幼兒園：春天的約會（主題研修）

1、基于“春天的約會”主題審議背景下教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施依江幼兒園研修團(tuán)隊(duì)一、主題初印象春天是個生機(jī)勃勃的季節(jié)，春天的約會，是孩子們與春天美好景色的約會。 基于疫情的背景下，春天的約會更是小朋友與等待已久的幼兒園，與同伴之間的 約會。春暖花開，小朋友們期待與幼兒園、與同伴們相見。二、走進(jìn)主題（一）研讀兒童：站在兒童視角，重新解讀春天中班幼兒對于春天有一定的認(rèn)識，但相對于往年的春天，今年的春天更像是 悄悄地來到。某一天他們出門，突然發(fā)現(xiàn)小草已經(jīng)綠了，江邊的海棠花開了，櫻 花落了一地尤其是今年疫情尚未過去，孩子們的戶外活動仍然比擬少，大家更為珍惜和 春天的每一次接觸。珍惜在春天里放風(fēng)箏、玩滑板車、踏青等

2、活動。當(dāng)大家可以 到戶外玩耍時(shí)，也寓意著前期經(jīng)過自我隔離，終于“春暖花開”，希望可期。而 這樣的接景喻情，孩子們也可以略有感受。（二）解讀主題：基于當(dāng)下生活，立足園本資源1.關(guān)于主題目標(biāo)：基于生活，把握價(jià)值我們的主題是基于幼兒園完整兒童活動課程中的“拜訪春天”這一主體 審議生成的。我們更為關(guān)注在當(dāng)下疫情下，幼兒對春天萬物生長帶來的生機(jī)勃勃 的生命體驗(yàn)，借景喻情對于美好的“春天的生活”的珍惜。具體如下：表1:主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路主題目標(biāo)主題目標(biāo)分析與思考.觀察春天植物的生長變化，中班幼兒對于植物發(fā)芽有一定的經(jīng)驗(yàn)，但對植物后期的開花、體驗(yàn)生命成長的美好。結(jié)果以及植物在春天發(fā)生的各種變化知之甚少。周圍

3、的景物經(jīng)過一個冬天迎來了大變樣，孩子們嘗試細(xì)心觀察，會驚喜地發(fā)現(xiàn)春天處 處可見勃勃生機(jī)。.借景喻情，感受春天的美好居家抗“疫”長達(dá)兩個月余迎來了春光明媚的美好季節(jié)，孩子氣息，運(yùn)用多種方式表達(dá)對春 們和家長一起出門散步、賞景、運(yùn)動，春天年年有，但今年的特別 暖花開的美好愿景。不同，有一種久違的想念和終于等到的感恩。對幼兒園植物的想念更是對幼兒園和同伴的想念，寄情與景，運(yùn)用歌唱、繪畫、戲劇等 多種形式感受春暖開花的美好。2.關(guān)于主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：立足園本層層體驗(yàn)原主題分為“春天來了”和“春天朋友在哪里”兩個版塊，基于以上思考， 我們調(diào)整了主題結(jié)構(gòu)。利用園本課程資源，我們以幼兒園小花園的春天為主線開

4、展本主題活動，并通過孩子們盼望看到小花園植物，復(fù)學(xué)后與小花園植物的邂逅, 最后盡情與小花園里的植物們約會，分為三個板塊深入地體驗(yàn)。表：主題版塊的調(diào)整思路原主題版塊現(xiàn)主題版塊第一版塊一一春之盼，從幼兒對幼兒園春色的期盼開啟本主題。第二版塊一一春之邂，對春天小花園的發(fā)現(xiàn)。這一版塊是從幼兒和同伴們 一起探索和發(fā)現(xiàn)幼兒園春天景色的變化出發(fā)開展系列活動。第三版塊一一春之約，與春天小花園的約會。美好的春色里，孩子們可以 播種、放風(fēng)箏、找花、踏春三個版塊層層遞進(jìn)，幼兒在生活體驗(yàn)與游戲活動中，初步感悟到春天春暖花 開、萬物生長的特點(diǎn)。借景喻情，萌發(fā)幼兒對幼兒園的思念之情。從三個版塊出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興

5、趣需求，我們將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以下活動內(nèi)容:表2：主題內(nèi)容設(shè)計(jì)原有教材保存原有教材整合原有教材改編特邑生成活動三、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施在整個主題中，我們非常關(guān)注把心中的對“春天”的想念表達(dá)出來，而 孩子們的表達(dá)方式，除了語言、繪畫、音樂等藝術(shù)形式，戲劇表達(dá)也是孩子 們自然運(yùn)用、并喜歡運(yùn)用的方式。我們的園本課程“生活戲劇”課程恰恰是 看到了這其中的教育價(jià)值。用戲劇的方式來表達(dá)對生活的認(rèn)知。這其中包含 了對春天的科學(xué)認(rèn)知，對期盼春天良好的社會性感知。因此，我們選了本主 題的關(guān)鍵性教學(xué)我和幼兒園的春天有個約會進(jìn)行了主題下的教學(xué)審議。（一）教材分析：如何挖掘心路歷程春天悄然而至，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒

6、園的小花園時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)小草探出了新 芽，桃花樹上開滿了桃花，而且花瓣漸漸地落在了草地.上，連我們種的草莓 也從小白花變成了一顆顆小草莓，慢慢地變紅了。幼兒園春意盎然，卻唯獨(dú) 少了小朋友們的身影。小朋友們思念著幼兒園的一草一木，幼兒園的花花草 草也對小朋友們有著說不盡的思念。本活動以語言為主線，形成了戲劇線索, 借助“我和幼兒園的春天有個約會”的活動引起幼兒的共鳴，并以戲劇的形 式放大了幼兒的心路歷程，以幼兒的視角導(dǎo)入，表達(dá)了他們思念幼兒園，期 待回到幼兒園的心情。（二）活動定位：如何把握三級目標(biāo)對幼兒來說，他們經(jīng)歷過春天，對春天有一定的生活體驗(yàn)，知道春天是 一派生機(jī)勃勃的景象。但今年的春天有一

7、點(diǎn)特殊，小朋友們和幼兒園里的植 物沒方法如期相會，可他們彼此都思念著對方，有許多話想對對方說。而通 過戲劇的方式，孩子們能夠在教師的引導(dǎo)下用肢體語言、口頭語言展現(xiàn)植物 生長的生命力和對幼兒園的思念。同時(shí)幼兒處在中班階段，是語言開展的關(guān) 鍵期，也有著豐富的想象力。因此，教師將目標(biāo)確定為：.感受對幼兒園春天景物的思念之情，并用戲劇的手段表現(xiàn)出來。.用肢體表現(xiàn)幼兒園春天萬物生長的氣象。.想象創(chuàng)編幼兒園春天里植物之間的對話，并運(yùn)用語言表達(dá)出來。（三）過程設(shè)計(jì)：如何突破戲劇難點(diǎn)1、角色定位，建立戲劇場景在第一階段春之念中，采用了談話的形式，讓幼兒有初步的角色感，將 故事場景畫面建構(gòu)起來。通過提問：“你最

8、想扮演幼兒園里什么植物呢？ ” 從而引發(fā)幼兒的思考，與簡單的動作表演，走進(jìn)為幼兒架構(gòu)的春景中。在互 動中將幼兒帶入情境，讓他們自由扮演幼兒園里春天的植物。在扮演的過程 中初步對自己的角色進(jìn)行定位，以短對話的方式為后面植物的性格、特點(diǎn)做 了鋪墊，從而引起幼兒的興趣。2、互動追問，豐富戲劇語言在第二階段春之舞中，教師化身春風(fēng)，以輕快的音樂和春天的語境強(qiáng)化 幼兒的角色感，幼兒通過擬人化的方式代入到情境中，伴著音樂和植物們共 舞。許多植物在春天都發(fā)生了變化，草莓種子由原來的小白花變成了一顆顆 的小草莓、蘿卜開花了、小草發(fā)芽了。這時(shí)教師事先有一定的預(yù)設(shè)，在 與孩子一次又一次的追問中提升了幼兒的語言表達(dá)能

9、力，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué) 探索精神。如一步步提問：“小草是哪里來的呢？是小鳥叼來的？還是風(fēng)吹 過來的？ ”一步步的追問開展幼兒的散發(fā)性思維。幼兒在一次次的對話互動 中自然地賦予了該角色的性格和特點(diǎn)。3、借助視頻，翻開戲劇沖突第三階段春之語，這是整個活動的戲劇沖突環(huán)節(jié)，由第二階段的輕快開心到 第三階段無人欣賞的寂寞，形成強(qiáng)烈的沖突比照。教師將三四月份幼兒園的春景 用視頻的方式展現(xiàn)在不能來園的幼兒眼前，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)再重現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒 的心理特點(diǎn)，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，共情到植物們的心理，引導(dǎo)幼兒想象：“沒 有了小朋友，在冷冷清清的小花園，幼兒園的植物們又會聚在一起說些什么呢？” 從而想象出植物們對幼

10、兒的思念之語。這實(shí)際上也是孩子們對幼兒園里植物們的 思念，對幼兒園的思念，抒發(fā)了他們想對幼兒園的春天說的話，也開展了他們的 語言表達(dá)能力。繼而在最后階段春之約中，教師運(yùn)用事先錄好的我想對你說這個幼兒視 頻將思念推到高潮，借景寓情，一同表達(dá)、一同暢想與幼兒園的春天有個約會的 強(qiáng)烈情感。（四）活動思考：如何運(yùn)用戲劇教學(xué)優(yōu)勢1、教師入戲在本次教學(xué)中，我們非常關(guān)注教師是否發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠做到教師入戲。 兩個難點(diǎn)一是運(yùn)用戲劇的手段引導(dǎo)幼兒沉浸在幼兒園的春天中，并用肢體語 言和想象創(chuàng)編的口頭語言表達(dá)出來。二是如何讓幼兒從植物和幼兒自身兩個 角色間進(jìn)行自然地切換，這對環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師的處理都提出了很大的挑 戰(zhàn)。我們思考教學(xué)不止針對戲劇經(jīng)驗(yàn)相對豐富的幼兒，而是通過戲劇游戲的 方式讓更多沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒在游戲中找到自我。通過教師入戲帶動幼兒那么是 有效的方法；教師充分預(yù)設(shè)，做到幼兒生成時(shí)能及時(shí)呼應(yīng)，這是教師入戲的 關(guān)鍵和難點(diǎn)。2、情境靈動在本次活動中主要采用了情