人力資本概述和技能

1、人力資本概述和技能12 在上一章中我們都假定勞動(dòng)者是同質(zhì)的，在這一章中我們引入人力資本投資理論，從質(zhì)量的角度來(lái)考察勞動(dòng)供給，并給出不同勞動(dòng)力質(zhì)量差異的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你可以了解： 人力資本投資概述 教育投資的經(jīng)濟(jì)分析； 在職培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)分析; 中國(guó)的教育和人力資本投資;3廣島,漢堡和人力資本投資 廣島:70%建筑物被摧毀,30%人口在爆炸中死亡.幸存者在爆炸的余波中逃亡.在三個(gè)月內(nèi),2/3的人口返回.由于原子彈在空中爆炸,地下公用系統(tǒng)沒(méi)有受到損傷,幸存地區(qū)的電力在爆炸后的第二天恢復(fù),兩天內(nèi),鐵路運(yùn)輸開(kāi)始恢復(fù).電話服務(wù)在一周內(nèi)開(kāi)始重新啟動(dòng),3/4的工廠在30天內(nèi)恢復(fù)正常運(yùn)行.漢堡:盟軍

2、對(duì)該城市進(jìn)行了為期10天的轟炸,一半建筑物被摧毀.在最后一次空襲后幾天之后,電力和煤氣供應(yīng)全面恢復(fù),在5個(gè)月內(nèi),漢堡的生產(chǎn)力恢復(fù)倒被轟炸錢(qián)的80%.44.1 人力資本投資理論人力資本的含義與特征人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本投資決策54.1.1 人力資本的含義與特征人力資本（human capital）是一種非物質(zhì)資本，是指勞動(dòng)者所具有的能為其帶來(lái)永久收入的一種能力，在一定時(shí)期內(nèi)主要表現(xiàn)為勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技能、勞動(dòng)熟練程度和健康狀況。人力資本具有如下特征：（1）無(wú)形性；（2）時(shí)效性；（3）收益遞增性；（4）累積性；（5）潛在創(chuàng)造性。64.1.2 人力資本投資的涵義與內(nèi)容“通過(guò)增加人的資源

3、而影響未來(lái)貨幣或物質(zhì)收入的各種活動(dòng)，這種活動(dòng)就叫人力資本投資”（G.S.貝克爾）人力資本投資包括：（1）各級(jí)正規(guī)教育；（2）在職培訓(xùn)活動(dòng)；（3）健康水平的提高；（4）對(duì)孩子的培養(yǎng)；（5）尋找工作的活動(dòng)；（6）勞動(dòng)力遷移。前四項(xiàng)是關(guān)于如何增加勞動(dòng)者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本投資，后兩項(xiàng)則涉及怎樣最有效地利用一個(gè)人的人力資本。74.1.3 人力資本投資決策是否進(jìn)行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內(nèi)部收益率法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法8（1）凈現(xiàn)值法與內(nèi)部收益率法凈現(xiàn)值法：內(nèi)部收益率法：9（2）人力資本投資的最優(yōu)水平邊際分析法MR，MCMCMC人力資本數(shù)量人力資本數(shù)量MR，MCHC*H

4、CMRMRMRHC*HCEEEE104.2 教育投資的經(jīng)濟(jì)分析教育投資的成本與收益勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱：文憑的信號(hào)功能理論的一般化和若干含義教育投資的社會(huì)成本與收益114.2.1 教育投資的成本與收益增加收入間接成本直接成本收入間接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流6012對(duì)大學(xué)教育需求的分析：大致的結(jié)論在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠(yuǎn)大者相比，其上大學(xué)的可能性要小。大多數(shù)學(xué)生都是年輕人。v 在其他條件相同的情況下，如果上大學(xué)的成本上升，則大學(xué)入學(xué)的人數(shù)會(huì)下降。在其他條件相同的情況下，如果大學(xué)畢業(yè)生的工資報(bào)酬與高中畢業(yè)生的工資報(bào)酬之間的差距擴(kuò)大，

5、則大學(xué)入學(xué)人數(shù)會(huì)增加。13對(duì)個(gè)人教育投資的評(píng)估 高估：能力與教育在獲取高報(bào)酬時(shí)都能發(fā)揮作用低估：忽略了構(gòu)成報(bào)酬的福利部分 職業(yè)選擇問(wèn)題144.2.2 勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱文憑的信號(hào)功能勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱（asymmetric information ）文憑的信號(hào)功能15（1）勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱問(wèn)題 在勞動(dòng)力市場(chǎng)上應(yīng)聘人往往對(duì)自己的能力比雇主知道得更清楚。設(shè)想市場(chǎng)上有兩種應(yīng)聘者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類勞動(dòng)者，因此只愿意按照應(yīng)聘者的平均能力支付工資，這樣高能力的勞動(dòng)者就有可能退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，導(dǎo)致該市場(chǎng)不斷萎縮，最終留在市場(chǎng)上的都是最低能的應(yīng)聘者。這就是勞動(dòng)力市場(chǎng)中因信息不對(duì)稱

6、而造成的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。16（2）文憑的信號(hào)功能文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)聘者具有高能力的手段，因此文憑具有重要的信號(hào)功能，是解決勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱的一個(gè)重要的機(jī)制。這一理論是由史賓斯1972年在哈佛大學(xué)完成的博士論文中首先提出的。Michael Spence 17文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資在模型中，教育本身并不提高一個(gè)人的能力，它純粹是為了向雇主 “發(fā)出信號(hào)”（signaling)表明自己是能力高的人。史賓斯確定了一個(gè)條件，這一條件就是，做同樣程

7、度的教育投資對(duì)能力低的人來(lái)說(shuō)邊際成本更高，史賓斯證明了，在這種情況下，雖有信息不對(duì)稱，市場(chǎng)交易中具備信息的應(yīng)聘者可通過(guò)教育投資程度來(lái)示意自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號(hào)便可區(qū)別開(kāi)不同能力的人。顯然，這種示意方法可以幫助克服信息不對(duì)稱帶來(lái)的困惑。但是，這種示意方法是有成本的，這里的成本就是相對(duì)于社會(huì)最優(yōu)的過(guò)度的教育投入。BDF18文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資 高能力企業(yè) 高工資 高學(xué)歷假設(shè):高能力的人,學(xué)習(xí)成本低.假設(shè):高水平工資是2,低水平工資是1.其

8、成本曲線如圖所示.結(jié)論:高能力的人教育年限達(dá)到e*低能力的人教育年限低于e*BDFG19高能力,與低學(xué)習(xí)成本的對(duì)應(yīng)關(guān)系教育年限兩個(gè)群體的工資差別成本的大小影響信號(hào)功能發(fā)揮作用的因素20文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)0工資BDF其他條件不變,如果低能力和低學(xué)習(xí)成本相對(duì)應(yīng)結(jié)論:信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G21文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工

9、資BDF假設(shè)成立,其他情況不變,教育年限過(guò)長(zhǎng)結(jié)論:能力高,和能力低的人都不選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G22文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立情況下,其他條件不變,教育年限過(guò)短結(jié)論:能力高,和能力低的人都選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G23文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立,其他條件不變, 工資差距變

10、大.結(jié)論:都選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G24文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立,其他條件不變, 工資差距變小.結(jié)論:都不選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G25文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資假設(shè)成立,其他條件不變,學(xué)習(xí)成本過(guò)低結(jié)論:都選擇拿高學(xué)歷BDFG26文憑的信號(hào)功能Spence模型終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值（PV

11、E）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動(dòng)者的教育成本)C/2 (能力較高勞動(dòng)者的教育成本)0工資假設(shè)成立,其他條件不變,學(xué)習(xí)成本過(guò)高結(jié)論:都選擇不拿高學(xué)歷BDFG274.2.4 教育的社會(huì)成本與收益教育的社會(huì)成本：如國(guó)家對(duì)教育的補(bǔ)貼教育的社會(huì)收益：教育可以降低社會(huì)失業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與政治活動(dòng)的程度、改善政治決策質(zhì)量；教育具有較強(qiáng)的正外部性，因此政府應(yīng)該對(duì)教育進(jìn)行補(bǔ)貼，尤其是基礎(chǔ)教育。284.3 在職培訓(xùn)（On-the-job Training）在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的主要模式普通培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)294.3.1 在職培訓(xùn)的成本與收益成本：企業(yè)為在職培訓(xùn)支付的

12、成本（聘請(qǐng)教師費(fèi)用、租用場(chǎng)地的費(fèi)用或?yàn)榕嘤?xùn)者繳納培訓(xùn)費(fèi)、培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的工資）；接受培訓(xùn)職工的成本（培訓(xùn)期間的工資損失、為培訓(xùn)付出的時(shí)間、精力和部分培訓(xùn)費(fèi)用）。收益：企業(yè)的收益（更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率）；接受培訓(xùn)職工的收益（更高的工資、更高的職位）30314.3.2 在職培訓(xùn)的主要模式德國(guó)模式日本模式北歐模式自由市場(chǎng)模式 根據(jù)在職培訓(xùn)成本承擔(dān)的主體，林奇（Lynch，1992）把發(fā)達(dá)國(guó)家的在職培訓(xùn)分為四種主要模式：32（1）德國(guó)模式雙重學(xué)徒制（Dual Apprentice-ship）即員工的培訓(xùn)都在學(xué)徒期內(nèi)完成由企業(yè)和員工共同承擔(dān)在職培訓(xùn)的成本（企業(yè)承擔(dān)直接培訓(xùn)成本，員工以接受更低工資的方式承擔(dān)

13、間接成本）33（2）日本模式企業(yè)重視員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，員工跳槽率低，因此員工的在職培訓(xùn)費(fèi)用主要由企業(yè)承擔(dān)。34（3）北歐模式在職培訓(xùn)費(fèi)用主要由政府承擔(dān)，尤其是對(duì)失業(yè)工人的培訓(xùn)費(fèi)用基本上都是由政府提供的。35（4）自由市場(chǎng)模式企業(yè)提供正式和非正式培訓(xùn)以盈利為目的的私人技校提供脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)徒制政府培訓(xùn)項(xiàng)目364.3.3 一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)一般培訓(xùn)：對(duì)所有企業(yè)均有用的技能培訓(xùn)和知識(shí)方面的培訓(xùn)；特殊培訓(xùn)：僅對(duì)特定企業(yè)才有用的技能和知識(shí)培訓(xùn)。37（1）一般培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間TABC38（1）一般培訓(xùn)(最低工資) ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)

14、期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間Tw4ABCBw3C39（2）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間TABC40（2）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間Tw1w1ABCB41（2）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間Tw4ABCBw3C424.4 中國(guó)的教育和人力資本投資 “中國(guó)在人力資本投資方面應(yīng)該警惕，根據(jù)目前的資料，中國(guó)各級(jí)政府把大約GDP的進(jìn)行教育投資，同時(shí)把大約30%的GDP用于物質(zhì)投資。在美國(guó)這些指標(biāo)分別是5.4%和17%。各國(guó)的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)對(duì)人進(jìn)行投資的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低于各國(guó)的平均數(shù)

15、?；蛟S這種不平衡可能是現(xiàn)行對(duì)物質(zhì)資本投資的回報(bào)率要高于對(duì)人力資本投資回報(bào)率的結(jié)果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴(yán)重扭曲的表現(xiàn)，這種扭曲將會(huì)阻止中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。,我的結(jié)論是，目前中國(guó)應(yīng)該重視對(duì)人力資本的投資，否則，將會(huì)為以后中國(guó)的發(fā)展埋下犯錯(cuò)誤的導(dǎo)火線。” 詹姆斯.赫克曼，200343公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比率國(guó)家和地區(qū)1980198519901995世界總計(jì)4.84.84.85.2中 國(guó)2.52.52.52.5美 國(guó)4.95.25.4日 本5.85.04.73.6英 國(guó)5.64.94.95.3法 國(guó)5.05.85.46.1菲律賓1.71.42.93.0泰 國(guó)3.43.83.64.1韓 國(guó)3.

16、74.53.53.7印 度3.03.53.93.3444.4.1 教育收益率“明瑟法”（ Mincerian approach） 教育收益率是對(duì)個(gè)人或社會(huì)因接受教育數(shù)量的增加而得到的未來(lái)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量，國(guó)際教育界大多數(shù)學(xué)者都美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 J.明瑟在20世紀(jì)70年代提出的一種估計(jì)方法，即“明瑟法”（ Mincerian approach）來(lái)估算教育收益率 。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導(dǎo)致個(gè)人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況。 45 明瑟的人力資本收入函數(shù)（Human capital earnings functio

17、n）的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以寫(xiě)成以下的公式： ln(Y) = a+bS+cEX+dEX2+ （1） 式中l(wèi)n(Y)為個(gè)人收入的對(duì)數(shù), Y表示收入，S為受教育年限，EX表示勞動(dòng)力的就業(yè)時(shí)間即工齡，工齡的平方項(xiàng)用來(lái)反映工齡與收入的非線形關(guān)系，為誤差項(xiàng)，b、c、d表示各變量的回歸系數(shù)。系數(shù)b表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)者從學(xué)校教育中獲得的人力資本的個(gè)人收益率，又簡(jiǎn)稱為教育收益率；而就業(yè)者從工作經(jīng)驗(yàn)中獲得的人力資本的個(gè)人收益率可以從系數(shù)c和d中得到。 續(xù)前頁(yè)：46 由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明顯的階段性，如小學(xué)教育，初中、高中教育，大學(xué)教育，而且不同階段的教育會(huì)有不同的教育收益率。

18、因此為了使得人力資本收入函數(shù)估計(jì)出不同階段教育的個(gè)人收益率，公式（1）可以改寫(xiě)為： ln(Y) = a+biSi+cEX+dEX2+ （1a） 其中，Si 和bi 分別表示就業(yè)者的不同學(xué)歷水平和相對(duì)應(yīng)的教育收益率。按照中國(guó)現(xiàn)行的教育制度，公式（1a）可以具體寫(xiě)成 ln(Y) = a+b1S1+ b2S2+ b3S3+ b4S4+ b5S5+ b6S6+ cEX+dEX2+ 。這里S1，S2，S3，S4，S5，S6 分別表示大學(xué)、大專、中專、高中、初中、小學(xué)的學(xué)歷。 續(xù)前頁(yè)：474.4.2 教育明瑟收益率的國(guó)際比較資料來(lái)源：陳曉宇 陳良，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究課題組484.4.3 中國(guó)的教育收益率

19、1990-1999年城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率1990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）49續(xù)前頁(yè)： 上圖顯示了中國(guó)城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率不斷上升的這樣一種變動(dòng)趨勢(shì)。就數(shù)據(jù)估計(jì)結(jié)果而言，1990年的個(gè)人教育收益率僅為2.5%，到了1995年上升到4.9%，幾乎翻一番；到1999年個(gè)人教育收益率進(jìn)一步上升為8.4%，與1995年相比上升了71%，而與1990年相比上升了倍。在較短時(shí)期內(nèi)個(gè)人教育收益率的這種快速的攀升過(guò)程給人們的印象是深刻的，它又是與中國(guó)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的改革和工資制度改革的進(jìn)展分不開(kāi)的。 50 工作年限與收益 與受教育因素相比較，以工作年限表示的勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)歷所起的作用卻在下降，1991年工作年限增加一年平均可使收入提高5.65%，明顯高于教育年限的2.95%的收益率，但到了1995年，教育年限的教育率就已經(jīng)超過(guò)工作年