仁慈的卡西莫多。以上幾題，雖然內(nèi)容不多，也沒(méi)幾分，但也闡明了課外閱讀的重要性。華耀 作文這么爛，與我不相關(guān)。時(shí)間不夠用，隨意寫一篇；要扣多少分，完全聽(tīng)上天。大意大意少不了，拆了東墻補(bǔ)西院，陰溝里哪能不翻船？考試前夕看得晚，睡眠不夠成困難?？紙?chǎng)上面打呵欠，分?jǐn)?shù)哪能往上竄？寫字速度慢又慢，望著

26、考卷，眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題，雜念全部現(xiàn)出來(lái)，真是心煩意亂。想想改良有方法，處變不驚、臨危不亂是關(guān)鍵。面對(duì)難題，冷靜爭(zhēng)辯；穩(wěn)定課內(nèi)是前提，平常多翻課本少去玩。課外書(shū)籍也重要：不論什么書(shū)，都去看一看；不論怎樣難，都去鉆一鉆。張廣遠(yuǎn)7、改良教學(xué)方法 知曉學(xué)科知識(shí)，熟練掌握學(xué)科技藝； 培育本身的課堂教學(xué)藝術(shù)程度，包括教學(xué)言語(yǔ)、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智，要抑制急躁與浮躁； 注重學(xué)法指點(diǎn)，見(jiàn)人下菜碟。 課堂教學(xué)根本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性； 師：作者運(yùn)用富有熱情的筆墨，為我們展現(xiàn)了一幅幅具有夏季特征的生動(dòng)畫面。請(qǐng)從第二、三小節(jié)中找出這些畫面，并用精煉的言語(yǔ)加以概括。教師先給出個(gè)例如：細(xì)草成厚發(fā)。請(qǐng)同窗

27、們思索一下。 生1：蜂蝶換蟬兒。 師：好似沒(méi)有“鳴的特點(diǎn)？ 生2：蟬兒鳴樹(shù)梢。 師：好，動(dòng)作出來(lái)了。 生3：不好，這樣“蜂蝶就沒(méi)了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴。 生4：我改成“蜂蝶換鳴蟬。 生5：我覺(jué)得夏天已沒(méi)了“蜂蝶，“換掉了，所以不用再出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)了。 生6：春天與夏天的事物都是聯(lián)絡(luò)在一同的，要有“蜂蝶。 師：都有道理。我們就用“蜂蝶換鳴蟬吧。思索下一幅畫面。 教師進(jìn)展“言語(yǔ)品味時(shí)，試著先給學(xué)生搭建“腳手架，可問(wèn)題在于“細(xì)草成厚發(fā)是個(gè)終端性的結(jié)果。教師僅僅經(jīng)過(guò)大屏幕直接呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果，卻沒(méi)有詳細(xì)闡明是用何種方法、何種途徑概括出來(lái)的，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的言語(yǔ)品味的義務(wù)驅(qū)動(dòng)是沒(méi)有多大實(shí)踐協(xié)助的。 仔細(xì)分析

28、一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“細(xì)草成厚發(fā)包含三層意思：呈現(xiàn)了從春天到夏天的轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過(guò)程；突出了事物的特征，春天的草是“細(xì)的，到了夏天，就變成“厚的了；“厚發(fā)一詞運(yùn)用了比喻。只需這樣引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正借助這些方法，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)概括文中所呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容。 應(yīng)該怎樣了解課文結(jié)尾的“再也沒(méi)有看到那夜似的好戲，再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆了，教師要求學(xué)生分析解答。 一位學(xué)生回答道：“那夜的豆由于剛摘下來(lái)，新穎，所以比較好吃；可那夜的戲真實(shí)不美觀，要不，為什么雙喜、阿發(fā)他們會(huì)呵欠連連，中途回船呢？這樣寫，其實(shí)是相對(duì)我本人以前在城里的兩次看戲閱歷而言的。 教師故作詫異地說(shuō)：“他怎樣知道這個(gè)我以前在城里看過(guò)了兩次戲？

29、學(xué)生得意地說(shuō)：“是從原文中看來(lái)的。 教師高興地說(shuō)：“同窗這種學(xué)習(xí)方法非常好。教師就把這種方法盛大引薦給大家：讀作品，該當(dāng)讀原作，讀全文板書(shū)強(qiáng)調(diào)。這樣，我們就會(huì)防止單純閱讀選文也許會(huì)帶來(lái)的誤解、反解、錯(cuò)解，從而得到一個(gè)盡能夠正確、全面的認(rèn)識(shí)。8、了解自我 我不是權(quán)威；沒(méi)有最好，只需更好； 最根本的學(xué)習(xí)之道來(lái)自留心積累閱歷：記取本人以往的閱歷，或是接受他人閱歷的教授。有時(shí)與其本人探求，不如直接把他人的優(yōu)秀閱歷拿來(lái)運(yùn)用。 光思索，不會(huì)找到新的行動(dòng)方式；要行動(dòng)，才干找到新的思索方式； 不斷增厚文化底蘊(yùn)。 師德感召力；二、對(duì)話 教與學(xué)根本以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，而強(qiáng)有力的對(duì)話公開(kāi)、坦誠(chéng)、不拘方式，能讓教學(xué)

30、現(xiàn)實(shí)、教學(xué)效果真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，并且可以讓教師在搜集、了解與建構(gòu)的過(guò)程中，為優(yōu)化教學(xué)戰(zhàn)略提供更為有效的行為支持。 強(qiáng)有力的對(duì)話還可以培育發(fā)明力。 強(qiáng)有力的對(duì)話的技巧首重發(fā)問(wèn)的藝術(shù)。提出一針見(jiàn)血、新穎別致、富有思想含量的問(wèn)題，能促使學(xué)生去思索、了解、發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。 教師要有開(kāi)放的胸襟，充分尊重學(xué)生；既不為既定觀念束縛，也不預(yù)設(shè)立場(chǎng)； 建立寬松、平等、開(kāi)放的對(duì)話環(huán)境；在良性的對(duì)話環(huán)境中，師生更能積極表達(dá)本人的真正意見(jiàn)，也歡迎發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生即席反響、驗(yàn)證想法與不拘一格的創(chuàng)意思索。這些想法乍聽(tīng)之下能夠荒唐，卻能夠帶來(lái)突破性的開(kāi)展。 不可壓制學(xué)生的批判性思索，防止創(chuàng)意受阻或事后一再修正，自白耗費(fèi)大家的精神。

31、 上課伊始，教師說(shuō)：“前幾天，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：護(hù)蛋行動(dòng)，要求每個(gè)同窗時(shí)時(shí)辰刻都隨身攜帶一只生雞蛋，包括晚上睡覺(jué)。如今，三天過(guò)去了，他的雞蛋還好嗎？是完好無(wú)損的，還是徹底破碎了？他是怎樣維護(hù)的？用的是什么方法？在這個(gè)過(guò)程中，他的行為發(fā)生了什么變化？他的。又發(fā)生了什么新的變化？這節(jié)課我們就一同來(lái)說(shuō)說(shuō)，然后再來(lái)寫寫 學(xué)生紛紛發(fā)言整個(gè)課堂氣氛都比較活潑。忽然有個(gè)男同窗大著膽子問(wèn)：“教師，他有沒(méi)有護(hù)蛋？這一下子吊起了大家的胃口，好多人睜大眼睛等待著教師的回答。 教師根本沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這么問(wèn)，有點(diǎn)楞住了。稍后，她說(shuō)：“我沒(méi)有護(hù)蛋。話語(yǔ)中多少有點(diǎn)歉意和內(nèi)疚。 “咦一些學(xué)生低下頭，流顯露絕望與無(wú)法的神情

32、。 接下來(lái)，教師要大家說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的心得領(lǐng)會(huì)。然而，在座的聽(tīng)課教師明顯感到：學(xué)生心情不高，有些應(yīng)付的味道，教師似乎也沒(méi)了底氣。 由于需求診斷，這篇課文上了兩次，屬于同課異構(gòu)。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中，師生對(duì)話共3510字，剔除課文朗誦，學(xué)生1042字包括習(xí)作朗誦，占29.7%；教師2468字，占70.3%。 第二節(jié)換班上課，教師變本加厲，師生對(duì)話共3660字，依然剔除課文朗誦，學(xué)生只剩845字也包括習(xí)作朗誦，占23.1%；教師2815字，占76.9%。前后比較，第二次教師的增長(zhǎng)了6.6個(gè)百分點(diǎn)。從話語(yǔ)流向來(lái)看，第一節(jié)課51 次，第二課63次，全為教師自動(dòng)，而沒(méi)一次是學(xué)生自動(dòng)的。而且對(duì)話面不廣，只十個(gè)不到的優(yōu)秀學(xué)生在反復(fù)起坐，成為45分鐘里鮮見(jiàn)的亮點(diǎn)，更