小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題小結(jié)

1、 小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題小結(jié) 本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進行有序研究，收到良好的研究效果。 我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設(shè)計有難度，學困生咽不下去，很難長進。為了“讓每一個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進行分層次設(shè)計，針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得 不同的需求。數(shù)學新課程標準 中指出:“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上 得到不同的發(fā)展?！蓖ㄟ^研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價

2、、分層教學”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學生的學習主動性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學生學習積極性得到了充分的發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、 習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識創(chuàng)新意識有了明顯增強。 作業(yè)分層設(shè)計首先將學生分層研究，在對學生的情況比較全面了解后，根據(jù)學會僧的知識和能力水平，根據(jù)學生的差異和需要，對學生進行分層，劃分為學有余力的學生、中等以上的學生、中偏下的學生、暫差生或?qū)W困生，然后確定不 同的訓(xùn)練目標，運用適當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的 力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。 其次是課內(nèi)練習分層設(shè)計，結(jié)合課堂實際情況，考慮

3、不同層次學生的學習差異，設(shè)計學生的課堂練習時，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計富有層次性，能針對學生的不同情況要隨時調(diào)整練習的要求。如在教學7的乘法口訣時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。 必做題 星星餐:寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。 47=( ) 76=( ) 口訣: ( ) 口訣:( ) 57=( ) 73=( ) 口訣:( ) 口訣:( ) 月亮餐:填上合適的數(shù)。 ( )7=42 7( )=35 ( )4=28 7( )=49 B、選做題 太陽餐:想一想，能填幾? 75+7=7( ) 77-

4、7=7( ) 以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學生和基礎(chǔ)中等的 學生要求完成 A 類的兩道題目，學有余力的學生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。 另則是課堂作業(yè)分層設(shè)計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設(shè)計不 同需求的作業(yè)，對低層次學生設(shè)計低起點，補臺階，多鼓勵的 ;對中層次以上學生設(shè)計有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計算練習的作業(yè)層次、空間與圖 形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應(yīng)用練習的作業(yè)分 層等等。例如學生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學

5、習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家 庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量;同時也對紀律差、厭學學生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數(shù)學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學生好奇、求知欲強、學習從興趣出發(fā)的特點，結(jié)合數(shù)學本身獨具的內(nèi)容豐富、 趣味性強等特點，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。 再則是學生多元智能作業(yè)的設(shè)計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。我們在明白學生的智能結(jié)構(gòu)存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢設(shè)計呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、