教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》試卷(4)

1、 教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試卷 （4）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 21 小題，每小題2 分，共 42 分）歌德在失戀的基礎(chǔ)上，寫出了少年維特之煩惱 。這種情緒調(diào)節(jié)的方法是（ ）A 適當(dāng)宣泄B 自我暗示C.升華D 幽默參考答案： C講授法的缺點(diǎn)在于（ ） 。A 不利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行B 不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C 容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)D 不利于在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)參考答案： C參考解析講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語言素養(yǎng)依賴較

2、大。3以目標(biāo)為中心展開，針又20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提由的評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式D.外觀評(píng)價(jià)模式參考答案：A參考解析建立在泰勒的理論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為課程開發(fā)的基本邏輯起點(diǎn) 就是教育目標(biāo)，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上就是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際 達(dá)成的教育目標(biāo)的程度。4在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方 法稱為（）。A.實(shí)驗(yàn)松瓦測(cè)驗(yàn)法*由1常也義庖依青藏中wC.調(diào)查法D-觀察法參考答案：A5我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B 應(yīng)試教育C 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說D 著名學(xué)者的學(xué)說參考答案： C參考解析【考

3、查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育目的的理論基礎(chǔ)” ，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻狂R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為： “人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動(dòng)分工造成了久的片面發(fā)展，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 ”這是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和理解這一學(xué)說，對(duì)制定教育目的有重要的指導(dǎo)意義。蘇格拉底法又稱為（ ）A 問答法B 發(fā)現(xiàn)法C 講授法D 雄辯術(shù)參考答案： A參考解析蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也

4、不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。 “蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”教學(xué)過程以 ()為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。A 認(rèn)識(shí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)C 交往活動(dòng)D 綜合活動(dòng)參考答案： A教育發(fā)展水平的最終決定性因素是( ) 。A 政治制度B 生產(chǎn)關(guān)系C 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D 生產(chǎn)力參考答案： D參考解析教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（ ）A 符號(hào)標(biāo)志B 附加問題C 先行組織者D 任務(wù)分析參考答案： C一學(xué)生

5、決心改掉遲到的毛病， 遵守學(xué)校紀(jì)律， 可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（）A 道德認(rèn)識(shí)B 道德情感C 道德意志D 道德行為參考答案： C.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段， 進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（ ）A 柏拉圖B 亞里士多德C 昆體良D 蘇格拉底參考答案： B亞里士多德注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。這是強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A 傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B 發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D 培養(yǎng)品德和審美情操參考答案： A參考解析教學(xué)的首要任務(wù)是

6、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出貢獻(xiàn)的是（）A.康德B 裴斯秦洛齊C.洛克D 夸美紐斯參考答案： B參考解析瑞士教育家裴斯泰洛齊明確提出了“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)。憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（ ）A 算法式B 推理式C 啟發(fā)式D 演繹式參考答案： C課程論研究的是（ ）的問題A 為誰教B 怎樣教C 教什么D 教給誰參考答案： C朱華一向安靜穩(wěn)重踏實(shí)， 反應(yīng)性低， 交際適度， 自制力強(qiáng)，朱華屬于（ ）A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì)C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì)參考答案： B德育過程的主要矛盾是（ ）。A 教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B 無產(chǎn)階級(jí)思想

7、和非無產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾C 學(xué)生知的深與知的淺的矛盾D 教育者提出的道德要求與受教育者已有道德水平的矛盾參考答案： D參考解析 考查要點(diǎn) 本題主要考查德育過程的主要矛盾。 名師詳解 教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是推動(dòng)德育過程向前推進(jìn)的關(guān)鍵所在。故正確答案為 D 。依照法律規(guī)定， 適齡兒童和青少年必須接受， 國(guó)家、 社會(huì)、家庭必須給予以保證的國(guó)民教育是（ ） ，它具有強(qiáng)制性。A 創(chuàng)新教育B 素質(zhì)教育C 義務(wù)教育D 家庭教育參考答案： C下列關(guān)于終身教育的表述中，錯(cuò)誤的是（）A 貫穿人一生的教育B 強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化C 強(qiáng)調(diào)青少年教育與成人教育的一體化D 等

8、同于成人教育參考答案： D世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（ ）A.英國(guó)B 美國(guó)C.德國(guó)D 法國(guó)參考答案： C參考解析4 小題，每德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共小題 8 分，共 32 分）研究法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來進(jìn)行。研究法的基本要求；討論的問題要有吸引力。要善于在 討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。做好討論小結(jié)。參考解析X【解析】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決莫個(gè)問題

9、而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來進(jìn)行。討論法的基本要求；討論的問題要有吸引力。要善于在 討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。做好討論小結(jié)。23 一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。參考解析這種說法是正確的。它辯證地反映了教育與社會(huì)其他因素的對(duì)立繼往開來的關(guān)系。一方面，教育受社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、人口等社會(huì)因素制約，另一方面，又反作用于生產(chǎn)力、政治制度、文化與人口發(fā)展。但是，教育與社會(huì)這些因素的發(fā)展并不是完全同步的，它可以超越

10、也可以落后這些方面的發(fā)展。所以，教育又是相對(duì)獨(dú)立的。教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。參考解析正確。理由：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每小題 10 分，共 40 分）如何提高教育教學(xué)工作的有效性一直以來是包括教育管理者、教師、學(xué)生都共同關(guān)注的問題，請(qǐng)結(jié)合“教學(xué)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際”這一原則，談?wù)劷虒W(xué)中如何切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以提高教育教學(xué)工作的有效性。參考解析答：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是指在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 會(huì)分析問題、解決問題的能力。它要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知 識(shí)的同時(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生

11、運(yùn)用知識(shí)的能力。 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；注意講和練的結(jié)合； 開發(fā)必要的校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)生活的相互溝 通。小明一天上網(wǎng) 4 小時(shí)，他患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥。參考解析【答案要點(diǎn)】這種說法是不正確的。上網(wǎng)時(shí)間是判斷網(wǎng)絡(luò)成癮的自然標(biāo)準(zhǔn)。不過時(shí)間只是一個(gè)參考指標(biāo)，不能武斷地規(guī)定上網(wǎng)時(shí)間超過多少小時(shí)就算是網(wǎng)絡(luò)成癮。如果上網(wǎng)已經(jīng)侵占了個(gè)體正常的工作和休息時(shí)間，并且為家人、朋友和同事所顯見，則在多數(shù)情況下上網(wǎng)時(shí)間就成為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。參考解析建構(gòu)主義知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋，而非答案；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則；學(xué)生對(duì)相同命題有不同理解。

12、建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界具有豐富性 和差異性。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的 社會(huì)互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的情境性。四、 材料分析題 (本大題共2 小題， 每小題 18 分， 共 36 分)小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。 因?yàn)楣ぷ鞯脑颍?小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅?，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書， 小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。 而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。問題：(1)

13、從馬斯洛的需要層次理論來看， 小明的哪種基本需要沒有得到滿足 ?(2)請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。參考解析(1)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長(zhǎng)工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日

14、漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要；其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分；最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長(zhǎng)需要?；拘枰统砷L(zhǎng)需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會(huì)影響成長(zhǎng)需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績(jī)的下降。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用， 所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境

15、時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對(duì)這種生活的適應(yīng)感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中， 并且要有信心打開心扉， 接納更多的新朋友，相信知識(shí)是能夠改變命運(yùn)的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì)得到大家的認(rèn)同和贊許的。某教師回到辦公室說： “二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法” 。問：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？參考解析答：教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量， 對(duì)學(xué)