提高初中生口語水平的技巧

1、 如何提高初中生的英語口語表達能力 語言作為一種交流工具，多數(shù)情況下是有聲的。語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以口頭和書面的形式進行交流的能力。英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業(yè)內(nèi)外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，在實踐中，很多學生感到與外國人進行口語交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無法開口，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。所以如今對于如何良好解決中學生的英語口語表達能力這個問題已經(jīng)變得至關重要。 中學生英語口語實際交際能力低下的原因主要有以下幾個方面： 一，長期

2、的“填鴨式”的教育方法使不少中學生認為學習英語就是為了考試，口語并沒有作為升學考試項目，便認為其實用性不大，所以重視程度不夠，導致口語能力得不到加強，為今后英語學習中埋下了不少的隱患，如聽力聽不懂，詞匯記憶和篇章理解有問題等。其次由于害怕說錯被嘲笑，學生們普遍對英語口語表達心存畏懼感，平時不敢開口說；其次，語言積累不夠，沒有語感。腦海中只有些支離破碎的單詞、短語和單句。到了真正要開口說的時候，組織起語言來感覺到很困難；最后，平時缺乏有意識的自主鍛煉。只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。 第二，班級容量過多。由于現(xiàn)在我國教學現(xiàn)狀，大多數(shù)中小學都實施大班教學，一個班級有四、五十個學生，有

3、的甚至更多。教師在課堂上組織口語訓練十分困難，要求做到齊讀、分組讀、分角色讀等方式顯然是紙上談兵，效果沒有預期的良好。大部分學生只是觀眾，學生的積極性受到限制，口語練習之后的成就感得不到滿足，口語訓練收效甚微。再者學生的水平參差不齊，影響教學進度。 第三，語言環(huán)境對于英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不能真實的置身于學習英語的環(huán)境中，他們不是為了交際而去實踐所學的語言，所以他們除了在課堂上使用英語其他時刻很少用到。而把更多的精力放在學習語法規(guī)則和詞匯上。 第四，教師的自身因素。口語教學的關鍵在于教師，教師自身的素質(zhì)和能力是成功進行口語教學的前提。然而我國許多英語從教老師都是在國內(nèi)求學，

4、自身的口語不地道，使他們在教學中不能起到良好的領讀作用，在一定程度上影響了學生口語的提高。 諸多原因形成了當前“聾啞英語”這一畸形現(xiàn)狀。 那么，如何實現(xiàn)語言知識到語言能力的成功轉(zhuǎn)化呢？ 一、重視課文的模仿朗讀和背誦 口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發(fā)音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入

5、和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調(diào)給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養(yǎng)學生的自信心。 二、在課堂上創(chuàng)造說英語的環(huán)境 一）課前自我展示 安排同學每天輪流值日，獲得均等的機會練習口語。時間12分鐘，內(nèi)容由學生自己選定。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數(shù)，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的第 有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓

6、他們體驗成功的樂趣。 （二）互助互利 每個學習小組46人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或?qū)υ?，并且讓學生自己評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養(yǎng)成，真是一舉多得！ （三）大膽展現(xiàn)自己 正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學習中興趣的重要性不言而喻，所以在教學中要激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣然后就是有勇氣表現(xiàn)

7、自己。大多數(shù)學生在課堂上都很害羞，怕自己說錯了同學會取笑他。這種恐懼心理使許多同學都放不開。教師在課堂上應該多多鼓勵同學，讓同學積極發(fā)言，形成一種良好的氣氛，使同學爭先發(fā)言。 （四）口頭復述 口頭復述要求學生獨立的用自己的語言連貫的將課文復述下來。在學生復述的過程中，他們要講聽到和看到的和讀到的知識和內(nèi)容進行思考，加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的實踐不盡可以幫助學生掌握課文的要點，也能提高學生的記憶力和口頭表達能力。 三、培養(yǎng)學生跨文化意識 語言是文化的載體,是文化的結晶,是反映文化的一面鏡子。學習第二語言也就是學習第二種文化。英語教學是語言教學,自然也就離不開文化教學。但長期以來,我們

8、的英語課常常只注意講解語法,培養(yǎng)的只是純語言能力,對社會文化意識沒有給予足夠的重視。因此受文化差異的影響,學生不能正確理解所聽、所讀的材料,他們所說、所寫的內(nèi)容和方式也會因此不夠得體。所以要想掌握一門語言就要從方方面面出發(fā)，從根本了解這門語言。 四、提高教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)學生口語能力的基本保證 新一輪課程改革對每一個英語教師提出了更高的要求。英語教師只有具有不懈的自我提高意識、勤奮的鉆研精神，努力提高口語基本功，才能不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結構，在教育教學中達到理論與實踐的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一；才能推進口語教學質(zhì)量的提高；才能深化英語教學改革，提高教學質(zhì)量；才能承擔起創(chuàng)新素質(zhì)教育的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。