讓歷史課更加多姿多彩

1、PAGE PAGE 4讓歷史課更加多姿多彩淺談初中歷史課的情景教學(xué)摘 要：歷史是一門學(xué)科，是每個中學(xué)生都必須掌握和了解的基礎(chǔ)的文化課知識，但是由于歷史跨越的年代久遠(yuǎn)、線索繁雜，加之在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)生總把歷史當(dāng)副科，對歷史課不感興趣，覺得枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史浪費(fèi)時間，也不實(shí)用。這就要求我們改變以前單一的教育教學(xué)方式，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，通過深入貫徹情景教學(xué)使得初中歷史課變得多姿多彩。本文從四個方面探討在初中歷史課教學(xué)中如何應(yīng)用情景式教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)要求初中歷史課教學(xué)要變教師的“主體”為“主導(dǎo)”

2、，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育改革的大背景下，以往那種“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)今的課堂了，這就要求我們廣大教師要改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢?重視“情境導(dǎo)入”，集中學(xué)生注意力?！扒榫硨?dǎo)入”可以喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生的注意力高度集中。上課剛開始，多數(shù)學(xué)生注意力還不集中，仍處于課前的激動、興奮、憤怒、哀愁等各種情緒的波

3、動中，并未進(jìn)入上課角色。教師通過精心設(shè)計的“情境導(dǎo)入”，就能幫助學(xué)生迅速排除各種干擾因素，調(diào)整心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，轉(zhuǎn)移注意力，形成一種最佳的課堂氛圍，使學(xué)生及時進(jìn)入角色，以最佳心理狀態(tài)積極、主動地學(xué)習(xí)。與此同時，好的“情境導(dǎo)入”，是溝通師生情感和師生互動的第一橋梁，使學(xué)生在最短時間內(nèi)活躍思維，充滿激情地學(xué)習(xí)新知識，使課堂教學(xué)有聲有色。這就要求教師必須做好幾個準(zhǔn)備工作：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關(guān)的資料和信息，設(shè)計導(dǎo)入語時才有豐富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，這樣才能用生動的導(dǎo)入語來達(dá)到突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。三是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征、知識結(jié)構(gòu)

4、和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。那么，怎樣設(shè)計出新穎的情境導(dǎo)入呢？我在歷史教學(xué)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入法。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講“新文化運(yùn)動和五四愛國運(yùn)動”時，這樣講：“同學(xué)們，我們每年五月四日都要過一天節(jié)日叫五四青年節(jié)，你知道它的來歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀(jì)念五四運(yùn)動。那么，什么叫五四運(yùn)動呢？這發(fā)生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)這一課 ,學(xué)生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內(nèi)容。（二）、詩詞導(dǎo)入法。詩詞語言精練、生動、優(yōu)美，學(xué)生喜愛朗讀、背誦。因此可以利用學(xué)生易懂或熟識的詩詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)情感。如在組織中國工農(nóng)紅軍的長征一課教學(xué)時，教師先說道：“在紅軍長征勝利后，毛澤東同志以雄渾的筆觸和凝練的語句寫下了一首氣勢磅礴的詩篇，它和震驚世界的長征一起永垂千史，光照人間，這就是七律 .長征?！敝蟾呗暲收b：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！庇纱藢?dǎo)入新課，就很快把學(xué)生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境中，具有很強(qiáng)的感染力。（三）、歌曲、影片或動漫導(dǎo)入法。有些歌曲、影片或動漫是學(xué)生非常熟悉的，以合適的歌曲、影片或動漫導(dǎo)入新課，可迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如講祖國統(tǒng)一的歷史大潮時可播放七子之歌澳門導(dǎo)入，又如在講第二次鴉片戰(zhàn)爭時，可

6、以插放一段英法侵略者陰謀勾結(jié)入侵中國的動漫、以及火燒圓明園的錄像導(dǎo)入。這種直觀教學(xué)手段的導(dǎo)入，先聲奪人抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生更快產(chǎn)生興趣。（四）、故事、典故導(dǎo)入法。學(xué)生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事或典故，可吸引學(xué)生注意力和興趣。如講“ 談判桌上的較量”也即是“重慶談判”一節(jié)時可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧楚漢戰(zhàn)爭時期“鴻門宴”的典故，點(diǎn)明“鴻門宴”的寓意，然后指出：抗戰(zhàn)結(jié)束后，蔣介石也請毛澤東赴了一次“鴻門宴”，這是怎么回事呢？這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的印象很深刻。除上述幾種方法外，還可以采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、聯(lián)系國家時事政策導(dǎo)入法、名人名言導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法，聯(lián)想對比法等等導(dǎo)入法來設(shè)計歷史課的導(dǎo)

7、入語。但在設(shè)計歷史課的導(dǎo)入語時要注意所用方法和材料要切合教材內(nèi)容實(shí)際，要與課文內(nèi)容或史實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能牽強(qiáng)附會。同時又要求學(xué)生易于接受或熟識的，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別要求設(shè)計要有趣味性或啟迪性?？傊?，“情境導(dǎo)入”是一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質(zhì)，力求使“情境導(dǎo)入”的語言精煉、生動；使“情境導(dǎo)入”的設(shè)計巧妙、新穎、有趣味性；使“情境導(dǎo)入”的方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能不斷提高“情境導(dǎo)入”的水平；才能不斷提高“情境導(dǎo)入”的實(shí)效性；才能不斷使“情境導(dǎo)入”藝術(shù)之花開放得更加絢麗多彩。二、開展多種課堂活動，活躍課堂氣氛。

8、根據(jù)教師的經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，因人因時而異，有選擇地采用。此類策略主要有以下幾種：（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹跉v史課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時,他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性都是非常的強(qiáng)烈, 通

9、過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學(xué)生在掌握基本知識，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個個獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識新的問題，并學(xué)會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在講祖國統(tǒng)一的歷史大潮中的第一個內(nèi)容“一國兩制”的構(gòu)想時設(shè)置了以下問題（1）“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是誰提出來的？（2）“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想首先是針對什么問題提出來的？（3）“一國兩制”這一科學(xué)構(gòu)想提出的目的是什么？（4）鄧小平提出“一國兩制”偉大構(gòu)想出發(fā)點(diǎn)是什么？（5）你能完整地歸納“一國兩制”科學(xué)構(gòu)想的基本內(nèi)容嗎？（6）如何

10、理解“一國兩制”這一科學(xué)構(gòu)想的地位？（7）“一國兩制”這一科學(xué)構(gòu)想最早在哪些地方實(shí)現(xiàn)？使同學(xué)們將相關(guān)的問題都進(jìn)行了思考和討論，起到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，以辯論會的形式進(jìn)行針鋒相對的討論；等等。如講“西安事變”時，學(xué)生中持有兩個意見，有的認(rèn)為要?dú)⒘耸Y介石，有的認(rèn)為不應(yīng)該殺蔣介石，雙方意見不統(tǒng)一，可讓雙方派代表進(jìn)行辯論，

11、使學(xué)生在辯論中認(rèn)識“殺”與“不殺”蔣介石都兩難的局面，讓課堂變得活躍有趣，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這就邁開了自主學(xué)習(xí)的第一步。（三）編演小品法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可提前選用一些學(xué)生排練，也可臨時由學(xué)生自主參加。如講“重慶談判”時，可讓學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)毛澤東、周恩來、王若飛飛赴重慶與蔣介石談判的情景，使學(xué)生深入認(rèn)識抗戰(zhàn)勝利后的國內(nèi)形勢、重慶談判期間國共兩黨復(fù)雜的政治斗爭；又如講祖國統(tǒng)一的歷史大潮一課，也可讓學(xué)生扮演鄧小平與撒切爾夫人的幾次談話，了解香港回歸的艱辛歷程。從而活躍課堂、感受歷史、激發(fā)興趣。除此，還可運(yùn)用小組討論、資料收集、答題競賽等方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生踴躍參與課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。三、合

12、理運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)中教師常用的一種手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是歷史課保持活力的一種有效手段，是歷史課教學(xué)改革的趨勢。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如在講八年級上冊第四單元偉大的抗日戰(zhàn)爭時，就可通過多媒體出示了相關(guān)的圖片和影像資料，讓學(xué)生看到活生生的歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識日本侵略者的滔天罪行和中國人民不屈的抗?fàn)幘?。又如講“帝國主義瓜分中國的狂潮”，教師先出示時局圖，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青

13、蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強(qiáng)盜？這幅圖形象地說明了什么？當(dāng)老師分析自甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義國家就象這些毒蛇猛獸一樣撲向祖國大地，可愛的祖國被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時，同學(xué)們對帝國主義的仇恨和對祖國的無比熱愛之情被激發(fā)出來。四、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激發(fā)探究興趣 從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。 歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的難度：從初中學(xué)生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注

14、意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。 例如，在講科舉制時，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁葱碌慕ㄗh？這個關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？有人曾經(jīng)問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學(xué)生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現(xiàn)像牛頓這樣的人”有聯(lián)系，于是，學(xué)習(xí)積極性大大提高，講完以后，我再讓學(xué)生分組討論這個問題，可以從古代考試制度