幼兒數(shù)學(xué)教育生活淺談

1、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化淺談數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性的科學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育以單純傳授知識、概念為主，目標(biāo)比較單一，因此教師和幼兒都覺得比較枯燥。新課程將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在生活活動(dòng)之中，貼近幼兒的生活。但由于教師長期習(xí)慣于以知識為主線開展教學(xué)，因而，對于如何與生活融合開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到比較困惑，這在一定程度上削弱了數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園的開展以“超市購物”為切入點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子去關(guān)注、去體驗(yàn)，使孩子們鍛煉了自己的觀察力、注意力、記憶力，并從熟悉的生活情景出發(fā)，喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，把抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系用科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解、易于接受的游戲和日常接觸的事物，讓幼兒在不知不覺中

2、形成豐富的知識，逐步積累有關(guān)數(shù)知識的經(jīng)驗(yàn)。良好的數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，是更好的在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒嘗試探索能力的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來是一件充滿樂趣的事情。在幼兒的生活中，坐搖搖車，和媽媽一起去買菜等，都要接觸到人民幣。幼兒園教育綱要（試行）也將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)定位于：“能從生活和游戲中感受事物的 數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！币罁?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)出此活動(dòng)。以便讓孩子正確認(rèn)識一些貨幣的面額，并了解使用貨幣購物的常識， 同時(shí)，大班幼兒面臨著升學(xué)，從幼小銜接方面考慮，選擇“學(xué)習(xí)使用人民幣”來進(jìn)行研討，是很有代表性的，在小學(xué)一年級的下冊也有認(rèn)識人民

3、幣的活動(dòng)，同樣一個(gè)內(nèi)容，針對不同的年齡階段的孩子，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)，怎么組織，這點(diǎn)是值得探討的。在整個(gè)“學(xué)習(xí)使用人民幣”系列活動(dòng)開展之前，我進(jìn)行了問卷調(diào)查，在第一時(shí)間里了解到幼兒對人民幣認(rèn)識的程度，有利于對目標(biāo)的把握和對幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。幼兒對人民幣的認(rèn)識，在現(xiàn)實(shí)生活中，已經(jīng)有積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有的也使用過一定面額的人民幣進(jìn)行購物。因此，在認(rèn)識人民幣時(shí)，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒去觀察各種面值的人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣上的數(shù)字、圖案。美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒拓印硬幣上的圖案；社會(huì)性活動(dòng)中還引導(dǎo)幼兒討論錢從哪里來？知道愛護(hù)人民幣就是對父母親勞動(dòng)的尊重，不亂花錢就是對父母勞動(dòng)的珍惜,學(xué)會(huì)尊重父母勞動(dòng)。將活動(dòng)的內(nèi)容滲透到各

4、個(gè)領(lǐng)域，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。兌換游戲與小學(xué)最大的不同是，幼兒園只有在10以內(nèi)同單位貨幣間的兌換，沒有涉及到進(jìn)率。重要的是，幼兒園的“兌換”強(qiáng)調(diào)的是游戲性，讓幼兒在游戲中感受兌換過程，初步體驗(yàn)人民幣在生活中的應(yīng)用。幼兒有的運(yùn)用組成的經(jīng)驗(yàn)取錢、有的運(yùn)用加減的經(jīng)驗(yàn)取錢、有的運(yùn)用湊數(shù)的方法來取錢。孩子們都會(huì)運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行貨幣兌換。我們班角色游戲中有一個(gè)漂亮的小廚房，在孩子們的建議下，我們的小廚房里開了一個(gè)收錢的小餐廳。 一天，小餐廳正在營業(yè)時(shí)，門口忽然傳來了一陣爭執(zhí)聲：“不行，這不是1元錢?！薄拔覌寢屨f這錢可以用的?！薄安还?，我們不收這種錢原來，一個(gè)

5、小朋友拿了10個(gè)1角的硬幣來餐廳吃點(diǎn)心，門口的收銀員認(rèn)為不是1元，不肯收。那么10個(gè)1角是不是1元呢？帶著這個(gè)問題，我們?nèi)噙M(jìn)行了一次討論。一部分孩子認(rèn)為10個(gè)1角不是1元；還有一部分孩子認(rèn)為10個(gè)1角是1元，但和1元錢不一樣，所以不能用。只有一個(gè)孩子認(rèn)為：10個(gè)1角是1元，可以用的。大家爭論得非常激烈，誰也說服不了誰。這時(shí)，我就讓小朋友回家時(shí)，到商店、超市等地方是試一試，看看到底可不可以用？第二天，許多孩子一見到我，就馬上說：“我昨天去超市試過了，10個(gè)1角可以當(dāng)1元用的。我去買報(bào)紙，阿姨也賣給我的，我乘車，媽媽給我1個(gè)5角，5個(gè)1角，也能當(dāng)1元用?！碧剿魇且环N多方尋求答案，解決疑問的過程。

6、要進(jìn)行探索，首先需要有問題、有疑問，從而引發(fā)一系列的思考，進(jìn)而想方設(shè)法利用各種途徑、手段尋找答案，完成探索。幼兒獲得知識、經(jīng)驗(yàn)需要有一個(gè)建構(gòu)的過程，而這個(gè)建構(gòu)過程卻不是一朝一夕就能完成的，它是在每個(gè)人原有的、不同的圖式基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，只有給幼兒一個(gè)相當(dāng)廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，并以此為起點(diǎn)，才能進(jìn)行建構(gòu)。這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。把數(shù)

7、學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，能增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。許多數(shù)學(xué)問題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓幼兒感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。社會(huì)是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發(fā)幼兒探索的欲望。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓幼兒到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。知識是具有情景性的，知識正是在活動(dòng)中，在其豐富的情景中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。由此，著眼于解決生活中的實(shí)際問題，在具體情景中借助于豐富的學(xué)習(xí)資源

8、，把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情景掛鉤，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，解決一些情景性問題。如：在玩角色游戲“銀行”時(shí)，老師提出要求：每個(gè)小朋友要領(lǐng)10元錢，可是現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的10元，怎樣用1元、2元、3元、5元等不同的面值合起來成為10元呢？這一問題激活了幼兒的思維，使幼兒的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了基本一致的情景。接著又讓幼兒運(yùn)用手中的10元“錢”分別去買自己需要的文具用品，要求正好用完這10元，不能多也不能少。在上述的兩個(gè)情景中，均體現(xiàn)和選擇了與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，具有自然性、實(shí)用性與意義性的特點(diǎn)，不僅可增強(qiáng)幼兒概念理解，而且還可以縮減幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離，不致對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。正是為幼

9、兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景化的學(xué)習(xí)場景，使幼兒在一個(gè)完整、近似真實(shí)的問題情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。由老師向幼兒提供解決問題的有關(guān)線索，通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、交流即協(xié)作學(xué)習(xí)，憑借學(xué)習(xí)者自主探索、親身體驗(yàn)、討論交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深幼兒對當(dāng)前問題的認(rèn)識與理解。情景化的學(xué)習(xí)模式，使得孩子在輕松和諧的氛圍中，以積極愉快的心境，輕而易舉地獲得經(jīng)驗(yàn)，完成對知識的意義建構(gòu)過程。通過“超市購物”這個(gè)案例，讓孩子們深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。 數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)來自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活