基于工作過程的項目中心課程范型研究

1、 基于工作過程的項目中心課程范型研究 劉 瑩 （寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏吳忠751100）Reference：項目中心課程是師生通過一個與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系的完整項目來進(jìn)行的以學(xué)生為中心、師生互動的教學(xué)活動。本文以機(jī)械制圖課程為例，從項目選擇、模塊構(gòu)建、教學(xué)實施、成果評價四個方面介紹了項目中心課程實施的范型。Keys：工作過程：機(jī)械制圖：項目中心課程；模塊中圖分類號_ G712：A：1672-5727( 20101 05-0125-02項目中心課程是按照工作過程來構(gòu)建的課程體系，其實施是師生通過一個與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系的完整項目來進(jìn)行的以學(xué)生為中心、師生互動的教學(xué)活動。在以項目

2、為中心的課程實施過程中學(xué)生獨立制定計劃并實施在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，遇到困難可自行查閱書籍、資料并與教師交流來解決問題，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。項目結(jié)束時，學(xué)生有明確而具體的成果展示，在展示過程中師生共同評價項目成果在項目中心課程的實施過程中，由于項目完全來自于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，學(xué)生真實地參加了模擬生產(chǎn)，對所分配的項目制定計劃、做出決策、實施計劃、評價成果。在每一階段的成果展示中獲得成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由被動接收知識變?yōu)榉e極解決問題。實施項目中心課程范型要求教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)ふ业竭m合的、既用于教學(xué)又貼近生產(chǎn)實際的項目，同時要

3、涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容還必須在備課時做大量的準(zhǔn)備工作以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下有序進(jìn)行。因此，教師應(yīng)是“雙師型”教師，經(jīng)常到企業(yè)中去實踐學(xué)習(xí)才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。機(jī)械制圖是一門工科類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于講理論、打基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生在工作過程中的職業(yè)能力培養(yǎng)使學(xué)生的空間想象力無法與工程圖紙相聯(lián)系，導(dǎo)致知識與技能的脫節(jié)。筆者將項目中心課程范型應(yīng)用于機(jī)械制圖的教學(xué)，取得了良好的效果?，F(xiàn)以機(jī)械制圖課程為例，談?wù)勴椖恐行恼n程范型的實施。以工作過程為導(dǎo)向選擇好與課程相關(guān)的項目項目貼近職場情景項目中心課程是將傳授知識為主的傳

4、統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿身椖?、體驗職業(yè)和解決問題為主的互動式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識、又掌握必備的專業(yè)技能，突出了知識學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力構(gòu)建。因此，在設(shè)計課程時，項目必須到職業(yè)現(xiàn)場去選擇使學(xué)生置身于真實或模擬的職業(yè)世界中讓學(xué)生在職業(yè)情境中發(fā)揮潛能主動探索和嘗試，體現(xiàn)學(xué)生為主體。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選擇的項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)項目的理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程核心知識點，確保與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在機(jī)械制圖項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計之前，首先要完成崗位工作分析，通過工作分析，全面了解畢業(yè)生就業(yè)崗位對制圖、繪圖能力的要求，從而保證項目設(shè)計的針對性。通過工作分析我們發(fā)現(xiàn)在工程實施過程中，技術(shù)人員首先面對的是工程圖樣。因此

5、，我們在選擇課程項目時，以繪制、識讀工程圖樣為重點。工程中經(jīng)常出現(xiàn)的四大類零件即軸類零件、盤類零件、叉架類零件和箱體類零件加上機(jī)械加工中較典型的裝配體，可以按難易順序分成五大項目（見圖1）。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計項目時，我們把較為簡單的軸類零件作為第一個項目然后按照難度的推進(jìn)依次是盤類、叉架類、箱體類，最后是裝配圖的繪制與識讀。每一個項目的構(gòu)建按實踐到理論來編排，即下達(dá)工作任務(wù)（繪制圖樣）一探究圖樣中的視圖及技術(shù)要求的來源一投影理論及尺寸標(biāo)注等相關(guān)知識的應(yīng)用。這樣，所設(shè)計的項目既以教學(xué)為依據(jù)緊扣核心知識點，同時又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以項目的選擇既要包含基本的教學(xué)知識點，服務(wù)于教學(xué)，又要有一定的

6、綜合性、規(guī)模性，能調(diào)動學(xué)生的積極性并且在教師指導(dǎo)下學(xué)生能理解、接受。以項目為主線精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容整個教學(xué)過程以完成項目任務(wù)為目標(biāo)，通過教學(xué)項目來負(fù)載理論知識體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的要求，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項目為主線以課程核心知識點為重點進(jìn)行組織。項目設(shè)計好后每一個項目都包含有多個教學(xué)知識點，知識點之間可以是連貫式的，也可以是跳躍式的。因此，可以將一個大的項目按主要知識點結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，分解成若干個子模塊。模塊結(jié)構(gòu)和項目結(jié)構(gòu)相似。模塊中首先出現(xiàn)的是具體工作任務(wù)，然后依次是實踐性知識一理論知識一拓展性知識一練習(xí)和效果評價。這樣安排充分體現(xiàn)了以“工作過程”為基礎(chǔ)的課程觀和“學(xué)中做”“做中學(xué)”的職業(yè)教育規(guī)律

7、。工作任務(wù)即為教師所制定的項目目標(biāo)，學(xué)生在完成項目過程中進(jìn)行實踐知識的練習(xí)，主要包括職業(yè)情景中的技能操作、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在這一模塊中，解決了“如何做”的問題。當(dāng)學(xué)生在實踐技能操作過程中產(chǎn)生困難和疑問時就該進(jìn)入理論知識模塊了。學(xué)生可自主地去查閱書籍、資料，也可在教師指導(dǎo)下融會貫通，掌握該項目的知識點。這一模塊解決了“為什么”的問題。理論與實踐模塊交替進(jìn)行相互促進(jìn)，使學(xué)生形成較扎實的崗位職業(yè)能力。拓展性知識是在完成工作任務(wù)過程所涉及的相關(guān)學(xué)科知識的補(bǔ)充以便為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。項目完成后，根據(jù)該項目的教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行效果評價。此模塊解決了“好不好”、“如何改進(jìn)”的問題

8、。當(dāng)每個項目的每個模塊都進(jìn)行完畢課程里的知識點也就全部學(xué)完了。在此過程中，學(xué)生的職業(yè)崗位能力逐漸形成（見圖2）。在構(gòu)建模塊時應(yīng)有側(cè)重點，不能期望一個模塊能涵蓋該模塊所涉及的所有知識點。如項目一中的“軸的手工繪制”模塊，主要涉及“制圖的基本知識”以及“線型的畫法”，而不側(cè)重圖樣中的其他知識，如“投影理論及基本幾何體的投影”，此知識點可以放在項目二的“盤類零件圖”的識讀模塊中（見圖3、圖4）。每一個項目都是獨立的，項目間也可以是遞進(jìn)關(guān)系。每個項目所含的模塊也可以是獨立的或是遞進(jìn)關(guān)系。模塊中的零件種類盡量多一些，讓每組學(xué)生所接模塊任務(wù)相同，零件不同。例如，項目一可設(shè)計帶鍵槽軸、套筒、襯套、閥桿等多個

9、軸類零件；項目二可設(shè)計法蘭盤、端蓋、齒輪、帶輪、手輪等多個盤類零件。最后要強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)培養(yǎng)對象的能力因素和崗位需求，本著以“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想以“夠用適度”為原則把與職業(yè)能力有關(guān)且使用頻率較高的知識點分配在相應(yīng)的模塊中對于與崗位要求無關(guān)且學(xué)生不易理解的知識點可篩掉。如相貫線特殊情況、換面法等。項目中心課程教學(xué)活動的組織與實施項目中心課程教學(xué)活動是以工作任務(wù)為引領(lǐng)學(xué)生全過程主動參與的教學(xué)活動讓學(xué)生置身于真實或模擬的職業(yè)世界中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地去探索新知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立實施并完成項目。學(xué)生通過收集信息、制定計劃、選擇方案、項目實施到成果評價全過程實踐、體驗和參與，在做中學(xué)、干中學(xué)、練中

10、學(xué)，培養(yǎng)其在復(fù)雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動的職業(yè)能力。課程教學(xué)實施過程如下：第一，預(yù)先發(fā)放工作任務(wù)書，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書準(zhǔn)備測繪工具和圖紙并預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點。第二教師情景導(dǎo)人學(xué)生明確工作中的任務(wù)及模塊涉及的知識點。教師在職業(yè)情景中提出項目任務(wù)，以設(shè)問的形式引出項目任務(wù)中涵蓋的知識點。情景導(dǎo)人方式要新穎、引人人勝，要使學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)入下一環(huán)節(jié)第三，學(xué)生閱讀資料，獲取信息。學(xué)生帶著疑問和任務(wù)進(jìn)行資料的閱讀和學(xué)習(xí)，閱讀時教師提示學(xué)生重點和難點內(nèi)容使之有所側(cè)重。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。只要學(xué)生行動起來，有事可干，課堂才不會顯得枯燥無味，實現(xiàn)以學(xué)生為中心

11、以行動為導(dǎo)向。第四，教師巡回指導(dǎo)并答疑。這是師生互動環(huán)節(jié)。教師以交流、探討的方式進(jìn)行答疑，切忌以傳統(tǒng)的灌疏方式對待學(xué)生的疑惑。第五，學(xué)生練習(xí)，實施項目。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生技能訓(xùn)練、培養(yǎng)關(guān)鍵職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須一一過關(guān)，最好獨立完成和實施。例如：項目二中“法蘭盤零件圖的繪制與識讀”模塊的實施方案如下。1取“法蘭盤”零件模型，提出工作任務(wù)：“如何在圖紙上準(zhǔn)確清晰地表達(dá)物體的真實形狀及大?。俊?取“法蘭盤”零件圖與實物對照，圍繞知識點提出問題。(l)盤類零件如何在圖紙上確定表達(dá)方案？(2)如何把內(nèi)部形狀及細(xì)小結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚？(3)圖中3/4圈細(xì)實線表示什么？(4)你能畫出法蘭盤的正等軸測圖嗎？

12、3學(xué)生根據(jù)問題翻閱書籍和參考資料教師巡回指導(dǎo)并答疑。4針對典型的和普遍存在的問題集中輔導(dǎo)。如正等軸測圖的畫法。5練習(xí)：學(xué)生根據(jù)零件圖尺寸繪制法蘭盤軸測圖。6下一模塊內(nèi)容：端蓋的測繪（法蘭盤識讀的反過程），讓學(xué)生在物一形一物、形一物一形的過程中形成識圖能力。項目成果的評價總結(jié)項目中心課程的教學(xué)不是追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯”而是“好”或“更好”。它采用學(xué)生自評、互評和教師評價的方式，進(jìn)行發(fā)展性的評價。教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容予以深入分析和有效突破，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。機(jī)械制圖項目課程由多個項目組成，各項目本身又可分解為多

13、個模塊因此學(xué)習(xí)成果的考核具有階段性和局部性的特點。如“法蘭盤零件的繪制與識讀”模塊完成后，以小組形式展示各自的項目圖紙，由教師和學(xué)生一起對圖紙效果進(jìn)行評價，評價項目有“零件表達(dá)方案是否合理”，“投影關(guān)系是否正確”，“尺寸標(biāo)注是否完整、正確、清晰、合理”，“技術(shù)要求是否符合零件工藝性能”等，師生共同指出錯誤，比較不同，評選最佳表達(dá)方案，最后一定要求學(xué)生對錯誤進(jìn)行修正。也可在課堂上進(jìn)行提問式批閱，來檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。項目中心課程的教學(xué)設(shè)計思路來自于職業(yè)現(xiàn)場學(xué)生參加了完成項目的全過程后該課程所要掌握的職業(yè)能力逐漸形成。同時，學(xué)生之間互相幫助、相互探討，激勵了學(xué)生勤于實踐、樂于探索的精神和與人合作的團(tuán)隊精神。Reference：1陳旭輝，張榮生項目教學(xué)的項目開發(fā)及教學(xué)設(shè)計J.職教論壇2008，(9).2酈銀花，