散發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)魅力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力

1、散發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)魅力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ) 知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，把握英語(yǔ)技能。在課程教育改革支持之下，把 閱讀與寫(xiě)作緊密融合在一起，這也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元英語(yǔ)學(xué)習(xí) 嘗試的重要策略。英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用, 以靈活的思維模式突破英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合, 加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出。在提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣的基礎(chǔ)上，使 學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)大大提高。所以，教師必須立足小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的 教學(xué)意義，制定針對(duì)性教學(xué)策略，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)。關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)；策略作者簡(jiǎn)介：劉忠華，江蘇

2、省海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)。課程教育改革背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提出了較高要求。教師需 要制定合理的英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。讀寫(xiě) 結(jié)合教學(xué)模式的打造符合課程教學(xué)改革的實(shí)際要求，教師為學(xué)生提供 非同凡響的學(xué)習(xí)形式，主要目的是將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，更 好落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式滲透于小學(xué)英語(yǔ)課堂教 學(xué)中，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)精彩?；诖?，文章從小學(xué)英語(yǔ)讀 寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際意義入手，闡釋了英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要意義。一、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的意義英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其獲得更加真實(shí)學(xué)習(xí) 體驗(yàn)。同時(shí)，教師在立足閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，能夠讓學(xué)生多方面能力

3、 得以發(fā)展，全方位整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的意義和精髓。 讀寫(xiě)結(jié)合意義可從以下方面分析：（一）活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣教師將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，改變了以往枯燥的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生 帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師針對(duì)“Ournewhome”閱讀教學(xué)過(guò) 程中，這一單元主要內(nèi)容是對(duì)家居物品和物品的方位進(jìn)行有效談?wù)? 讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的物品內(nèi)容。從bathroom、bedroom、kitchen、 livingroom”物品名稱(chēng)入手，然后把握表示物品的單詞“aclock、 asofa、afridge、atable 。句型方面掌握 “Wheres. ? Its. Wherere. . . ?

4、 Theyre. . .,是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。由此，教師將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，讓學(xué)生處于活 躍的學(xué)習(xí)氛圍中，這讓學(xué)生獲得了提高學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生 以“novemybedroom. ”為寫(xiě)作主題，根據(jù)自己的實(shí)際生活，并聯(lián)系 所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)，突破了以往教學(xué)方法存在的不足, 讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。（二）展現(xiàn)較強(qiáng)思維能力，提升閱讀寫(xiě)作能力讀寫(xiě)結(jié)合活躍了學(xué)生的思維，比如，教師在進(jìn)行 wLet*smakeafruitsaladw 一單元教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)banana、grape mango pineapple salad make”單詞，教師為學(xué)生編制

5、 了幾個(gè)水果故事。然后讓學(xué)生分析這些故事中具體單詞的寫(xiě)法。同時(shí), 在教師呈現(xiàn)故事的情況下，給予了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生按照教師給 出的單詞進(jìn)行故事創(chuàng)作。這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也促進(jìn) 了對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。學(xué)生合理運(yùn)用ubananagrapemango pineapple salad、make”等單詞，加上教師配備的水果圖片，讓學(xué) 生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂充滿(mǎn)了活力。學(xué)生擁有了廣闊的故事創(chuàng)作空間，理 清了故事思緒，也明白了具體的寫(xiě)作主題和內(nèi)涵。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造濃厚氛圍讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效打造，讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)獲得了一定的 參照，教師在營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的情況下，將學(xué)生的

6、閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí) 緊密結(jié)合在一起。依舊以L(fǎng)et smakeafruitsalad” 一課為例，教師 讓學(xué)生分析“誰(shuí)擁有香蕉先生？ ，引出some和any的用法，讓學(xué) 生區(qū)分這兩個(gè)單詞的用法，并和教師、其他伙伴交流。這一環(huán)節(jié)的目 的是讓學(xué)生區(qū)分兩者，也是希望學(xué)生展現(xiàn)自我。然后，教師讓學(xué)生針 對(duì)ubanana, grape, mango”三個(gè)水果角色進(jìn)行朗讀，并呈現(xiàn)自己的 寫(xiě)作內(nèi)容，更好地把閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合體現(xiàn)出來(lái)。（四）提高綜合素養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)隨之提高，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí) 進(jìn)。之后，結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，著手于鍛煉學(xué)生的綜合 能力。這一環(huán)境之下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

7、使其沉浸在愉悅的學(xué)習(xí) 氛圍中，這對(duì)于學(xué)生的意識(shí)、思維以及能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有積極作 用。最終，學(xué)生在廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地中展現(xiàn)和釋放自我。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題第一，教師教學(xué)時(shí)往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，沒(méi)有著手于學(xué) 生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的文化品格。同時(shí), 英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)涵未能充分挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥單一，不能認(rèn)真探尋 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。第二，英語(yǔ)教學(xué)中教師把閱讀和寫(xiě)作相脫離，沒(méi)有落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué) 體系。比如在閱讀教學(xué)之中沒(méi)有引申出寫(xiě)作主題和相應(yīng)內(nèi)容，難以鍛 煉學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中也缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 課外閱讀知識(shí)的積累，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材匱

8、乏。將閱讀和寫(xiě)作相脫離, 難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生不能將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián) 系，失去了有效應(yīng)用英的機(jī)會(huì)。第三，教師所搭建的教學(xué)活動(dòng)較少，不能讓學(xué)生合理運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí), 缺乏鍛煉英語(yǔ)綜合能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)在枯燥的理論學(xué)習(xí)氛圍中 失去信心，或者存在畏難和厭煩情緒，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利?？?之，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，教師必須提出合理的改進(jìn)對(duì)策，引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略讀寫(xiě)結(jié)合作為新穎教學(xué)手段和模式，受到很多英語(yǔ)教師的關(guān)注，通過(guò) 給予學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的良好指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)多方面的英語(yǔ)分析和研 究，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。下面針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)

9、中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略開(kāi) 展論述。(-)立足閱讀材料，分析寫(xiě)作方法 教師要將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義全方位呈現(xiàn)出來(lái)一個(gè)關(guān)鍵的方法是要帶 領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生分析閱讀當(dāng)中的實(shí)際寫(xiě)作方法。教師對(duì)Icanplaybasketball 一課展教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生 掌握單詞basketball、football、jump、skate、swim”等內(nèi)容， 然后讓學(xué)生讀和會(huì)說(shuō)verywell、haveatry”,同時(shí)，掌握單元句型“Canyou. . ? ” Yes, lean. /No, leant. w ,這一課主要是把“運(yùn) 動(dòng)的意義”展現(xiàn)出來(lái)，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生明白“生命在

10、于運(yùn)動(dòng)。“同時(shí)，學(xué)生分析了 “運(yùn)動(dòng)”這一主題，深刻探討 了關(guān)于 “basketball、football、jump、skate、swim”等內(nèi)容。然 后，進(jìn)行詞匯和語(yǔ)句研究，讓學(xué)習(xí)更加深刻。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教 師要讓學(xué)生找尋閱讀文本精髓，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和敢于嘗試的精神。 教師在具體進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵詞和重點(diǎn) 句型的情況下，讓學(xué)生對(duì)其中所涉及的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生擁 有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在閱讀中學(xué)生關(guān)注到文章內(nèi)容從“運(yùn) 動(dòng)介紹、運(yùn)動(dòng)意義、運(yùn)動(dòng)類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)方式”幾個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作的，這 為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供了方向。教師讓學(xué)生以“我熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)一一籃球” 為主題開(kāi)展寫(xiě)

11、作，將所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法合理運(yùn)用其中，更好地加強(qiáng)閱 讀內(nèi)容理解，升華英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）關(guān)注閱讀內(nèi)容，開(kāi)展改寫(xiě)活動(dòng)教師可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容開(kāi)展改寫(xiě)活動(dòng)，改寫(xiě)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌 握閱讀主體和關(guān)鍵的有效方法。學(xué)生投入到閱讀體驗(yàn)之中，也會(huì)認(rèn)真 開(kāi)展改寫(xiě)等多項(xiàng)活動(dòng)。閱讀內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)作提供了方向，這為學(xué)生改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)提供了根基。 學(xué)生不再是約束在課堂閱讀當(dāng)中，而可以充分發(fā)揮的自身寫(xiě)作能力。 為了進(jìn)一步升華讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)體系，教師在具體教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生立 足閱讀內(nèi)容開(kāi)展續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)活動(dòng)。比如，進(jìn)行“Fivelittlemonkeys 閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生立足故事背景和具體情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě) 活動(dòng)。每一個(gè)

12、學(xué)生都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在不斷整合學(xué)習(xí)內(nèi)容 的情況下，將所學(xué)習(xí)的句型“Doyoulike. . . ? Areyouhappynow? ”運(yùn) 用其中。分析內(nèi)容關(guān)鍵意義和實(shí)際內(nèi)涵，并加深理解。教師讓學(xué)生將 故事的后續(xù)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)道“小猴子和大象、小松鼠遇 到了，在一起討論自己所喜歡吃的東西，并爭(zhēng)吵了起來(lái)?！庇械膶W(xué)生 則寫(xiě)道“五個(gè)小猴子十分可愛(ài)，想要一起參與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)，在這一 過(guò)程中經(jīng)歷了比較多的困難，讓小猴子學(xué)習(xí)了體育精神?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生 改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)的開(kāi)展，激活學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造 力得以提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。（三）加強(qiáng)課外閱讀，完善寫(xiě)作積累課外閱

13、讀為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富體驗(yàn)，也加強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作素材的 積累。所以，將課外閱讀與課外寫(xiě)作緊密關(guān)聯(lián)，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué) 的全方位發(fā)展。教師在進(jìn)行“AtChristmas” 一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握了 “buypresents、FatherChristmas aChristmastree ChristmasEve put、 stocking、 ChristmasDay turkey、 pudding、 next、 then、 finally、early、pretty、thing.”等單詞之后，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用四個(gè) 表示先后順序的詞：first、next、then、finallyo教師為了更好地 落實(shí)讀寫(xiě)

14、結(jié)合，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實(shí)行課外讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。 教師為學(xué)生提供Freetalk課外交流機(jī)會(huì)，主要是針對(duì)“我在圣誕節(jié) 做了什么”主題進(jìn)行交流和論述。教師通過(guò)“圣誕節(jié)的禮物 Christmaspresents “圣 誕節(jié)的狂歡 ThemerrymakingofChristmas”圣誕 節(jié)晚餐 Christmasdinner課外主題閱讀入手，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野， 針對(duì)“我的圣誕節(jié)”進(jìn)行寫(xiě)作，并在完成寫(xiě)作之后開(kāi)展交流和探究。 通過(guò)此種方式將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。 隨之，教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，將豐富的素 材呈現(xiàn)出來(lái)，不斷突破和整合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。 綜上，教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指引者，通過(guò)運(yùn)用合理的 英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生找尋合適的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)體系 的搭建，讓學(xué)生感受到非同一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。閱讀和寫(xiě)作的緊密 結(jié)合使學(xué)生思維不會(huì)受到限制，擁有真實(shí)的寫(xiě)作情境。今后小學(xué)英語(yǔ) 教師教學(xué)的過(guò)程中依舊要以讀寫(xiě)結(jié)合為根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力 的發(fā)展。希望本文能為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些借鑒。參考文獻(xiàn)：1沈錦娟.基于思維品質(zhì)視角讀寫(xiě)結(jié)合課的教學(xué)策略探究一