行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的分析與比較

1、行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的分析與比較行為主義理論行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。早期的行為主義否認(rèn)內(nèi)部心理活動的作用，認(rèn)為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱”。一、行為主義理論的基本觀點1、學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（巴普洛夫、化生）。2、學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程（桑代克）。3、學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強化（斯金納）。二、行為主義理論對教育技術(shù)的影響在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一。1、程序教學(xué)對計算機輔助教學(xué)的影響斯金納認(rèn)為，只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系

2、列。這就是斯金納設(shè)計教學(xué)機器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點。程序教學(xué)是一種個別化的自動教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱之為“程序教學(xué)之父”。斯金納提出程序教學(xué)的原則是：1）積極反應(yīng)原則斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生充當(dāng)消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書也不給學(xué)生提供對每一單元的信息作出積極反應(yīng)的可能性。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。2）小步子原則斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序?qū)W習(xí)是程序教學(xué)的

3、重要原則之一。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）學(xué)生解答對回答給予確認(rèn)進展到第二小步如此循序前進直至完成一個程序。由于知識是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個學(xué)習(xí)進程中他能自始至終充滿信心。3）及時強化原則斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強化效果就越大。最常用的強化方式是即時知道結(jié)果和從一個框面進入下一個框面的活動。這種強化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。4）自定步調(diào)原則每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進度進行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，

4、影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強化獲得穩(wěn)步前進的誘因。低調(diào)誤率原則教學(xué)機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，從而把錯誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯誤后再去避免錯誤，無錯誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強記憶，提高效率。2、程序教學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響程序教學(xué)建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方直法接，影響了教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展。認(rèn)知主義理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，這是一個

5、遠比“刺-激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注意解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的主要特點是：重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定學(xué)生的自覺能動性;強調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)，即一個人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。一、苛勒的頓悟說1、學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的總之，頓悟說重視的是刺激與反應(yīng)之間的組織作用，認(rèn)為這種組織表現(xiàn)為知覺經(jīng)驗中舊的組

6、織結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說1、學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程2、強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)3、通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是值得重視的一種學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨立思考等的作用，它對培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才有著積極的意義。三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論1、信息加工模式加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)生對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。2、信息加工的基本原理信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)人類加工信息的容量是有限的記

7、憶取決于信息編碼回憶部分取決于提取線索四、認(rèn)知主義理論對教育技術(shù)的影響加涅的信息加工理論在以下幾方面對學(xué)習(xí)是有啟迪的：1、刺激選擇不是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式（Scheme）。2、人類記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結(jié)果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。3、“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學(xué)習(xí)。4、信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來編碼方面是可

8、以大有作為的。但是，我們必須看到，信息加工理論中的注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在實驗推測的基礎(chǔ)上的。計算機科學(xué)技術(shù)目前的發(fā)展，還無法使“認(rèn)知過程就像構(gòu)成行為的肌肉反應(yīng)一樣實在”。正因為這樣，在信息加工理論中涌現(xiàn)了眾多模式，有些甚至是相對立的，但與其說是信息加工理論不成熟，還不如說是信息加工理論發(fā)展的一個標(biāo)志。要窮盡對內(nèi)部心理過程的探究是永遠不可能的，我們所期望的，是涌現(xiàn)出更有說服力的模式。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展建。構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定人。們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實人，們的個

9、人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同于，是人們對外部世界的理解也不同。因而建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗心、理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識強，調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。一、建構(gòu)主義理論的基本觀點1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。2、學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組3、學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)1、隨即通達教學(xué)2、拋錨式教學(xué)3、支架式教學(xué)三、建構(gòu)主

10、義理論對教育技術(shù)的影響1、自上而下的教學(xué)設(shè)計1）自上而下地展開教學(xué)進程2）知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念2、情景化教學(xué)3、重視社會性互助四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生為中心2、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作3、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計5強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的比較行為主義學(xué)習(xí)理論的特點是只注重有機體的外在反應(yīng)，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為有機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。認(rèn)知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動的行為。魯納等人的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每個個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同但，只要對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可以通過個體的主動探索進行學(xué)習(xí)他。認(rèn)為