高中語文鴻門宴說課稿魯教版必修

1、魯教版必修二鴻門宴說課稿說教材地位與作用鴻門宴是高中語文教材第二冊第四單元的一篇，它與契科夫的套中人組成了“人生百相”這一模塊。本文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值，學(xué)習(xí)本課不僅可以提高閱讀文言文的能力，還可提高文化素養(yǎng)，審美判斷能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。二說教學(xué)目標(biāo)（1）知識：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識。（2）能力：利用人物個性化語言，分

2、析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，樹立正確的讀史觀。（3）情感：認(rèn)識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。三說重點(diǎn)和難點(diǎn)高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。 據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式，理清情節(jié)線索。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：分析“項羽”這個主要的人物形象。四說教法 課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解

3、代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。說學(xué)法我設(shè)計了朗讀法、參照注釋，圈點(diǎn)勾畫、討論法、質(zhì)疑法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生精力集中，身臨其境，能細(xì)心體會小說對話描寫和矛盾沖突的妙處，合作交流分析人物形象。項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予多元的評價。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。教學(xué)過程

4、鴻門宴篇幅較長，知識較豐富，文內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用兩課時教學(xué)本文。第一課時：泛讀課文，完成了解作家作品，積累文言知識，理清情節(jié)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。本人設(shè)計一方面要求學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固。自讀課文分組討論理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 第二課時：概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物。 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘）一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)表了議論。一個說：“彼可取而代之！” 另一個說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”。后來這兩個人都成了歷史風(fēng)云人物劉邦和項羽。不知大同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄

5、人物，為什么一個四面楚歌、自刎烏江，另一個卻成就霸業(yè)，建立王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過這篇鴻門宴，大家就會找到答案了。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。2. 檢查預(yù)習(xí)，鞏固記憶。（約10分鐘） （重點(diǎn)）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進(jìn)行檢測。“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此也（耳）”“何以”兩個句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。3.人物形象分析 （重點(diǎn)、難點(diǎn)）為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：

6、（1）項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？原因：引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的整體把握，引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾。（2）項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？有問題1的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。分析項羽性格時，學(xué)生可能對他性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？利用課堂的生成資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，在原文中尋找依據(jù)，包括語言、動作、細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生深入理解文本。我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方

7、矛盾的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。同時，對歷史人物分析應(yīng)客觀公正，教師有必要知識拓展，讓學(xué)生立足教材又能超出教材，全面理解項羽的人物形象。（3）如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的大風(fēng)歌嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，答案是豐富多彩的。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。（4）文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。分組討論，代表發(fā)言。張良運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜，范增老謀深算，樊噲有勇有謀，粗中有細(xì)等。設(shè)置這道題目的：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出人物的對比塑造，