第4章 教育信息資源論(共7頁(yè))

1、第四章 教育信息(xnx)資源論教育資源：是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，它泛指與教育相應(yīng)的人力(rnl)、無(wú)力和財(cái)力等資源。當(dāng)然也包括教育信息資源。教育信息資源是教育資源的一個(gè)組成部分，兩者不是同一層面的概念。教育(jioy)技術(shù)學(xué)主要研究的是教育信息資源。信息的概念，分為三個(gè)層次。哲學(xué)的層次、學(xué)科的層次、日常生活的層次。哲學(xué)層次：信息室標(biāo)志物間接存在性的哲學(xué)范疇，它是物質(zhì)存在方式和狀態(tài)的自身顯示，也是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征。幾點(diǎn)結(jié)論：事物或物質(zhì)的存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是信息賴以存在的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有它們就無(wú)信息可言。信息不實(shí)物質(zhì)存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)本身，而是物質(zhì)存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)屬性的自身顯示，以及對(duì)

2、這些屬性的表征。物質(zhì)世界具有自身顯示信息的功能，人類具有表征物質(zhì)世界信息的功能。信息成為連接主觀世界和客觀世界的橋梁和紐帶。劃分為自在信息、自為信息、再造信息自在信息：物質(zhì)世界自我顯示的信息。是指物質(zhì)信息還未被認(rèn)識(shí)，未被把握的那種初始狀態(tài)。自為信息：人類對(duì)物質(zhì)世界自我顯示的信息進(jìn)行表征的結(jié)果。是人類對(duì)自在信息的主管直接顯現(xiàn)、把握或認(rèn)識(shí)的結(jié)果。再造信息：人類通過(guò)四維對(duì)自為信息進(jìn)行加工創(chuàng)造后得出的信息。是指人類通過(guò)四維活動(dòng)對(duì)自為信息進(jìn)行改造的過(guò)程中創(chuàng)造的新形態(tài)的信息。學(xué)科層次：各個(gè)學(xué)科的信息概念都是從各自的學(xué)科的角度來(lái)解釋的，具有該學(xué)科的實(shí)用性。例如：1、通信理論，即狹義的信息論，認(rèn)為信息室“減少

3、或消除一種情況不確定的東西”，狹義的信息論將信息看成一種反應(yīng)事物運(yùn)動(dòng)有序程度的狀況。2、傳播學(xué)認(rèn)為信息就是大眾媒體傳遞的信息、節(jié)目?jī)?nèi)容。3、教育學(xué)（包括教育傳播學(xué)、教學(xué)論、教育控制論和教學(xué)信息論等）一般認(rèn)為信息（特指教育信息）是指教育系統(tǒng)中采用和交流的內(nèi)容。結(jié)論：每個(gè)學(xué)科的信息概念均有自己的特性，適應(yīng)著某個(gè)領(lǐng)域或?qū)嵱玫男枰Ｉ顚哟危喊迅鞣N媒體上傳播的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的內(nèi)容稱為信息。各層次概念的關(guān)系：哲學(xué)層次上的信息是最廣義的，它在最基本、最普遍的意義上揭示了信息的本質(zhì)、特征和形態(tài)。，哲學(xué)層次的信息概念揭示了信息的本質(zhì)，但他不能直接引用各具體學(xué)科之中，因?yàn)樗呀?jīng)脫去了具體學(xué)科的特性和實(shí)用

4、性。各學(xué)科特性的信息概念雖不能揭示信息的本質(zhì)，卻在特定的領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)著重要角色，它使得信息表現(xiàn)的更具體和多樣化。信息的種類按存在(cnzi)方式分：外部信息(xnx)、內(nèi)部信息按感知(gnzh)方式分：直接信息、間接信息按處理方式分：自然信息、人工信息按價(jià)值程度分：有用信息、有害信息、干擾信息、冗余信息信息的加工和處理信息的最基本屬性：依賴不同的物質(zhì)和技術(shù)手段，使自己的存在方式、表現(xiàn)方式和傳輸方式發(fā)生變化或轉(zhuǎn)換。 信息的貯存：就是把信息記錄保存在不同物質(zhì)載體上，注意兩方面的問(wèn)題：一是信息貯存的時(shí)間。應(yīng)盡量長(zhǎng)。二是貯存的空間。信息的開(kāi)發(fā)：包括兩方面，一方面是人腦對(duì)信息內(nèi)容的加工、處理，另一方面是利

5、用各種技術(shù)手段加工和制作信息資源。信息的檢索：是指依據(jù)一定的目的在各種信息中找出說(shuō)要的信息內(nèi)容，嚴(yán)格上講，信息檢索屬于信息加工的一個(gè)組成部分。信息的傳遞：是指借助媒體或一定的渠道對(duì)信息進(jìn)行傳播，是將信息從一個(gè)時(shí)空傳播到另一個(gè)時(shí)空的活動(dòng)。教育信息資源教育信息：是指在教育系統(tǒng)中傳遞、學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，也是教育者和學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的的中介內(nèi)容。（李康）包含兩層含義：一是指教育內(nèi)容，它是教育過(guò)程中師生之間傳遞、學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和技能等；二是指其他維持、控制、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的中介性內(nèi)容。教育信息有如下特征：系統(tǒng)性、共享性、中介性、可控性。教育信息資源：是指存在于教學(xué)活動(dòng)中的教育信息內(nèi)容、載體材料及獲

6、取途徑的總稱。包括三方面內(nèi)容：一是教育的內(nèi)容；二是承載內(nèi)容的載體；三四取得教育信息的途徑或方式。教育信息內(nèi)容、載體、呈現(xiàn)方式及獲取渠道的密切合作就構(gòu)成了教育信息資源。教育信息資源教育信息教育信息專指教育的內(nèi)容，是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形態(tài)而存在的信息內(nèi)容。教育信息資源是指信息內(nèi)容、材料和信息渠道，既包含教育信息內(nèi)容，也包括了信息的載體，還包括了信息的表現(xiàn)形式，是信息及其載體的綜合。廣義的教育信息資源：有三部分構(gòu)成：現(xiàn)實(shí)生活中的信息資源由各種印刷材料所提供的信息資源視聽(tīng)材料和多媒體、數(shù)字化的教育信息資源狹義的教育信息資源：是指一電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資料來(lái)源，即廣義教育信息資源的第三部

7、分。教育技術(shù)要開(kāi)發(fā)的教育信息資源就是以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資源，主要是對(duì)狹義的教育信息資源的開(kāi)發(fā)。 教育信息資源的物化載體或表現(xiàn)形式有：視聽(tīng)教材（幻燈投影片，電影片、電視錄像帶、錄音帶、光盤(pán)等）、計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站等。視聽(tīng)(shtng)教材：亦稱電教(din jio)教材，是指記錄和存儲(chǔ)在有教學(xué)信息內(nèi)容的黃燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、唱片(chngpin)、激光視盤(pán)等非印刷性的教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)課件：是指專門(mén)為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件。網(wǎng)絡(luò)課程：是指具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)貯存、傳遞、處理和交流的教學(xué)信息材料。 教育網(wǎng)站：

8、是指專業(yè)性或?qū)ｉT(mén)化為教育用戶提供的相關(guān)服務(wù)的Web站點(diǎn)。 課程與教學(xué)信息資源課程：是學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑說(shuō)接觸的一種經(jīng)驗(yàn)。從課程內(nèi)容的種類上說(shuō)，它包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為規(guī)范等。 在本質(zhì)上，課程與教育信息資源是基本相同的，無(wú)論用何種載體體現(xiàn)教育內(nèi)容都可以看做是一種教育信息資源。當(dāng)然，教育技術(shù)關(guān)注的是教育信息資源的主要是電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的課程資源。教育信息資源的開(kāi)發(fā)教育信息資源的開(kāi)發(fā)：是根據(jù)教學(xué)理論和課程理論，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具和載體，對(duì)教育信息內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和制作，為教與學(xué)提供豐富的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化信息資源。教育信息資源的開(kāi)發(fā)包括兩分方面：一是對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)和組織，

9、二是對(duì)教育信息資源的制作。（過(guò)程：前期準(zhǔn)備階段、制作階段、測(cè)試與檢測(cè)階段）教育信息資源的開(kāi)發(fā)有信息資源的設(shè)計(jì)和制作兩個(gè)方面組成。沒(méi)有科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)組織就不有有成功的制作成果。二者之間有著十分密切的聯(lián)系，一個(gè)是前提，一個(gè)是結(jié)果；前提制約著結(jié)果，結(jié)果體現(xiàn)著前提。以往，教學(xué)論、課程論偏重于前者，教育技術(shù)學(xué)則偏重于后者。 開(kāi)發(fā)教育信息資源的理論（1）學(xué)科課程，亦稱分科課程，它是以各門(mén)科學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)組成的學(xué)科課程體系。分科課程的優(yōu)點(diǎn)：專門(mén)性、邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約型。這幾個(gè)特點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（2）融合性課程：亦稱綜合性課程，這種教育信息開(kāi)發(fā)的思想旨在打破學(xué)科內(nèi)容之間的分隔，注意不同學(xué)

10、科之間相關(guān)內(nèi)容的銜接，或注重針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象從不同學(xué)科的角度來(lái)組織教育信息內(nèi)容。 綜合性課程有利于學(xué)習(xí)者從更完整、更全面的角度認(rèn)識(shí)、了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索知識(shí)、尋求答案的研究精神，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野。 從教育技術(shù)的及角度看，綜合性課程思想可以在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源中得到積極的響應(yīng)和發(fā)展。 （3）問(wèn)題課程：亦稱核心課程，是以學(xué)習(xí)者面臨的社會(huì)或說(shuō)中的重大問(wèn)題為核心，設(shè)計(jì)、組織教育信息資源。重大問(wèn)題是組織信息內(nèi)容的核心或或主題，這里課程內(nèi)容的組織是以探索、樣機(jī)和解決重大問(wèn)題為邏輯主線，而不是以學(xué)科知識(shí)為邏輯主線。（4）活動(dòng)課程：亦稱經(jīng)驗(yàn)課程， 目的是使學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)

11、內(nèi)容。學(xué)習(xí)者除了從書(shū)本中學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)外，在實(shí)際生活中還接觸大量的、鮮活的、非系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。 這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)化、補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)創(chuàng)新能力、甚至對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的培養(yǎng)都有十分重要的作用。 信息技術(shù)與課程整合的幾個(gè)(j )觀念（1）教學(xué)論和課程論學(xué)者(xuzh)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程的整合是指運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行研制(ynzh)，創(chuàng)生出信息化的課程文化?！具@個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程本身的整合，使課程的研制擁有信息技術(shù)的功能和特點(diǎn)】（2）學(xué)科教師們認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是信息技術(shù)與課程和教學(xué)的整合?！具@個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)要與課程與教學(xué)相整合】（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)人員或教育技術(shù)專

12、家認(rèn)為：信息技術(shù)與課程的整合是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)借助課程內(nèi)容掌握信息技術(shù)?！具@個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)有關(guān)課程緊密融合起來(lái)】教育信息資源開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)課程目標(biāo)的全面化課程類型的多樣化課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性課程的技術(shù)功能化教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：就是根據(jù)教與學(xué)的需求，對(duì)教育信息內(nèi)容的前后順序、相互關(guān)系及呈現(xiàn)策略等方面進(jìn)行規(guī)劃和安排。教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容是以系統(tǒng)、具有一定邏輯關(guān)系的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，冰妖符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。影響教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素：知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平教學(xué)方面的因素技術(shù)方面的因素行

13、為主義理論的設(shè)計(jì)思想行為主義：亦稱“刺激反應(yīng)理論”該理論一般將環(huán)境看做是刺激，把伴隨而產(chǎn)生的有機(jī)行為看作是反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。 還認(rèn)為:其教育信息編排的原理是：將教材內(nèi)容進(jìn)行明確的分割，組成一個(gè)個(gè)單元或框面，并按單元（框面）內(nèi)容的邏輯關(guān)系組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)。兩種編排模式：（1）直線式 （2）分支式直線式程序：美 心理學(xué)家 斯金納首創(chuàng)，亦稱斯金納程序。斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)(fnyng)的強(qiáng)化過(guò)程（“強(qiáng)化(qinghu)”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過(guò)操作性強(qiáng)化(qinghu)，一個(gè)

14、比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。分支式程序：美 心理學(xué)家 克勞德首創(chuàng)，也稱克勞德程序。學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)框面的內(nèi)容后，立刻用多重選擇的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生選擇了正確答案，表明他學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容，進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。乳溝選擇了錯(cuò)誤的答案，則表明他還未懂這部分內(nèi)容，就要把學(xué)生引入分支程序繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)分支程序的內(nèi)容在難度上要低于出現(xiàn)問(wèn)題的那一步內(nèi)

15、容，以便學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、補(bǔ)充。分支程序中學(xué)懂了，在返回到原先學(xué)習(xí)的那個(gè)步子上繼續(xù)學(xué)習(xí)。 編制程度學(xué)習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則：積極反應(yīng)原則小步子原則即時(shí)反饋原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則認(rèn)知理論的設(shè)計(jì)思想：心理結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者知覺(jué)和概括自然生活和人類社會(huì)的方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以符號(hào)表征形式而保存在個(gè)體頭腦中。其教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想是：（1）學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，心理結(jié)構(gòu)不斷完善、發(fā)展的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)就是賤外在的事物的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。*建構(gòu)主義理論的設(shè)計(jì)思想（習(xí)得）認(rèn)為：時(shí)間是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予什么樣的意義卻由每個(gè)人自己決定，

16、是由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和解釋的。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，教學(xué)要以研究學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)的能力。其二，學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活的、多樣的過(guò)程，以便于學(xué)習(xí)個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：是指內(nèi)容單元（知識(shí)點(diǎn)）之間有若干途徑的鏈接，從而構(gòu)成每個(gè)信息單元之間雙向或多向聯(lián)系的信息內(nèi)容的組合。 開(kāi)發(fā)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)注意：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的信息資源是開(kāi)放性的對(duì)內(nèi)容的編排最好是由整體向具體開(kāi)展的。要注意給學(xué)習(xí)者提供與其相似生活相類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)信息資源庫(kù)中的內(nèi)容最好是各種事實(shí)、想象和原始的數(shù)據(jù)，或者是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的

17、的工具和方法，不要給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案。注意(zh y)導(dǎo)航電話機(jī)。人本主義設(shè)計(jì)(shj)思想，人本主義心理學(xué)是從人的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人意義的角度揭示(jish)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的。 特點(diǎn)：自主性、全面性、滲透性。自主性：即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，不是被動(dòng)的等待刺激，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。全面性：即個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)者的投入不涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面（不僅僅是認(rèn)知）。滲透性：即學(xué)習(xí)不能對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感等多方面都能發(fā)生作用。 需注意以下幾點(diǎn)：要以人為本；進(jìn)行信息內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)時(shí)，要揚(yáng)棄那種從命題出發(fā)，然后一步步導(dǎo)向結(jié)論的模式可采用從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到一般原理的編排策

18、略。技術(shù)化的設(shè)計(jì)思路：技術(shù)化的設(shè)計(jì)思路：就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排或程序化組合不可以追求，而是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為信息化平臺(tái)，集成教學(xué)信息原材料、素材以及相關(guān)的工具來(lái)支持教學(xué)，把信息內(nèi)容編排組合、策略設(shè)計(jì)等工作交給教師去做的信息資源處理方式。 教育信息資源開(kāi)發(fā)的模式：基本環(huán)節(jié)需求分析教學(xué)設(shè)計(jì)媒體素材制作教育信息資源編輯制作實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工作環(huán)節(jié) 工作內(nèi)容各步驟所做的工作需求分析了解教學(xué)的需求，了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，確定教育信息資源主題、類型和風(fēng)格，完成對(duì)教育信息資源的整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生教育信息資源具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析和處理，對(duì)教育信息資源的知識(shí)流程和教學(xué)策略作出具體的安排，寫(xiě)出文字腳本、圖形、美工草案等，完成制作的總體方案媒體素材制作依據(jù)腳本和草案制作各種媒體素材教學(xué)信息資源編輯制作將多媒體素材按教學(xué)設(shè)計(jì)的整體方案進(jìn)行編輯鏈接，產(chǎn)生多媒體教育信息資源實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)在教學(xué)中試用，請(qǐng)專家評(píng)估，修改完善教育信息資源開(kāi)發(fā)的基本模式：精細(xì)加工論的模式步驟(bzhu)：內(nèi)容(nirng)的選擇與排序。選擇教育信息資源(zyun)中每部分的支持性內(nèi)容。為使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)而選擇相關(guān)策略。選擇復(fù)習(xí)策略。為每個(gè)觀念選擇圍觀策略。編寫(xiě)其余的策略充分包括： eq oac(,1)編寫(xiě)綜合性試題 eq oac(,2)編寫(xiě)綜合部分 eq oac(,3)編寫(xiě)復(fù)習(xí) eq oac(,4)編寫(xiě)類別 eq oac(,