芻議小學(xué)科學(xué)課中的合作學(xué)習(xí)

1、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級(jí)）中指出：“教學(xué)中要注重學(xué)生的積極參與及相互間的交流合作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動(dòng)，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有與他人合作的精神。”在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，有不少教師已貫徹這一課標(biāo)內(nèi)容，嘗試以小組合作的形式開展探究活動(dòng)，然而由于種種因素，小學(xué)科學(xué)課堂上的這種合作學(xué)習(xí)還是存在著許多可供交流之處的。一、小學(xué)科學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)中的一些困境1無必要的合作在某些科學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)的有些問題，其實(shí)它本身是非常簡單的，憑借一個(gè)小朋友單獨(dú)的力量也是能夠解決的，而且，這個(gè)問題本身的答案可能是多種多樣，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然而，許多教師為了體現(xiàn)這種

2、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不管三七二十一，通通進(jìn)行小組討論，然后非得得出個(gè)小組結(jié)論來。這種合作學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為是大可不必的，只是注重了這種形式，而忽略了合作學(xué)習(xí)它本身的意義。2虛假的熱鬧在某些課堂上進(jìn)行小組合作討論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：看上去氣氛非常好的一個(gè)課堂討論，細(xì)細(xì)看去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生其實(shí)并不是在討論教師所分配的任務(wù)，而是自己在討論他們感興趣的話題，抑或是四人小組中有三人是在按要求行事的，剩余一人則是沉浸在自己的世界里做自己的小事情，這些都是虛假“繁榮”現(xiàn)象。3學(xué)困生無用武之地在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生往往占了主控地位，如果沒有明確分工，優(yōu)秀生則包辦了所有事情，而學(xué)困生只能站一旁

3、，“看”了全過程。如果是在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么到最后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底是在做什么，學(xué)困生往往也不清楚。而且小學(xué)生有個(gè)心理，得出的結(jié)論他是不會(huì)跟他人分享的，你要是看了他的，他就會(huì)說，你其實(shí)就是在抄他的作業(yè)，他就要告訴老師。因此，學(xué)困生在這個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)中唯一起到的作用就是站一旁，默默消逝這實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。結(jié)果，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，學(xué)困生更學(xué)困。4合作目標(biāo)不明確小學(xué)生正處于兒童階段，他對(duì)一切事物都非常好奇，特別是上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。當(dāng)他看到一切他之前沒有見到過的實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)材料時(shí)，他會(huì)忍不住去把弄，因此當(dāng)你布置一個(gè)小組任務(wù)時(shí)，他可能更多的是關(guān)注這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的本身，而并非這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。所以，這就得要求小組中必須有學(xué)生

4、是清楚這實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的，也就是所謂的小組長。5交流時(shí)間不夠有時(shí)候教師提出一個(gè)教學(xué)問題后，對(duì)于小學(xué)生來說，可能會(huì)比較困難，然而當(dāng)學(xué)生正開始有一點(diǎn)點(diǎn)頭緒時(shí)，討論時(shí)間卻已經(jīng)到了，學(xué)生雖意猶未盡，但也無辦法，不得不在教師的指示下停止。這樣很可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生很難產(chǎn)生誠摯的情感體驗(yàn)或創(chuàng)造性思維，這純粹屬于形式過程了。二、如何提高小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作有效性1合理安排合作小組，明確成員職責(zé)筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效率高不高，與小組內(nèi)成員有沒有合理分工以及成員職責(zé)有沒有落實(shí)到位有著巨大的關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自愿為前提，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，跨組以四至六人組成一小組。組建好的各個(gè)小組

5、間相互差異不大，這樣有利于不同小組真正體驗(yàn)在合作基礎(chǔ)上的不同組間的良性競(jìng)爭。俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币虼?，要想各個(gè)小組都能準(zhǔn)確快速地完成教師的指令，每個(gè)小組必須得有一個(gè)聰明能干的孩子來做小組長，否則各個(gè)小組只是一盤散沙，更不用說所謂的有效合作了。除小組長外，每個(gè)小組的各個(gè)成員也都必須明確其自身的職責(zé)。小組長主要是負(fù)責(zé)這個(gè)小組的組織、管理工作，那么記錄、材料拿取、匯報(bào)等工作必須明確落實(shí)到相應(yīng)的組員身上，而且最好，每次合作，不同的組員職責(zé)可以相互轉(zhuǎn)換，這樣就可以讓每個(gè)小組成員都能體會(huì)到不同的角色的職責(zé)以及其存在的意義，也能促進(jìn)成員間責(zé)任感的形成，體會(huì)到合作小組是需要相互協(xié)作才能完成

6、一件事情的。2加強(qiáng)教師巡視指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)效率在許多課堂上，學(xué)生在討論得起勁時(shí)，有些教師往往站在講臺(tái)上或教室的一角，欣慰得“欣賞”這一現(xiàn)象，其實(shí)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，教師這一行為已經(jīng)將自己置于學(xué)生之外，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的已經(jīng)背道而馳。教師的巡視，有助于小組間成員更熱烈的交流，也有利于督促那些沒有及時(shí)參與到討論中來的孩子們參與到活動(dòng)中來。如果教師也能參與到孩子們的討論中的話，那么筆者認(rèn)為，他們的討論會(huì)更加起勁、更加有效。3完善評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子比較有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于學(xué)困生，就只能有份參與“傾聽”而無份動(dòng)手或動(dòng)口了。因此，在合作學(xué)習(xí)中，一定要想辦法

7、讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到這個(gè)過程中來。筆者認(rèn)為，可以采取“捆綁式”的評(píng)價(jià)，即小組內(nèi)的所有成員同進(jìn)同退，如果有一個(gè)孩子扣分了，那么整組都扣，或許這樣可以助于小組成員間的相互監(jiān)督與相互合作。學(xué)生可以通過小組自評(píng)對(duì)自己在這個(gè)小組內(nèi)的參與情況有所了解，有利于每個(gè)孩子合作能力的提高，特別是一些平時(shí)很少能得到其他人或老師表揚(yáng)的學(xué)困生，在組內(nèi)也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，同時(shí)能得到組內(nèi)其他成員的幫助，最后體會(huì)到成功的喜悅，這對(duì)他自信心的建立有很大的幫助。4充分保證交流時(shí)間，讓合作更無間眾所周知，小學(xué)科學(xué)課有很多活動(dòng)是需要孩子們參與交流的，然而每節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，因此，要想讓孩子們有充分的時(shí)間來合作交流，我們教師必須充分分配好課內(nèi)每個(gè)環(huán)節(jié)所需用的時(shí)間。結(jié)合高校課堂理念，教師應(yīng)做到精講、少講，讓學(xué)生真正成為這個(gè)課堂的主導(dǎo)者。鼓勵(lì)每個(gè)孩子在小組合作中展示自我，踴躍發(fā)言，積極開動(dòng)自己的小腦筋，盡量從多角度思考問題，讓小組成員在討論中碰撞出火花，并能夠用口頭和文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，從而促進(jìn)孩子們合作能力的提高。以上，是筆者認(rèn)為的就目前來說合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)課堂上的一些困境及一些提高合作有效性的方法。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在目前來說是比較熱門的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在不同的學(xué)科均有實(shí)踐