共享教育新理念

1、赴北京師范大學(xué)中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)感悟2012年8月8日至12日，我有幸參加北京師范大學(xué)舉辦的中小 學(xué)骨干教師高級(jí)研修班之骨干教師培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)，我聆聽了數(shù)學(xué)特 級(jí)教師錢守旺的我的20個(gè)教學(xué)主張、周業(yè)虹老師的新課程中的 說課技巧、文喆教授的課堂教學(xué)本質(zhì)與好課分析、萬福教授的發(fā) 展有效教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、還有專家委員會(huì)秘書長(zhǎng)劉晨元老 師的有效教學(xué)的特征等10位專家教授的講座，使我在思想認(rèn)識(shí)、 教育觀念上、理論理解、業(yè)務(wù)水平上都有了新的認(rèn)識(shí)和提高。下面談 談我在這幾方面的粗淺認(rèn)識(shí)：一、教學(xué)觀念更新和提升比知識(shí)更新和提升更重要我曾經(jīng)苦于對(duì)差生的學(xué)習(xí)興趣難于培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，為 了差

2、生的改變我絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)，但效果還是微乎其微。反 復(fù)強(qiáng)調(diào)過的解題方法，遇到同類問題，他們還是無從下手，復(fù)習(xí)過若 干遍的知識(shí)他們還是不能掌握。教學(xué)走進(jìn)了死胡同，我原地徘徊，迷 惘、焦慮，恨自己教法平庸，恨學(xué)生愚蠢，心中一直在呼喚誰能救我 走出困境。在我翹首苦盼之中，有幸參與北師大教育培訓(xùn)中心舉辦的 教師研修班學(xué)習(xí)，親耳聆聽先知們的教誨，培訓(xùn)中心韓主任的一句箴 言“教育的目的是讓孩子做最好的自己”。我如沐浴春風(fēng)，讓我幡然 領(lǐng)悟，對(duì)差生那么多的無奈和氣憤，是自己沒有尊重孩子的特殊個(gè)性， 一味的追求教學(xué)成績(jī)，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自 己沒有“讀懂學(xué)生”，“以人為本”，就是“以心

3、為本”。正如另一位先 知的一句箴言“我們不能把全班50多個(gè)學(xué)生教成一個(gè)學(xué)生”。讓孩 子做最好的自己，更需要的是我們要有發(fā)現(xiàn)孩子特質(zhì)，了解孩子個(gè)性 的眼光。怎樣引導(dǎo)孩子成為最好的自己，怎樣讓孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，除了 讓孩子愉快地接納自己，還要引導(dǎo)孩子認(rèn)清自己，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)， 正視自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子認(rèn)識(shí)了自我， 他才會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我改造。讓孩子做最好的自己，不是 我們?nèi)ゴ蛟焱昝缹殞殻皇怯晌覀儼押⒆赢?dāng)成白紙畫上最美的圖案， 而是在畫稿上自己修改、著色。讓他們自己去書寫最美麗的人生。韓主任說：精神和靈魂只要有一樣在路上就能走向幸福的彼岸。 我們應(yīng)該唾去把角逐高分當(dāng)作

4、學(xué)習(xí)的全部的觀點(diǎn)，要更新自己的教學(xué) 觀念，不以分?jǐn)?shù)論英雄，關(guān)注孩子全面發(fā)展，運(yùn)用冰川理論，去挖掘 孩子潛在的美質(zhì)，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，不斷進(jìn)步。二、智慧教育比知識(shí)教育更重要萬福老師在發(fā)展有效教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中談數(shù)學(xué)的價(jià)值 取向時(shí)說：算的準(zhǔn)算得快，掌握得牢，能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)嗎？ 錢守旺老師在我的教學(xué)20個(gè)主張中第一個(gè)“觀念更新 理念內(nèi)化” 中說“初級(jí)老師教知識(shí)，中級(jí)老師教方法，高級(jí)老師教智慧”。都在 呼喚智慧的教育。記得曾有人說過這么一句話：知識(shí)關(guān)乎事物，智慧 關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；擁有知識(shí)的人只 能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧 的人

5、卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。知識(shí)是有限的，再博學(xué)的知識(shí)在無限面前也會(huì)黯然失色。智慧是 富于創(chuàng)造性的，其不被有限所困，面對(duì)無限反而顯得生機(jī)勃勃。智慧的核心就是創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成 長(zhǎng)的弊病。在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng) 新知識(shí)的能力；在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇 心；在評(píng)價(jià)體系上采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生真實(shí)、全面 的水平和能力。這些弊病的存在，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā) 展。所以在以后的教學(xué)中，我要公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的 好奇心和興趣，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，

6、探究問題，解決問題。把啟迪智慧放在首位，交給關(guān)乎孩子們終身發(fā) 展和一生幸福的智慧。三、問題引領(lǐng)比知識(shí)引領(lǐng)更重要錢守義老師說：“有了問題，才能把冰冷的教學(xué)，變成火熱的思 考”。萬福老師說：知識(shí)問題化。從專家的話中可見課堂教學(xué)中“問 題”的重要性。在過去的備課上課中，總是把讓學(xué)生如何獲得知識(shí)放 在首位，以精講多練為主要教學(xué)手段，由此，往往教師津津有味，學(xué) 生卻一臉茫然。新課改之后，為讓學(xué)生動(dòng)起來，采用了合作學(xué)習(xí)，注 重了動(dòng)手操作，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，可是由于缺乏問題的引領(lǐng)，課堂看似 熱熱鬧鬧，然而，熱鬧的背后，卻是思維的默然。文喆老師說：看課 堂狀態(tài)，看學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是看手動(dòng)，重在看思維的活動(dòng)

7、 程度。由此可見，“問題”才是課堂的靈魂?！皢栴}引領(lǐng)”已經(jīng)成為高效課堂比較常見的教學(xué)方式，是幫助學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的重要手段，是把學(xué)生置于問題之中，把問題解決看作學(xué) 生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程。一個(gè)生動(dòng)的問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘出學(xué)生的潛能。問題 是思考的結(jié)果，也是深入思考的開始“問題引領(lǐng)”關(guān)鍵在于“問題” 不能是教師的專利。教師既要通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”有效地“導(dǎo)”， 也要鼓勵(lì)學(xué)生通過提出問題高效地學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是學(xué)生對(duì)知 識(shí)吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)的過程。而以問題引領(lǐng)為主要特點(diǎn)的高效課堂則 體現(xiàn)了學(xué)生探究、研討和創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問

8、題、分析問題、解決問題、再創(chuàng)問題的過程。在教學(xué)中我們要 有針對(duì)性的地教。決不能再像過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下 去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問 題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要更有針對(duì)性、新穎性， 更能吸引學(xué)生。要有層次地教。從學(xué)生對(duì)“問題引領(lǐng)”學(xué)案的完成情況， 就可以大概了解出學(xué)生學(xué)習(xí)前置時(shí)的個(gè)體的差異。對(duì)于大家都難于理 解的重點(diǎn)問題要多啟發(fā)，多點(diǎn)撥最后總結(jié)。而一些少數(shù)人不能理解的 問題，就讓這少數(shù)人站起來講，其他學(xué)生幫忙糾正，點(diǎn)撥。個(gè)別不懂 的問題可以課后個(gè)別輔導(dǎo)，上課少講。我們要改變教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生 走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具 備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。要注意創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓 出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決。要凸顯學(xué)生，矮化師高，師生 互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互 動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，走向深入，達(dá)到學(xué)習(xí)的 更高層次。這樣才會(huì)發(fā)揮課堂的高效?！皢栴}引領(lǐng)”不僅是一種教學(xué)方 法，更是一種教學(xué)理念。總之，五天的培訓(xùn)短暫而又精彩，我能有機(jī)會(huì)參與這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 是我一生中的幸福