魅力四射談音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載魅力四射談音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用音樂(lè)是人類最易理解的共同語(yǔ)言。它具有獨(dú)特的魅力，通過(guò)優(yōu)美的旋律，豐富的情感來(lái)陶冶人的情操，影響人的心靈，美化人的心靈。凡長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)音樂(lè)熏陶的學(xué)生，其性情、精神、氣質(zhì)以及思想意識(shí)、思維方式乃至生活方式都會(huì)發(fā)生巨大的變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)又與音樂(lè)相互滲透、相互融合，無(wú)論是畫配樂(lè)、詞配曲還是用語(yǔ)言表達(dá)我們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感悟，我們都無(wú)法將它們截然分開(kāi)，它們總是相得益彰，甚至血肉一體。豐富多彩的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂模式輔以美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生全身心的動(dòng)了起來(lái)，參與了進(jìn)來(lái)，無(wú)異于錦上添花。從而打破了常規(guī)課堂“一言堂”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的局面，使得學(xué)生在身心愉悅的

2、同時(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，豐富了學(xué)生的內(nèi)心深處的思想情感，起到了事半功倍的效果。一、音樂(lè)能設(shè)境激趣托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)情感。”人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。父親和鳥是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七組的一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。課文沒(méi)有直接鳥的種類、形狀，沒(méi)有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通

3、過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林、中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)的。為了營(yíng)造林中早晨鳥喚啼鳴的氛圍，我下載了苗嶺的早晨這首音樂(lè)的前奏部分，讓學(xué)生細(xì)聽(tīng)，看能叫出多少鳥的名字。學(xué)生一下子被帶入了情境中，然后高興地舉起小手，呼喚這自己熟悉的各種鳥名。于是，教師很容易地引導(dǎo)學(xué)生知道這位長(zhǎng)期與鳥打交道的父親對(duì)鳥的特性的熟悉和對(duì)鳥的偏愛(ài)之情。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)。例如，執(zhí)教口語(yǔ)交際夸家鄉(xiāng)導(dǎo)入時(shí)，我播放了韓紅的家鄉(xiāng)李瓊的八百里洞庭我的家和李

4、谷一的故鄉(xiāng)在北京等，讓學(xué)生初步感受到不同地區(qū)的風(fēng)土人情和歌者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。接著，讓他們打開(kāi)記憶的閘門，說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗，學(xué)生們交流著，暢談著，無(wú)拘無(wú)束。接著，我還將在電視臺(tái)借來(lái)的家鄉(xiāng)風(fēng)光學(xué)習(xí)必備歡迎下載片播放給孩子們看，那熟悉的一山一水，一草一木，歷歷在目，整堂課在一種輕松愉悅的音樂(lè)的伴奏中進(jìn)行著，孩子們?nèi)肭槿刖车乜渲约旱募亦l(xiāng)。二、音樂(lè)能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性如：在教

5、學(xué)去年的樹一課時(shí)，二、插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí).教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果如：在教學(xué)搭石這一課的最后三段的時(shí)候，有意識(shí)的把鄉(xiāng)親們緊走搭石慢過(guò)橋的情景和課文中人們走搭石的兩個(gè)場(chǎng)景等讓學(xué)生充分地通過(guò)表演，更好的去理解課文的真諦體會(huì)課文蘊(yùn)含的看不見(jiàn)得心靈美，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好情感課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可

6、見(jiàn)的形式深入孩子的心靈導(dǎo)入部分播放一只鳥在一棵樹上歡快地歌唱的圖片及鳥叫聲，使學(xué)生感受到它們倆是一對(duì)形影不離的好朋友，激發(fā)學(xué)生的，三、音樂(lè)能渲染情感學(xué)習(xí)必備歡迎下載。因?yàn)檫@即所謂“通覺(jué)”音樂(lè)的這種情感性質(zhì)使它具有強(qiáng)烈的刺激力和影響力，因此，我覺(jué)得我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中更為廣泛地應(yīng)用音樂(lè)這種藝術(shù)形式，去渲染，去強(qiáng)化，但現(xiàn)在用得太不夠了。我們不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。只是選取的音樂(lè)，要與教材語(yǔ)言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧、協(xié)調(diào)，便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境、使學(xué)生引起

7、共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，可以普遍用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。尤其是那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘、或是特別的歡快激動(dòng)、或者是驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。這常常在新課開(kāi)始時(shí)播放音樂(lè)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學(xué)重點(diǎn)段，通過(guò)音樂(lè)想象課文描寫的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語(yǔ)言。例如屠格涅夫的小說(shuō)麻雀第四、五節(jié)是全文的重點(diǎn)，生動(dòng)地描寫了老麻雀為了拯救小麻雀，不顧自己的安危與獵狗搏斗的場(chǎng)景。這一充滿力度，而又很難用畫面去表現(xiàn)的情境，音樂(lè)便顯示了它的神奇的力量。音樂(lè)強(qiáng)烈的力度，急速的節(jié)奏，渲染了令人為之擔(dān)憂的弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張的

8、氣氛。憑著音樂(lè)的形象和語(yǔ)言，運(yùn)用想象，學(xué)生似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛，毅然決然地從樹上飛下來(lái)，落在獵狗的面前。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了小麻雀竭盡全力的、絕望的號(hào)叫，也看到了獵狗為此驚呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的動(dòng)人情景，學(xué)生深深地為之感動(dòng)了。對(duì)課文中的“像一塊石頭似的”、“落”、“絕望地”、“號(hào)叫”、“不能安然地”、“強(qiáng)大的力量”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，也帶著情感的色彩及鮮明的形象為學(xué)生所理解。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)。伏爾加河上的纖夫這篇課文，新授時(shí)

9、，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。教學(xué)成功的感受使我更體驗(yàn)到音樂(lè)象文學(xué)一樣，也有自己豐富的語(yǔ)言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，因而更易于使學(xué)生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，不是其他手段可以替代的。學(xué)習(xí)必備歡迎下載情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，主要以實(shí)物、演示、圖畫、音樂(lè)等形式巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，被老師廣泛運(yùn)

10、用。人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語(yǔ)言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在閱讀過(guò)程中，需要讀者有一定的理解力，才能在想像中構(gòu)造起作者所描繪的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語(yǔ)言文字的抽象性往往使這些剛認(rèn)識(shí)漢字的孩子一時(shí)難以想像文字描述的情境，也難以體驗(yàn)文字描寫的情感。而音樂(lè)輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動(dòng)、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開(kāi)的，能幫助孩子們克服語(yǔ)言文字的抽象性所帶來(lái)的困難。歌唱二小放牛郎這首歌曲學(xué)生們都非常熟悉，因此，在教學(xué)歌唱二小放牛郎(蘇教版)一文時(shí)，播放這首歌曲。悠揚(yáng)、深沉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，一

11、下子激活了學(xué)生以往在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。音樂(lè)與畫面的結(jié)合則能更快地幫助學(xué)生架起想像、聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入情境。雪花飄落這樣一種情景對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)講很罕見(jiàn)，但學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中應(yīng)該有這一經(jīng)歷。因此，在教學(xué)小雪花(蘇教版)一文，示范朗讀時(shí)，我配上輕緩抒情的樂(lè)曲，利用多媒體在屏幕上再現(xiàn)了雪花飄落原野的美麗景象，學(xué)生在文字、畫面、樂(lè)曲交匯的海洋中聽(tīng)得入迷了，陶醉了，他們仿佛已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。一、音樂(lè)能安撫情緒，吸引注意學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能保持注意力的時(shí)間更短，

12、一堂課，對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)講很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維持學(xué)生的有意注意成了低年級(jí)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。將音樂(lè)引進(jìn)課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。我們?cè)谏险n預(yù)備鈴響后，播放音樂(lè)，小朋友一起跟著音樂(lè)唱“上課鈴聲叮當(dāng)響，我們愉快進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)用品放整齊，等待老師來(lái)上課”。在節(jié)奏輕快的歌聲中，就連最調(diào)皮的學(xué)生都能迅速地放好學(xué)習(xí)用品，做好上課的準(zhǔn)備工作。低年級(jí)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“課間游戲”或“課間操”更離不開(kāi)音樂(lè)的輔助。利用音樂(lè)，或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情緒基

13、礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。二、音樂(lè)能創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語(yǔ)言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在閱讀過(guò)程中，需要讀者有一定的理解力，才能在想像中構(gòu)造起作者所描繪的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語(yǔ)言文字的抽象性往往使這些剛認(rèn)識(shí)漢字的孩子一時(shí)難以想像文字描述的情境，也難以體驗(yàn)文字描寫的情感。而音樂(lè)輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動(dòng)、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開(kāi)的，能幫助孩子們克服語(yǔ)言文字的抽象性所帶來(lái)的困難。歌唱二小放牛郎這首歌曲學(xué)生們都非常熟悉，因此，在教學(xué)歌唱二小放牛郎(蘇教版)一文時(shí)，

14、播放這首歌曲。悠揚(yáng)、深沉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，一下子激活了學(xué)生以往在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。音樂(lè)與畫面的結(jié)合則能更快地幫助學(xué)生架起想像、聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入情境。雪花飄落這樣一種情景對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)講很罕見(jiàn)，但學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中應(yīng)該有這一經(jīng)歷。因此，在教學(xué)小雪花(蘇教版)一文，示范朗讀時(shí)，我配上輕緩抒情的樂(lè)曲，利用多媒體在屏幕上再現(xiàn)了雪花飄落原野的美麗景象，學(xué)生在文字、畫面、樂(lè)曲交匯的海洋中聽(tīng)得入迷了，陶醉了，他們仿佛已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、音樂(lè)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)李吉林老師認(rèn)為“音樂(lè)是一種抒情

15、性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂(lè)傳達(dá)給學(xué)生。例如，我的油布傘(蘇教版)一文中，“偶一回頭，我望見(jiàn)了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水?！贝丝痰摹拔摇钡那楦校蠋熡谜Z(yǔ)言是無(wú)法講清的，這時(shí)，播放一首世上只有媽媽好的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎?四、音樂(lè)促進(jìn)感悟，指導(dǎo)朗讀新大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！备形?、朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在

16、指導(dǎo)學(xué)生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂(lè)有一定的作用。音樂(lè)的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音樂(lè)朗讀，學(xué)生在文與樂(lè)的海洋中暢游，這時(shí)，他們朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)會(huì)相應(yīng)地與音樂(lè)保持一致，達(dá)到理想的效果。十里長(zhǎng)街送總理所處的時(shí)代與學(xué)生已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，然而，當(dāng)我播放哀樂(lè)，學(xué)生低沉、緩慢、嚴(yán)肅的朗讀語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)了有所“悟”，也達(dá)到了朗讀的效果。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂

17、教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)生的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。一,設(shè)音樂(lè),渲染課堂氣氛.音樂(lè)能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性如：在教學(xué)去年的樹一課時(shí)，導(dǎo)入部分播放一只鳥在一棵樹上歡快地

18、歌唱的圖片及鳥叫聲，使學(xué)生感受到它們倆是一對(duì)形影不離的好朋友，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)必備歡迎下載二插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí).教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果如：在教學(xué)搭石這一課的最后三段的時(shí)候，有意識(shí)的把鄉(xiāng)親們緊走搭石慢過(guò)橋的情景和課文中人們走搭石的兩個(gè)場(chǎng)景等讓學(xué)生充分地通過(guò)表演，更好的去理解課文的真諦體會(huì)課文蘊(yùn)含的看不見(jiàn)得心靈美，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好情感課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩