以英美文學(xué)為內(nèi)容依托的思維能力的培養(yǎng)

1、以英美文學(xué)為內(nèi)容依托的思維才能的培養(yǎng)以英美文學(xué)為內(nèi)容依托的思維才能的培養(yǎng)一、引言長期以來，在英語教學(xué)環(huán)境下，以語言為中心，技能為本位的教學(xué)形式一直占主導(dǎo)地位，而對外語專業(yè)學(xué)生的思維才能以及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)始終是教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。正如?關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的假設(shè)干意見?所指出的：在語言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模擬記憶卻忽略了學(xué)生思維才能、創(chuàng)新才能、分析問題以及獨(dú)立提出見解才能的培養(yǎng)。1這種教學(xué)形式在很大程度上造成了外語專業(yè)學(xué)生不擅長考慮，想象力低下以及創(chuàng)新意識薄弱等思維問題，也無法真正實(shí)現(xiàn)使21世紀(jì)外語人才具有較強(qiáng)的才能2的人才培養(yǎng)目的。?入世與外語專業(yè)教育?課題組2001更加直截了當(dāng)?shù)嘏u道

2、？押我國論文聯(lián)盟 :/搜集整理的外語專業(yè)長期以來不重視人才的思維才能培養(yǎng)，與其他文科專業(yè)相比，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、考慮和辨析才能，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辨缺席癥和智性缺乏。32022年公布的十二五規(guī)劃以及?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20222022年?中指出我國的人才培養(yǎng)形式應(yīng)該從知識型、技能型人才教育形式向創(chuàng)造性人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)型，開掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，鑒于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目的與現(xiàn)階段的以語言為中心、技能為本位的教學(xué)形式兩者之

3、間的偏離；另一方面，在我國大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的宏觀條件下，國內(nèi)許多專家、學(xué)者以及教育者認(rèn)識到培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維才能的必要性以及重要性，并針對目前的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)展了一系列的可行性探究與研究，如文秋芳的國家社科工程我國外語類大學(xué)生思維才能現(xiàn)狀研究，張杰的開啟創(chuàng)造性思維人才培養(yǎng)的工程等。與國外研究相比，無論從理論框架的豐富性、實(shí)證研究的可行性、評價(jià)體系的有效性還是教學(xué)方法的先進(jìn)性等方面，國內(nèi)的研究還存在明顯的差距。正如文秋芳所指出的？押其差距不在理念上，主要在行動(dòng)上。4因此，作為一名英語教學(xué)工作者，筆者不僅充分意識到學(xué)生思維才能培養(yǎng)的必要性，并試圖結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，通過構(gòu)

4、建一種全新的以英美文學(xué)為內(nèi)容依托的教學(xué)形式，試圖為培養(yǎng)外語專業(yè)人才的思維才能尋找一條有效的途徑。二、理論根底筆者構(gòu)建的教學(xué)形式是基于特爾斐工程組所提出的雙維思維構(gòu)造模型。工程組認(rèn)為思維才能包括認(rèn)知才能與情感特征兩個(gè)維度。其中認(rèn)知才能是思維才能的一個(gè)重要指標(biāo)，包括6項(xiàng)子才能：理解、分析、推論、評價(jià)、解釋和自我修正等。5因此，如從思維角度出發(fā)，認(rèn)知才能可以理解為一種在表象的根底上對某種假設(shè)、觀點(diǎn)或某一特定對象進(jìn)展分析、綜合、判斷與推理的才能。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，尤其是創(chuàng)造性思維，意味著促使學(xué)生在有效的教學(xué)環(huán)境下積極地探究事物的意義，有意識地讓學(xué)生在進(jìn)展思維活動(dòng)的過程中，從橫向或從縱向

5、進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，或超越時(shí)間或空間進(jìn)展比照，或從社會(huì)、歷史、文化等不同領(lǐng)域進(jìn)展多重闡釋，并對在此根底上所形成的認(rèn)知圖式與語言模塊進(jìn)展整合、改造以及重構(gòu)，從而形成開放、復(fù)雜而有序的思維體系。同時(shí)，工程組認(rèn)為，認(rèn)知與情感是密不可分的。一個(gè)人的情感特質(zhì)以及性格特征也成為影響與衡量其思維才能的重要因素。情感維度包括好奇、自信、開朗、靈敏、公正、老實(shí)、慎重、善解人意等。換言之，一個(gè)人對某一事物的感興趣程度，對其是否存在探究愿望，或?qū)δ骋唤Y(jié)論是否進(jìn)展慎重的推敲或公正的評價(jià)都可成為判斷其思維才能的情感指標(biāo)。因此，在教學(xué)中，必須注重學(xué)生個(gè)體的情感特質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)性格、態(tài)度、直覺等非理性因素在思維過程中的重要性。三、以

6、英美文學(xué)為內(nèi)容依托的思維才能的培養(yǎng)之所以選擇英美文學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容是因?yàn)槲膶W(xué)文本為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能提供了豐富的內(nèi)容。正如王守仁教授認(rèn)為，學(xué)生通過英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，逐步養(yǎng)成敏銳的感受才能，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式，這種把豐富的感性經(jīng)歷上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)才能，將使學(xué)生終身受益無窮。6筆者將教學(xué)活動(dòng)分為導(dǎo)入閱讀體驗(yàn)文學(xué)對話自主學(xué)習(xí)四個(gè)階段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在已有的認(rèn)知圖式上，通過實(shí)現(xiàn)有效而積極的自主建構(gòu)，形成更為豐富的知識體系與較高的思維才能。每一個(gè)階段圍繞著特爾斐工程組的雙維思維模型開展，并根據(jù)內(nèi)容靈敏地選用不同的教學(xué)方法

7、開發(fā)學(xué)生的思維潛能。1.導(dǎo)入情境由于受到自身的認(rèn)知程度、思維定勢以及文化習(xí)慣等因素的影響，再加上教師的引導(dǎo)不力，學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理與學(xué)習(xí)障礙，無法產(chǎn)生有效的反響與回潰因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是采用多種素材與媒介如圖片、音頻、視頻等導(dǎo)入，通過頭腦風(fēng)暴法、觀察法、想象法、情景法等，一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，建立自信，拉近與文本的間隔 ；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生通過積累表象，積極聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維才能與直覺思維等較低層次的思維才能。2.閱讀體驗(yàn)承受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種參與、一種交流，沒有讀者的參與、解讀和承受，文學(xué)將不復(fù)存在。7因此，文學(xué)學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是一種情感體驗(yàn)與交流。在這個(gè)環(huán)

8、節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將作品融入到自己的生活經(jīng)歷與情感世界中，引導(dǎo)學(xué)生以一種樂觀、公正、積極的情感特質(zhì)參與到文本中，形成個(gè)性化的閱讀。其次，閱讀過程也應(yīng)當(dāng)是一種積極的思維過程，不能只是粗淺而被動(dòng)的閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過預(yù)測、分析語篇、猜測詞義等逐漸地理解文本意義，理解歷史文化背景，形成感性認(rèn)識，然后在教師的啟發(fā)性講解與提問根底上，從多角度進(jìn)展獨(dú)立考慮，對人物、情節(jié)、主題等進(jìn)展深層次的理解與分析，進(jìn)步抽象思維與邏輯思維才能。3.文學(xué)對話關(guān)于對話，一方面是指平等而開放地交流與討論，甚至可以理解為積極理性的爭辯。在教學(xué)活動(dòng)中，通過對教師所提出的問題進(jìn)展對話或爭辯，學(xué)生可以在無形中培養(yǎng)其良好的情感特質(zhì)，比方自信心、公正性以及靈敏性等。在對話與爭辯中增添自信，相信自己的判斷，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；學(xué)會(huì)尊重或公正地對待不同的觀點(diǎn)；有意識地靈敏運(yùn)用多角度、多方式對待文本中某一對象如人物、主題等，形成多元思維。另一方面，對話后通過進(jìn)一步積極地反思，學(xué)生可以將對話后的觀點(diǎn)加以整合、分析、判斷、評價(jià)，甚至創(chuàng)造出新的觀念，鍛煉自身的邏輯思維與創(chuàng)新思維才能。4.自主學(xué)習(xí)與展示鼓勵(lì)學(xué)生查閱其他與主題相關(guān)的內(nèi)容，通過不同的方式呈現(xiàn)于課堂，如角色扮演、ppt演示等，一方面鍛煉學(xué)生自主獲取知識的學(xué)習(xí)才能以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，另一方面通過展示培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及語言組織才能。以上所述為筆者根據(jù)自身的教學(xué)體