一切為了兒童為了一切兒童

1、一切為了兒童，為了兒童一切讀活教育有感市一幼沈燕敏陳鶴琴先生是我國(guó)兒童教育和兒童心理研究的開(kāi)闊者和奠基人。 他的兒童教育思想對(duì)于我們?nèi)缃竦膬和逃兄喈?dāng)重要的影響。近 日，我拜讀了活教育，發(fā)現(xiàn)自己有了很深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)?！盁釔?ài)兒 童，了解兒童，尊重兒童，一切為了兒童”這幾個(gè)字，是我讀了活 教育后對(duì)我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家及兒童教育專家的陳鶴 琴的最大的評(píng)價(jià)。他嘔心瀝血地探求兒童的習(xí)慣、言語(yǔ)、情緒、心理， 用慈母般的愛(ài)心去精心撫育兒童。他試行家庭教育的成功，受到了 全國(guó)乃至世界各國(guó)的承認(rèn)。他的活教育理論，至今對(duì)我們的教育還有 極大的借鑒。他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討實(shí)踐，提出了一套“活教育”的訓(xùn)育原則

2、，活 教育最主要的特征是強(qiáng)調(diào)教育和生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。他告 訴我們自然和社會(huì)這兩種環(huán)境是兒童天天接觸到的，應(yīng)當(dāng)成為兒童園 課程的中心。大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)、直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、 大社會(huì)學(xué)習(xí)。一、多一份思考，融入兒童的世界孩子的天性是好動(dòng)的，沒(méi)有一個(gè)兒童是不好動(dòng)，不愛(ài)玩的，他們 只要想到了什么，看到了什么，或者受到外界的什么刺激他們都是要 立刻去做的，他們不象成人有懂得自我控制的能力。所以老師在生活 中對(duì)兒童的這一行為是應(yīng)該理解的，而不是一味的去制止，去約束。 所以我學(xué)到的第一點(diǎn)就是面對(duì)孩子的行為，我們不能用成人的眼光去 審視，去評(píng)判，更多的是要有了解孩子、研究孩子的意識(shí)，學(xué)會(huì)去

3、還 原孩子的天性。過(guò)多的約束對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)障礙，作為一個(gè)新教師對(duì)孩 子的愛(ài)有余，但方式方法還太缺乏經(jīng)驗(yàn)。有一次戶外活動(dòng)，天有點(diǎn)冷 颼颼的，我考他們可以用呼啦圈玩出幾種方法？我看到一個(gè)小朋友坐 在了旁邊，小腳放在呼啦圈里，我觀察了他好幾分種他還是一動(dòng)不動(dòng) 的坐在那里。于是我很生氣的跑上去說(shuō)：“你看就你一個(gè)小朋友是坐 在這里的，其他的朋友都去動(dòng)腦筋想辦法了，你真是一點(diǎn)都不愛(ài)動(dòng)腦 筋的，我不喜歡你了?！甭?tīng)了我的話，小孩的頭耷拉下了，拿著呼啦 圈也只好加入了小朋友的隊(duì)伍中去了，但是臉上沒(méi)有笑容，旁邊的小 朋友也在學(xué)老師說(shuō)了 “不愛(ài)動(dòng)腦筋?！毙『⑼娴母記](méi)勁了，我也覺(jué) 得剛剛自己的話說(shuō)的太重了，

4、跑過(guò)去又問(wèn)了： “現(xiàn)在這樣玩才對(duì)嘛， 剛剛你坐在那里干什么呢？”他猶豫了許久沒(méi)有說(shuō)話，我又說(shuō)了： “說(shuō) 說(shuō)你剛才為什么坐著不玩呢？說(shuō)了啊，老師還喜歡你?！毙『ⅲ骸拔?， 我在河里玩水?！薄昂永锿嫠?”，原來(lái)他把呼啦圈當(dāng)做了小河了，他在 河里玩水??！頓時(shí)，我為我剛才的莽撞感到后悔，為什么我的這句話 先前沒(méi)有問(wèn)呢？為什么我一看到他坐著我就認(rèn)為他在偷懶呢？一一 成人了思維導(dǎo)致我遺失了最簡(jiǎn)單的想象，導(dǎo)致了我的武斷，導(dǎo)致了我 約束了孩子的天性。所以，我們不要對(duì)成人眼里非正常的的孩子的正 ?；顒?dòng)去責(zé)罰他，而是要給孩子充分的機(jī)會(huì)，使他多想象，多與人交 流。孩子在“做”的過(guò)程中，就是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)，

5、陳 鶴琴先生曾說(shuō)：“兒童若自己動(dòng)手，自己吃飯，可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的 快感，嘴里也得著相當(dāng)?shù)淖涛?，即使湯勺拿不穩(wěn)，飯菜裝得不牢掉在 桌上身上，但這是一種練習(xí)的好機(jī)會(huì)?！眱和鍪?，能夠鍛煉他們的 能力。另外，豐富兒童直接感性經(jīng)驗(yàn)成為兒童園教學(xué)的重要內(nèi)容，而 兒童的操作活動(dòng)即“做”正是獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。我們教師不 應(yīng)用自己的頭腦代替兒童去思想，剝奪他們思考的機(jī)會(huì)，是不利于發(fā) 展兒童智力的。二、多一份信心，讓兒童創(chuàng)造自己的世界老師不是“教”孩子要如何如何做，而是要“引導(dǎo)”孩子如何做。 陳鶴琴先生指出了： “兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自 己所求來(lái)的知識(shí)，才是真的知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才

6、是真的世 界?！敝挥惺箖和约壕唧w的和自發(fā)的參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí) 的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。教師應(yīng)當(dāng)重視 引導(dǎo)兒童自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，在兒童園的教學(xué)中要注意突出兒童的主體 作用，讓兒童參與活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，充分強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性、積 極性和創(chuàng)造性。所以這也對(duì)我們提出了嚴(yán)格的要求，我們更應(yīng)該要善于把兒童學(xué) 習(xí)的呆板單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的、能激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能 力的有趣活動(dòng)。在設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)時(shí)，精心思考、大膽設(shè)想、大膽構(gòu)思， 以兒童為主體，以充分體現(xiàn)兒童主體性為原則。在組織兒童活動(dòng)時(shí)， 要把握好自己的角色地位，做到仔細(xì)觀察、積極引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，使 教師真正成為兒童學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。要注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò) 程，無(wú)論是失敗還是成功，都將會(huì)是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓兒童在親身 實(shí)踐中體驗(yàn)感知。教師要不斷反思，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)為以后 更好地開(kāi)展活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常 會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的氣氛很沉悶，后來(lái)我思考著為什么呢？原來(lái)我自認(rèn)為民 主、兒童自主探索的過(guò)程，其實(shí)還是在老師的高控下的，孩子的思維 是被我掌控的，兒童完全沒(méi)有發(fā)揮的空間，后來(lái)我調(diào)整了策略，在學(xué) 習(xí)3的減法的時(shí)候出示了一副示范畫(huà)，上面都是各種3的事物，如三 只鴨子，小朵花等，并且做了隱性的暗示，有一只鴨子是朝左邊游的， 另兩只是朝右邊游的等等，在做了簡(jiǎn)單的減法的介紹后，我請(qǐng)小朋友

8、 來(lái)自己編一編，雖然這是他們第一次嘗試自編應(yīng)用題，但是他們的表 現(xiàn)卻另我大吃一驚，每個(gè)人都能講述一道完整的應(yīng)用題，而且語(yǔ)言也 相當(dāng)?shù)膬?yōu)美。原來(lái)以前我一直忽視了孩子的潛能，自認(rèn)為孩子肯定不 可以怎么樣，而少了一種孩子肯定能怎么樣的思考。另外，講述內(nèi)容 的豐富、提問(wèn)的開(kāi)放性、活動(dòng)的開(kāi)法性也為孩子的大膽、自由發(fā)揮奠 定了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，有創(chuàng)意的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有開(kāi)放性的活動(dòng)氛圍，對(duì)孩子 的自主探索是有極大的幫助的。陳鶴琴先生說(shuō)了： “一切為了兒童，為了兒童的一切?！蔽覀兠刻?面對(duì)的是一群天真爛漫的兒童，他們的身上沒(méi)有我們成人的墨守成 規(guī)，他們是千變?nèi)f化的，我們所考慮的，所正在做的都是為了兒童， 為了發(fā)展兒童的一切。如何去正確的和他們相處，如何去挖掘每個(gè)孩 子身上值得驕傲的閃光點(diǎn)，如何做到是真正以兒童為本的，這是值得 我們思考和正要去做的事情。在確立教育目標(biāo)時(shí)，我們會(huì)反問(wèn)：怎樣在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)上有多 一點(diǎn)的挑戰(zhàn)？在確立活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)判斷：我精選的內(nèi)容是幼兒終身學(xué)習(xí) 必備的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度嗎？在確立活動(dòng)過(guò)程時(shí)，我們會(huì)推敲：如何讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得 直接經(jīng)驗(yàn)？在確立活動(dòng)形式時(shí)，我們會(huì)琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變 得更有意義？在實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，我們會(huì)比較：如何更有效地實(shí)現(xiàn)以幼兒發(fā) 展為本的理念？在觀察傾聽(tīng)時(shí)，我們努力了