教師賦權增能：內涵、意義與策略(一)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教師賦權增能：內涵、意義與策略(一)摘要：關于教師在課程改革中的關鍵作用，人們已有深刻認識，因此教師專業(yè)發(fā)展才會如此受到關注。不過，在強調教師增能的時候，似乎對教師賦權強調得還不夠。事實上，教師賦權增能為一整合概念，“權”與“能”缺一不可。同時要警惕虛假的賦權。關鍵詞：賦權；增能；教師專業(yè)發(fā)展一、教師賦權增能的內涵追溯歷史，可以很清楚地發(fā)現，教師賦權增能這個概念與組織學中參與管理的觀念是密切聯(lián)系在一起的。受到等級嚴明、分工明確的現代科層管理體制的影響，很多組織的工作在經

2、過一段時間的發(fā)展之后日益分化，結果陷入了過度專門化的泥沼而難以自拔。組織中的雇員被視為“沒有思考的機器”，工作動機極弱。針對這種狀況，管理界于上世紀80年代開始認識到讓雇員參與與其工作相關事務的決策，會提高工作質量和生產率，從而強調雇員的賦權增能。在教育領域，教師賦權增能與西方學校重建運動中所宣揚的分權化精神一脈相承。在美國，從20世紀80年代開始的第二波教育改革浪潮，對前次教育改革失敗的教訓進行了總結，發(fā)現60年代開始的有關學校教育革新受到了各種力量的阻礙而停滯不前以致失敗，原因主要在于這些革新方案從規(guī)劃到執(zhí)行層面，都是采用自上而下的運作方式，忽略了教師、學校及地方這些改革的真正主角，這些主

3、角因不受重視而冷漠應付教育改革。于是，人們認識到，教師應是教育改革的主導者、行動者，而不應被視為學校教育改革的對象。到了90年代，“教師賦權增能”已經與“教學專業(yè)化”成為當時最響亮的兩句口號，教育領導者被要求交出一些權力與教師共享，而非將權力加諸教師身上。從教師自我以及專業(yè)發(fā)展的角度來看，關于“賦權增能”的內涵主要體現在以下幾個方面：（1）教師自我發(fā)展方面。要清楚地認識到教師所具有的專業(yè)能量，相信他們能通過學習有關技能實現自我發(fā)展。（2）教師專業(yè)發(fā)展方面。教師的賦權增能，將減少其在專業(yè)工作中出現的“無力感”，這種無力感可能由于教學工作的復雜性、艱巨性和社會環(huán)境的劇烈變遷對教學工作不斷提出新要求

4、，以及社會對教學專業(yè)性的低估而導致。具有賦權感的教師能有效地處理其情緒、技能、知識和資源，從而勝任教學工作，并獲得自我滿足感和加強自尊。（3）教師角色調整方面。教師賦權增能的過程將提高其社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解，以消除角色模糊不清帶來的消極影響。換言之，角色愈清晰，就愈保證他們對自身重要性有更明確的認識，其與社會的關系也更健康。（4）決定和投入方面。在實施“賦權增能”計劃時，要為教師提供空間。他們的想法與見解應在制訂直接影響他們的政策中被考慮和采納。同時有必要為他們提供與管理者進行交流和學習的機會?？傊斀處煾械剿麄冊诠ぷ骱蜕钪袚碛谢蚰軌騽?chuàng)造機會，認識到那些政策中蘊涵的

5、東西能讓他們自由地作出充分的決定，在此基礎上付諸行動并承擔行為后果的責任時，他們就“賦權增能”了。而從這個意義上來看，教師賦權增能不僅是“一種動力的專業(yè)發(fā)展歷程”，而且是“一種專業(yè)權力的結果”。作為過程，是指學校教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長，解決自我問題；作為結果，指教師具有充分的專業(yè)知識與教學效能，擁有專業(yè)自主性與地位，能實施專業(yè)判斷，負專業(yè)責任，能參與校務決策，并藉此以提升教師專業(yè)素質，增進學生學習，并促進學校進步，發(fā)揮教育功能。1二、教師賦權增能的意義有關教師賦權增能與其他學校改革目標之間關系的研究指出，教師賦權增能雖然很重要，但似乎不是令教師的工作方式及教學方法產生真正改變的充分

6、條件，這是因為賦權增能對教學的影響，會隨著教師實際產生影響和焦點變化而有不同。同時，教師賦權增能是通過學校的教學組織，間接地對教學素質及學生學習表現施加影響的。2雖然教師賦權不能保證教學方式有所改變，也不能保證教學質量一定得到提升或者學生表現一定得到改善，但有關校本管理的研究結果表明，當更多教師參與有關教學上的決策，甚至學校具有高度的專業(yè)文化時，教學上產生實質性改進的可能性也更大。有關研究顯示，教師參與決策過程可能帶來四種積極的后果。3（1）教師因工作的關系而成為距離學生最近的人，而且他們是擁有處理教與學問題豐富知識的專業(yè)人士，因此，讓教師參與決策更有可能產生出面向學校整體發(fā)展的更加合理也更加

7、有效的學校政策。（2）通過共同決策，教師專業(yè)性將得到提升。這是因為教師通過參加共同決策活動，獲得了一種主人翁意識，進而又促使教師更加投入有關決策活動。在這種良性循環(huán)過程中，教師能夠掌控自己的工作實踐，充分體現專業(yè)人士的風范。（3）由于共同決策與教師的工作滿意度存在正相關，教師士氣及教師對于學校組織的熱情可以保持在一個較高的水平。相對于那些教師參與決策機會很少的學校來說，實施校本管理學校的教師參與決策的程度更深，對政策的影響更大，其工作滿意度也更高。（4）學校將因為實施共同決策方式，讓不同的聲音能夠在決策過程中呈現出來，從而獲得社會的高度認同。從其本質來說，共同決策是評價學校工作流程民主化的重要

8、指標。同時，教師要在一個以學生學習為本、共同協(xié)作的學術機構內從事教學工作，他們也必須有能力影響與教學目標有關的政策。此外，為回應學生的需要，教師更需要有權去判斷學生學習的需要，以及設計應付這些需要的策略?？梢?，讓教師參與決策是學校發(fā)展的必要之舉。毫無疑問，在教師工作的環(huán)境里，由于權力的分散化，教學與學習環(huán)境的確能發(fā)生一定程度的改變，學校、年級、科目之間的相互作用明顯增加，教師對課程發(fā)展也有更多參與機會，教材與課程的運用也更加符合學生的特別需要。實踐證明，增加教師的決策權力，可以提升教師的教學興趣，減少教師的疏離感，以及提升教師對他們的工作與私人生活的自尊心。一定意義上，教師士氣高漲、教師之間交往關系改善以及學生學習動機提高等都是教師參與決策帶來的結果?？梢?，教師賦權增能最終還是對教學活動產生了影響。正如有人所言：“賦權是教學的靈魂和心臟，它不可能由軟弱無力之人去實現。就像消極被動的教師決不可能培養(yǎng)出積極主動的學生，反應遲鈍的老師決不可能教導出思維敏捷的學生，漠不關心的老師決不可能培育出充滿愛心的學生。那么我們需要賦權教師嗎？答案是只要我們想要杰出學生不斷從學校中涌現出來，我們就需要有賦權的老師。”4至于教師賦權增能與教師專業(yè)性之間的關系，有研究者通過對40位具有賦權感的教師的觀察，認為所謂的“賦權增能”乃表示教師“有實行意念及