新課程標準背景下的英語課堂中學習方式的探討

1、新課程標準背景下的英語課堂中學習方式的探討湖北省武穴市第二實驗中學 熊 錦摘要：基礎教育課程改革綱要（試行）中指出“改變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的?！北疚耐ㄟ^新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式在英語課堂教學中的實踐，激發(fā)學生主動參與學習，給予自我發(fā)展的究竟與機會，形成有效的學習策略，最終實現(xiàn)提高英語能力。關(guān)鍵詞：英語課堂；自主探究合作；提高能力一、問題的提出法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發(fā)，要求教育適應受教育者的成長和發(fā)育，提倡教育要“自然”，發(fā)展天性。審視我國長期以來的課程結(jié)構(gòu)和教學方式，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，造成學生變得內(nèi)向、被

2、動、缺少自信、恭順，窒息了學生的主動性、創(chuàng)造性，已不能適應當今知識迅猛發(fā)展的時代的需要。當今的教育目的應該培養(yǎng)學生具備搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力，而靈活性很強的英語學科，更能體現(xiàn)出這些能力的培養(yǎng)。因此，提倡“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習方式，對于激發(fā)學生的英語學習興趣，形成有效的學習策略，提高英語能力，有著重要的意義。二、自主探究合作學習能力的形成。（一）自主探究合作學習的內(nèi)涵1、自主學習是指所有能有效促進學生發(fā)展的學習。它包括建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，學生掌握了一定學習策略基礎上的“

3、會學”，和學生在意志努力基礎上的“堅持學”。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能在教學內(nèi)容上深入并能豐富學生經(jīng)驗，能使學生獲得積極的深層次的體驗，能給學生足夠的自主活動時空的教學，才能有效地促進學生的自主學習，才能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。2、探究學習是指學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、調(diào)查和處理信息，表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的這樣學習方式和學習過程。和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。3、合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之

4、間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每一個學生都能得到發(fā)展的目標。透過這種學習方式的內(nèi)涵，我們知道，“自主探究合作”學習方式是一個有機的整體，自始至終貫穿于整個英語課堂教學中。因此，自主探究合作學習能力的形成，必須通過發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性、參與性。主張實現(xiàn)教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，樹立師生關(guān)系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發(fā)展與集體合作間的學習放在教學的中心位置。（二）提倡自主探究合作學習，必須遵循下列原則。1、學生的主體性原則。

5、力求每個學生在課堂上都有機會展示自己的才能。尊重學生的人格，確信學生具備巨大的學習潛力，激發(fā)學生學習的熱情，使學生成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。在課堂上，要建立新型的、和諧的師生關(guān)系，它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師要信任，并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)主體的最佳情境。3、活動性原則。教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活狀態(tài)，開展對學生最有價值的活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的枯燥的課堂教

6、學組織形式，采用多種形式的學習小組的方法，多向交流，滲透主體意識。三、自主探究合作學習能力的實踐與策略。英語自主探究合作學習的能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，總結(jié)概括要點的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力，語言表達能力等。在形成這些能力的過程中，通過教學實踐，教師必須做到：（一）培養(yǎng)學生良好的學習心理狀態(tài)。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣是阻礙學生在英語課堂中實施自主探究合作學習的障礙。因此，在英語課堂教學中，教師應做到：1、盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計，學生進行學習活動的難度要符合學生的實際水平。2、盡可能進行分層

7、教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生給予不同程度的學習活動。如對話和課文的學習，對于那些語言表達能力差的學生只要求朗讀練習或背誦，達到能形成一定語感的作用；對于那些語言豐富的學生，則要求進行表演練習和復述課文的練習。3、盡可能使用評價效應。教師要盡可能多地使用表揚、贊同、鼓勵性語言來評價學生所回答的問題，對一些問題情景，教師對學生的回答暫不作評論，為學生留下廣闊的思維究竟。只有這樣，才不會挫傷學生的信心，才會激發(fā)學生對英語學習更大的興趣，才會促使學生保持良好的心理素質(zhì)。（二）改革課堂教學模式，營造良好的英語學習氛圍是培養(yǎng)學生自主探究合作學習的最佳途徑。情景教學是營造良好的英語學習氛

8、圍的最好方法，它有得促進學生自主探究合作學習的順利開展。1、情景教學使語言內(nèi)容更直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的能見度，激起學生興趣，強烈的求知欲望，達到同等語言難度的教學目標。2、情景教學使語言更接近學生，更接近生活。教學中通過引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置相關(guān)的情節(jié)，來激活背景知識，促使學生運用已學知識，為新的知識學習作鋪墊；也可以將新知識直接置于情景之中，促使學生更直接、主動地進行語言學習。在此，介紹一下自己在實踐中的兩種教學情景的設置：一是問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，常有誘導質(zhì)疑的功能，以學生尋找答案的目的。如：學習Do you

9、think you will have your own robot?這課時，在展示各種不同形狀的機器人同時設計了下面的問題What do you know about a robot?以此引導學生對課文內(nèi)容提出問題，并讓學生自己去找問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。然后，讓四人小組進行討論，并從課文中找出答案，這樣，即使一些非課文中的相關(guān)知識也及時得到補充，擴大了學生的知識面。另外，可以設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖，看課文標題等內(nèi)容，造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快就將學生帶入情景，以順利進行課文教學。二是模擬情景。英語教學活動始終是一種模擬交流，其情景

10、也是人為制造的，它是學生在課堂學習英語的最直接方法，它能夠幫助學生容易根據(jù)情景、語境來增強記憶效果。模擬情景常有根據(jù)對話內(nèi)容進行聲腔、動作、表情的表演，特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。它能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)學生主動參與、合作的精神。（三）重視學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何指導學生的學法。學生只有掌握了一定科學的學習方法，具備一定的自主學習能力之后，才能激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，各方面的能力才能得以加強。教師要注意對學生進行單詞記憶方法的指導、預習指導、聽課指導、復習指導和課外學習的指導。我認為，大容量的、可理解性

11、的信息輸入是培養(yǎng)自主學習能力的最有效的方法。語言學家克拉申主張采用大量的自然輸入的方法來學習英語。大量輸入的英語學習，在某種程度上類似于幼兒學習母語，它有助于緩解學習者的緊張和焦慮和情緒，發(fā)揮潛意識或下意識的作用。它以廣泛接觸語言信息為手段自然輸入、自然吸收。在具體選材的過程中，教師要因人而異，指導學生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的閱讀材料。在初一年級，鼓勵學生多朗讀、誦讀對話，二、三年級，鼓勵學生大量閱讀短文。在教師的指導下，學生逐漸養(yǎng)成利用工具書獲取知識，在課前的free talk及習作訓練中能較好地運用自學的單詞和句式，教師要及時給予肯定和鼓勵，學生自主學習的積極性就更高了。（四）明

12、確學習任務，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。教師在探究性學習中應給學生明確的學習任務有：幫助學生尋找、搜索和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的現(xiàn)實意義；幫助學生營造和維護學習過程中積極的心理氛圍等。例如，在初一英語字母教學時，教師要布置給學生一個收集小資料的任務：同學們，你們一定見過很多英語字母，他們表達各種不同的意思，請你們把見到過的字母全部摘抄下來，看誰摘的最多，我們來一次競賽，好嗎？第二天，同學們收集的資料可謂豐富多彩，有維生素ABCDE，退燒藥APC（因為他爸爸是醫(yī)生）；有服裝大號是L，中號是M，小號是N（因為她媽媽是做服裝生意的）；有樂曲ABCDEFG調(diào)，

13、長度單位是m、厘米是cm、毫米是mm，數(shù)學公式c=2(a+b)；有廁所W.C，卡拉OK，阿Q正傳，停車標志P等等。這樣，通過探究而獲得的知識，學生理解得更深刻，記憶更牢固，而且這個活動還調(diào)動了學生課外學習英語的積極性，鍛煉了學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，在學生進行探究性學習的同時，擴大了知識面和信息量，形成和發(fā)展了學生的實踐能力。（五）激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的合作學習的能力。在英語課堂教學中，班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識，而忽視對

14、語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；而且同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。在這種情況下，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式一合作學習的教學方式。首先，建立學習合作小組。小組劃分的方法可以有很多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。其次，合作學習要求教師改變座位的排列方式，使之有利于小組合作與交流。教師可以針對不同的合作任務，適當調(diào)整教

15、室里的桌椅擺放方式，只要是適合學生合作學習的擺法，教師都可以嘗試。第三，教師要培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生協(xié)作技巧。小組合作的成功有賴于小組成員間的交流，在合作學習之前，教師應該教會學生如何相互表達贊揚、同意和建議，如何進行提問和應答。第四，教師要對各合作小組的學習結(jié)果進行評價。對小組合作學習的結(jié)果，要采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭。為此，教師可以根據(jù)不同的教學目標、學生情況和合作需要，設計有助于提高學生合作意識和合作能力的評價表。在教學實踐中，我主要采用下列合作學習方式有：陳述式、討論式、角色式、探索式等等。陳述式的合作學習方式。要求合作小組內(nèi)的每

16、個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點，每個學生要先復述前者的表達，然后完成相關(guān)表達。如：教學 七年級上冊unit6 Do you like bananas?Task：運用新句型I like a little/a lot. I dont likeModel: S1: I like apples a little. I like hamburgers a lot. I dont like tomatoes.S2: He likes apples a little. He likes hamburgers a lot. He doesnt like tomatoes. I likeS3: 合作小組內(nèi)

17、的其他學生在聽的過程中完成下列表格：name likea lot like a littlenot like討論式的合作學習方式。合作小組根據(jù)教師提出的話題或問題展開討論，討論要根據(jù)課文的重難點組織進行，也可以對課文內(nèi)容進行深層次的討論，這種討論有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如：Go for it 八年級下冊unit 9 Reading: Have you ever been to Singapore? 可設計多個能發(fā)散學生思維的話題供學生討論：Task 1: Answer the questions:Where is Singapore? What can we also call Singap

18、ore?Task 2: Complete the word map with the words from the reading.Names of placesAnimalsseasonslanguagesKinds of foodChinalionssummerChineserice表演式的合作學習方式。小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話、進行角色扮演。例如：學習Go for it 七年級下冊unit 2 Where is the post office?教師讓小組創(chuàng)設情景（校園內(nèi)、大街上、公園里等等），扮演問路者和指路人，操練有關(guān)指路的交際用語。探索式的合作學習方式。教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此作出反應，在交流反饋后，再組織學生學習新的語言材料。例如：學習Go for it 九年級 unit 1 How do you study for a teat?各小組根據(jù)老師提供的圖片和一些關(guān)鍵詞，對“學習英語的方式進行探索式的討論描述，”經(jīng)小組交流全班達成共識后，再