2022年課堂教學(xué)模式構(gòu)建大全

1、2022年課堂教學(xué)模式構(gòu)建大全通過聽取魏校長的講座，我認(rèn)為小組合作很重要。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的自信、大 方、靈氣，在商量、溝通、展示中顯現(xiàn)的聰慧與才智，在與人合作中解決問翹后 所獲得的勝利感與喜悅感。小組要建立激勵(lì)機(jī)制，我班建立了一套適合班級具體 狀況的生本課堂管理與評價(jià)制度。各組制定組名、小組奮斗目標(biāo)、小組口號、組 規(guī)、組訓(xùn)等，培育他們的團(tuán)隊(duì)意識與團(tuán)隊(duì)精神，常常開展展示競賽、總結(jié)競賽、小組商 量競賽、小組學(xué)問接力競賽。一切都以小組為單位，以此激勵(lì)他們榮辱與共、奮發(fā)向上、 你追我趕、勇爭第一的內(nèi)驅(qū)力。魏校長的講座中講到要吃透課標(biāo)，吃透教材;其次是方法。我要仔細(xì)研讀課 標(biāo)、教材、編寫說明、相關(guān)資料

2、，培育自己的點(diǎn)撥提升能力，駕馭課堂的能力。 我想在這個(gè)基礎(chǔ)上培育學(xué)生的聽說讀寫能力，生本課堂就更完善了。不管是生本還是生本教學(xué)都要拓展閱讀，新課標(biāo)指出要培育學(xué)生廣泛的閱 讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀 整本的書。所以，必需大力拓展學(xué)生的閱讀面，除了課外大力提倡多讀書，讀 好書外，在課堂教學(xué)中也應(yīng)盡力拓展閱讀量。因此，讓拓展性閱讀扎根語文課堂, 能讓學(xué)生從中汲取豐富的養(yǎng)分，為課外閱讀作好鋪墊，為孩子們語文素養(yǎng)的形成 奠定堅(jiān)實(shí)的根基。我認(rèn)為孩子愛讀書了，不是增大他們的作業(yè)量，是讓他們有了 學(xué)習(xí)的興趣，從開學(xué)到如今可以看出，學(xué)生們愛搜集資料了，情愿把自己的資料

3、 展示給大家，有的同學(xué)還學(xué)會了做課件，這樣他們的學(xué)習(xí)能力提高了。魏校長提 出前置性小討論是不是讓作業(yè)量大了，從我的教學(xué)實(shí)踐中，我看出學(xué)生對這項(xiàng)作 業(yè)感興趣，因?yàn)樗⒉皇橇舻臋C(jī)械的，反復(fù)寫的作業(yè)。反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得 以極大減輕。因?yàn)樗叨戎匾晫W(xué)生直接認(rèn)識的一系列教學(xué)原則的實(shí)施，實(shí)現(xiàn) 了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來的是教學(xué)主觀效應(yīng)的實(shí)現(xiàn),是學(xué)生更主 動(dòng)地內(nèi)化學(xué)問，更透徹地理解學(xué)問和更堅(jiān)固地把握學(xué)問,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有 了興趣，他們就歡樂。學(xué)生潛能得以極大開發(fā)。生本教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生潛能的 充分發(fā)揮和增益的過程，它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)的過程,又重視由內(nèi)而外的 內(nèi)發(fā)過程,從而為學(xué)生

4、自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了寬闊的空間和有利條件。在生本教育課堂上，能夠看到的是氣氛強(qiáng)烈、學(xué)生樂此不疲、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 一浪高過一浪、不讓教師下課的情景。學(xué)生是越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué);不僅學(xué)得 多、學(xué)得好,而且學(xué)得輕松;學(xué)習(xí)對他們來說已不是一種負(fù)擔(dān),而是一種其樂融融、 充滿歡愉的活動(dòng)。我堅(jiān)信，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會給我們驚喜的。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂始終是教育者孜孜以求的追求，更是成為新課改的口標(biāo)。但囿于教育教學(xué)條件、教育傳統(tǒng)觀念、教育者水平等緣由，新課程的理念還往往 只是在教師的口頭上，一些先進(jìn)的課堂模式仍舊集中在理論討論層面上，并未真 正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。1、課堂外表喧鬧實(shí)則空洞，

5、缺少引起學(xué)生探究興趣的問題在實(shí)際課堂教學(xué)過程也不少老師為了照看學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，或一味追求師 生互動(dòng)效果，而設(shè)計(jì)一些低思維含量，甚至是與本堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密的問題， 這樣看似課堂繁華，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了學(xué)生的口味，實(shí)則無益于學(xué) 生能力的培育，只是造成了課堂教學(xué)的虛假繁華的假象。2、課堂教學(xué)中仍舊充斥著一些無效教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)那些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)，無益于學(xué)生能力培育的無效教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅浪 費(fèi)了教育時(shí)間，而且沖淡了課堂目標(biāo)的落實(shí)，甚至對課堂效益的提高無疑是一種損害。3、部分教師的教學(xué)觀念有待提升，思維方式一時(shí)難與學(xué)牛.接軌有時(shí)候教師也明白放手讓學(xué)生自主探求新學(xué)問的重要性，可就是擔(dān)憂學(xué)生的

6、 探究能力而過多的參加學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自覺不自覺地扮演著指揮者的角色， 而不是一個(gè)參加者的角色，沒有真正的把課堂還給學(xué)生;有時(shí)教師對課堂的很多 偶發(fā)事件意外事件的處置也顯得不夠得當(dāng)，許多隨機(jī)生成的教育資源沒有很好 的利用起來;有些時(shí)候?qū)φn堂的把握也沒有恰到好處，僅僅是追求了新穎課堂形式, 忽視了學(xué)生自身能力的培育，沒有真正關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程;教師 對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還存在流于形式的現(xiàn)象。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)呈 現(xiàn)學(xué)生思維且有梯度的問題，學(xué)生才能有機(jī)會，有能力參加并表達(dá)自己的見解， 在參加中鍛煉能力，張揚(yáng)自己的獨(dú)特。先學(xué)后教，以學(xué)定教，是優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)順序的總要求。只有通過學(xué)生先 學(xué)，學(xué)生才能發(fā)覺問題，才能有解決問題的動(dòng)因。通過先學(xué)，充分表達(dá)學(xué)生的主 體地位和作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參加性、自主性、能動(dòng)性，又便于教師發(fā)覺 學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，全面把握學(xué)生的先期先學(xué)狀況，以增添接下來教 的針對性。教師綜合學(xué)生在自主練習(xí)、合作探究中提出的一些問題再進(jìn)