決勝課堂新課程有效教學的課堂重建與評價創(chuàng)新——新課 (2)

1、 決勝課堂：新課程有效教學 的課堂重建與評價創(chuàng)新 新課程有效教學的實施策略（之一） 海口市教育研究培訓院 龔雄飛（0898）66293180 引子：新課程有效教學之真義 有效教學（effective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

2、有效教學就是在這一背景下提出來的。 有效教學的本質，就是追求教學的科學化和高效化，也就是對教學目標的科學化和高效化的達成。新課程教學目標已經變成了三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此新課程有效教學，追求的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課程有效教學也就是要關注三個方面： 一是關注知識教學，有效達成教學的知識與技能目標（學習效率）； 二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態(tài)）； 三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態(tài)度價值觀目標（學習興趣）。 新課程有效教學的評價標準主要有3條： 知識技能的檢測性（學習效率）顯性標志（考試檢測） 檢測知識的識記、理解和運用 學

3、習過程的主動性（思維狀態(tài)）核心價值（課堂觀察） 觀察思維的深度、廣度和靈敏度 學習體驗的積極性（興趣狀態(tài)）保障系統(tǒng)（課堂觀察） 觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性 從價值層面上來看，新課程有效教學不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學生和教師的教學活動結構乃至整個成長活動結構都將遭到破壞，教學可能反而變得低效而無序；新課程有效教學追求的是教學綜合功能的最優(yōu)化。 新課程有效教學主要解決2大問題： 第一是如何把知識教活，有效促進學生智慧的成長？考試問題。 第二是如何把思想激活，有效促進學生精神的成長？做人問題。 這個報告主要解決第一個問題如何引領教師把知識教活，有效促進學生智慧的

4、成長？也就是達到基礎教育課程改革綱要（試行）中課程改革目標中的要求： 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點二、優(yōu)化問題：新課程教學設計的著力點三、有效評課，新課程校本教研的引爆點四、突出思維：新課程學業(yè)評價的關鍵點一、激活課堂：新課程有效教學的興奮點 （一）對傳統(tǒng)課堂的反思 問題討論：什么是教學過程？ 一般地說，教學過程就是課堂中師生教與學的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況： 一是外在的行為活動程序； 一是內

5、在的思維活動程序。 新課程所要求的教學的過程，即指達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的內在的思維活動程序。 新課程教學為什么強調思維活動程序呢？ 因為學習如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。 教學是否突出思維過程決定教學的品質和有效性： 人的智力結構：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結構的核心。 課堂教學水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂 記憶型課堂和思考型課堂 美麗的丹頂鶴案例： “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。” 老師解釋：丹紅色。