《學校教育學》第三章課程理論與課程設(shè)計

1、學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計第一節(jié)課程和課程理論目錄一、課程的概念二、課程在學校教育中的作用課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)課程是學生吸取知識的主要來源合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準三、課程理論及其評價課程理論概述課程理論流派1、經(jīng)驗主義課程論2、學科中心主義課程論3、社會改造主義課程論4、存在主義課程論5、后現(xiàn)代主義課程論1學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計1、課程的概念施良方：課程即教學科目課程即有計劃的教學活動課程即預(yù)期的學習結(jié)果課程是學習經(jīng)驗課程是社會文化的再生產(chǎn)課程是社會改造從廣義來說，課程是指學生在

2、學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設(shè)置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境氛圍的影響。也就是說，廣義的課程除了學校的課程表所表示的正式課程之外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書本的知識內(nèi)容，還應(yīng)該對學生各種課內(nèi)外的活動做出明確的安排，不斷地促進學生知識與經(jīng)驗的結(jié)合。從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、X圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準、教材中。2、課程在學校教育中的作用課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)課程是學生吸取知識的主要來源

3、合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準3、我國教育法規(guī)定的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。4、課程理論概述美國學者博比特在1918年出版的課程一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。課程也是教育史上第一本課程理論專著，從而為課程理論奠定了基礎(chǔ)。此后，查特斯1923年出版的課程編制一書，特別是美國著名教育家、課程理論專家泰勒1949年出版了課程與教學的基本原理，由此確立起了科學化課程開發(fā)理論。課程理論是研究課程設(shè)計、課程編制、課程改革的理論。課程設(shè)計理論：包括研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)

4、系、自主更新等問題；課程編制理論：包括研究課程編制的各種模式，如課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等方面的問題；課程改革理論：包括研究革新的要點，交流革新的意見，用教育學的觀點分析其合理性和確切性，衡量對個人實踐的影響，檢驗適應(yīng)地方及學校情況的程度等。2學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計5、課程理論流派經(jīng)驗主義課程論學科中心主義課程論社會改造主義課程論存在主義課程論后現(xiàn)代主義課程論【經(jīng)驗主義課程論】以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，學科中心的傳統(tǒng)課程是不足取的應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程，同時強調(diào)課程的組織應(yīng)心理學化?！緦W科中心主義課程論】主要有要素主義和永恒主義。要素主義強調(diào)，課程的內(nèi)容應(yīng)該

5、是人類文化的“共同要素”，要素主義提出課程設(shè)置原則中，首先要考慮的是國家和民族的利益。要素主義認為，學校的課程應(yīng)該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識。在要素主義者看來，要給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗之最有效能和最有效率的方法就是學科課程。永恒主義認為，教育內(nèi)容或課程涉及的第一個根本問題，就是為了實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。永恒主義對此的回答是明確而肯定的，那就是具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。赫欽斯美國高等教育：因為它使人與人聯(lián)系起來，因為它們對于任何進一步的研究和對于世界的任何理解是首要的?！薄坝篮銓W科首先是那些經(jīng)歷許多世紀而達到古典著作

6、水平的書籍”。永恒主義者認為，名著課程與教材具有以下四點優(yōu)越性：它是實現(xiàn)教育目的的最好途徑，經(jīng)典名著體現(xiàn)著人類應(yīng)該考慮的永恒的原則和內(nèi)容；名著的定向都是概念的、理論的，從任何意義上講，它都不是技術(shù)的、應(yīng)用的。學習名著比學習一般教材更能對一個人的智力提出挑戰(zhàn)，它可以促進學生智慧的發(fā)展；讀書本身就是一種很好的智力訓練，可以發(fā)展人們獨立思考的能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。赫欽斯說：“要破壞西方獨立思考的傳統(tǒng)，并不需要焚毀書籍，只要兩個世代不去讀它們就可以做到”。不讀這些名著，就不可能理解當代的世界。永恒主義者認為，名著中的思想提供了現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)。3學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計【社會改造主義課程論

7、】把重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象、社會改造、社會活動計劃等方面。不太關(guān)注學科知識體系，而是強調(diào)課程應(yīng)該圍繞當代重大社會問題來組織、幫助學生在社會方面得到發(fā)展。這種課程理論的核心觀點是：課程不應(yīng)該幫助學生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。代表人物布拉梅爾德認為，課程乃是實現(xiàn)未來社會變化的運載工具，所以普通教育或整體教育的課程設(shè)計，“必須使課程結(jié)構(gòu)具有意義的統(tǒng)一性”；他主X人類的任務(wù)和目標，乃是要統(tǒng)一到社會改造的意義上來。社會改造主義課程有兩個值得注意的特點：第一，主X學生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學生尋求解決問題方法的實驗室。學以致用，并且

8、亦從社會中受益。第二，以廣泛的社會問題為中心。學生對于世界各地以及本國的社會問題非常敏感，這些問題應(yīng)該在學校的課程里得到反映?！敬嬖谥髁x課程論】存在主義認為，在確定課程時，一個重要前提就是要承認學生本人為他自己的存在負責。換言之，課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義者看來，為學生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當?shù)?，因為它沒有考慮到學生對知識的態(tài)度。存在主義的主要代表人物之一奈勒認為，不能把教材看做是為學生謀求職業(yè)做好準備的手段，也不能看做是進行心智訓練的材料，而應(yīng)當把它們看做是用來作為自主發(fā)展和自主實現(xiàn)的手段；不能使學生受教材的支配，而應(yīng)該使學生成為教材的主宰。知識和有效地學習，必須具有個人

9、意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系；只有這樣，個人才能在時間和環(huán)境都適宜的條件下按照他選擇的知識與對知識的理解來行動。存在主義之所以反對固定的課程，主要是因為這種課程沒有考慮到學生對知識學習的態(tài)度問題，而不是反對課程本身和體現(xiàn)各門學科知識的教材。存在主義認為，知識離不開人的主觀性，它僅僅是作為人的意識和感情才存在的。如果知識不能引起學習者的感情，那么對于他們來說，就不可能是明確的知識。存在主義還主X，人文學科應(yīng)該成為課程的重點，因為人文學科比其他學科更深刻，更直接地表現(xiàn)了人的本性及人與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義。4學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計【后現(xiàn)代主義課程論】美國多爾在分

10、析和批判泰勒把目標的選擇放在首位的模式的基礎(chǔ)上，把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標準概括為4RRichness豐富性Recursive循環(huán)性Relational關(guān)聯(lián)性Rigorous嚴密性豐富性：這個術(shù)語與課程的深度、課程作為意義的載體有關(guān)，還與課程的多種可能性或解釋有關(guān)。多爾認為，學校中傳授的主要學術(shù)性學科都有他們終身的歷史背景、基本詞匯、最終詞匯，因此每門學科都會以自己的方式解釋豐富性。這種豐富性能創(chuàng)造各種領(lǐng)域進行合作的、對話性質(zhì)的探索，因為它與現(xiàn)代主義的觀點是不一樣的，它體現(xiàn)了一種開放性的特點。循環(huán)性：這種特征是很重要的，因為一種內(nèi)容豐富又復雜的課程，往往需要回頭思考，往往需要提供各種機會才能掌握。

11、循環(huán)性與現(xiàn)代主義觀念下的重復迥然不同，重復是為了提高固定僵化的業(yè)績，是封閉的；而可循環(huán)性旨在發(fā)展能力，其框架是開放式的。關(guān)聯(lián)性：主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育方面，二是文化方面。教育方面：稱教育上的關(guān)聯(lián)。它強調(diào)在構(gòu)建課程時要考慮一整套關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)上也要強調(diào)其中的關(guān)系。文化方面：有關(guān)文化和宇宙論的關(guān)系。雖然在課程之外，但會形成一個更大的網(wǎng)絡(luò)，課程就在其中形成。嚴密性：是4R中最重要的。它的作用在于：使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”、“情感上的唯我主義”的怪圈。嚴密性與我們通常理解的意思有別，實際上是指概念的重新界定。嚴密性在這里意味著一種有意識的企圖，去查找我們或別人重視的假設(shè)，并

12、且協(xié)調(diào)討論這些假設(shè)中的有關(guān)細節(jié)，這樣進行對話才會有意義、才會有改造價值。5學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計第二節(jié)課程設(shè)計與課程實施和評價目錄一、課程設(shè)計及其模式（一）課程設(shè)計的概念（二）課程設(shè)計的模式1、目標模式2、過程模式二、課程目標和課程文本構(gòu)成（一）課程目標1、課程目標的特征階層時遞整持2、確定課程目標的方法篩選法參照法（二）課程的文本構(gòu)成1、課程計劃2、課程標準3、教材和教科書三、課程的類型（一）必修課程與選修課程（二）學科課程與活動課程（三）分科課程與整合課程（四）顯性課程與隱性課程國家課程與校本課程四、課程的實施和評價（一）課程實施（二）課程評價1、學生學業(yè)的評價與課程本身的評價

13、2、課程評價、學業(yè)評價和測量3、終結(jié)性評價與形成性評價五、校本課程的開發(fā)（一）校本課程的含義（二）校本課程的開發(fā)（三）校本課程開發(fā)的策略1、確立校本教育宗旨2、組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3、確立校本課程開發(fā)的主題4、營造XX開放的課程開發(fā)環(huán)境5、課程開發(fā)與教學改革一體化（四）校本課程開發(fā)的方案1、校本課程規(guī)劃方案2、課程綱要3、課程說明6學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計1、課程設(shè)計的概念廖哲勛教授：課程設(shè)計是指按照育人的目的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分，主要內(nèi)容包括課程模式、課程目標、課程文

14、本構(gòu)成、課程類型等。2、課程設(shè)計的模式目標模式：體現(xiàn)課程科學化、基于社會控制的目標模式過程模式：立足于教育內(nèi)在價值與實現(xiàn)的過程模式情景模式：根植于文化分析的情景模式實踐與折中模式：著眼于具體實用方法的實踐與折中模式批判模式：致力于個體主體意識提升與解放的批判模式合作模式：走向教師、學生本位的合作模式7學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計3、目標模式目標模式是以目標為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確立及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。20世紀初開始的課程設(shè)計與開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。目標模式的奠基者是現(xiàn)代課程論之父博比特。1918，博比特在課程一書中建立了“活動分析”、“職業(yè)分析”方法，并用

15、以分析人類完成特定活動所必需的能力、習慣、態(tài)度、知識等，然后從中確定目標，進而選擇到達目標的一系列經(jīng)驗。1924，博比特在怎樣編制課程一書中提出了以目標占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：“確定目標選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗”這一主X。成了現(xiàn)代目標模式的雛形。1949，泰勒在課程與教學的基本原理一書中開宗明義地提出開發(fā)任何課程和教學計劃都必須首先回答的四個基本問題：學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？這些基本問題，“確立教育目標選擇教育經(jīng)驗（選擇學習經(jīng)驗）組織教育經(jīng)驗評價教育計劃”，構(gòu)成了著名的泰勒原理。舒伯特把從這四個基

16、本問題中歸納出的“目標”、“內(nèi)容”或“學習經(jīng)驗”、“組織”、“評價”，稱為課程開發(fā)的“永恒分析X疇”。優(yōu)點：目標模式提出并發(fā)展了一種至今最具權(quán)威的、系統(tǒng)化的課程設(shè)計理論，為課程設(shè)計的探究奠定了基礎(chǔ)。在課程設(shè)計、實施以及教學實踐領(lǐng)域，它不僅可以應(yīng)用于任何學科、任何水平的教材與教學方案的設(shè)計和處理，而且提出了一系列較容易掌握的、具體化的、層次化的程序及方法；相比較以往模糊的、籠統(tǒng)的課程方案及隨意性較強的教學，目標模式更能推動課程設(shè)計及教學方案設(shè)計的科學化、合理化進程。這些特點也使目標模式在理論上是權(quán)威性最強、影響最廣泛、運用最普遍的課程設(shè)計理論之一。不足：因為目標模式受到實用主義哲學基礎(chǔ)、行為主義

17、心理學這兩XX論基礎(chǔ)的制約，它在擁有以上優(yōu)點的同時，也陷入了強烈的批判，且不可避免的具有一些由其基礎(chǔ)引發(fā)的缺陷。目標模式受工業(yè)管理理論的影響，在課程設(shè)計中強調(diào)技術(shù)控制，以明確的行為目標為基點，以實現(xiàn)“效率”為出發(fā)點，全部的教育活動都遵循輸入產(chǎn)出的邏輯推理，這種預(yù)設(shè)的、決定主義的課程設(shè)計模式，強調(diào)課程設(shè)計的程序和方法的技術(shù)化處理，必然導致的是價值與事實的脫節(jié)；同時，目標模式過分強調(diào)明確而具體的教育目標，這使得設(shè)定的目標成為衡量學習的唯一標準，而對目標本身的合理性以及目標的動態(tài)發(fā)展欠缺考慮；而且，預(yù)設(shè)性的課程必然難以與學生發(fā)展的長期性、綜合性、漸進性、累積性等特征相融合，只是一味地將學生加工成所需

18、的某種規(guī)格的“標準件”，這種視學校如工廠的隱喻容易造成學生個性的扭曲。8學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計4、過程模式過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。他對過程模式的建構(gòu)，是從1975課程研究與開發(fā)導論一書中對“泰勒原理”的批判開始的。斯騰豪斯提出的過程模式是以英國著名哲學家彼得斯的知識論為理論依據(jù)的。彼得斯認為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，無需通過教育的結(jié)果來加以證明；這類活動有其自身固有的完善標準，而不是根據(jù)其導致的后果來評價；人們可以對它們本身所具有的價值進行爭論，而不是對其作為達到目的的手段的價值進行爭論；因而，藝術(shù)和知識形式如科學、歷史、文學欣賞、詩等，是課程

19、設(shè)置的基本部分，其合理性能夠被內(nèi)在地加以證明，而不必作為達到目的的手段被證明；對它們的選擇是基于內(nèi)容，而不是基于所引起的學生行為具體結(jié)果；還有諸如知識的過程、概念以及標準等形式，無法適當?shù)剞D(zhuǎn)化為操作水平上的目標。據(jù)此，斯騰豪斯提出，課程開發(fā)的任務(wù)，就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。他認為，像目標模式那樣列出一X行為目標一覽表，并不能幫助我們獲得達成這些目標的手段，只有分析有價值的活動的標準以及分析被認為是有價值的活動的結(jié)構(gòu)，才能更清楚地趨近教學中的“過程原則”?！斑^程原則”的本質(zhì)含義，在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判、發(fā)揮創(chuàng)造。以斯騰

20、豪斯領(lǐng)導制定的“人文學科課程計劃”為例，教師應(yīng)遵循這樣五項過程原則：教師應(yīng)該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學生的論壇；探索具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；教師作為討論的主持人，對學習的質(zhì)量、標準負有責任。斯騰豪斯明確提出：教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進行教學；在對學習結(jié)果的評定中，教師不應(yīng)像目標模式中那樣，是一個對照預(yù)定目標打分的評分者，而是對活動加以批評，以促進發(fā)展的批評者。課程開發(fā)的過程模式是通過

21、對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。它把學生視為一個積極活動者，教育的功能在于發(fā)展學生的潛能，使他們自主而有能力地行動；它倡導過程原則，強調(diào)過程本身的教育價值，主X教育過程給學生以足夠的活動空間；它強調(diào)教師和學生的交互作用，教師在課程開發(fā)與實施過程中不是學生行為的主宰者、控制者，而是學生的學習伙伴與行為的引導者。在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。過程模式并不給出鐵的原則，與其說它主X“過程模式”，毋寧說它是一種“排除原則”把無效的、不利于廣泛的教育目的達成的做法識別出來，并加以排除。這樣就給教師主動性的發(fā)揮留有余地，同時也對教師

22、的素質(zhì)提出了較高的要求。9學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計因此，斯騰豪斯后來又首倡“教師作為研究者”的課程思想，認為教師進行課程開發(fā)與實施，必須以對課程問題的卓有成效的研究為前提，從而開課程研究重視教師主體性的風氣之先?？傊?，過程模式把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學過程統(tǒng)一起來，進而又統(tǒng)一于教師的主體的作用中。它沖破了目標模式“工具理性”的樊籬，把課程開發(fā)建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上。這顯然是符合時代潮流的一種取向。5、課程目標的特征整體性階段性持續(xù)性層次性遞進性時間性6、確定課程目標的方法篩選法參照法7、課程的文本構(gòu)成課程計

23、劃課程標準教材/教科書教師用書練習冊，等10學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計課程的文本構(gòu)成課程計劃課程計劃是根據(jù)一定的教育目的、學校培養(yǎng)目標、各學科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的，關(guān)于學校教學和教育工作的法規(guī)性文件。它對學校的教學、教育活動做出全面的安排，規(guī)定課程設(shè)置、課程順序、課時分配、學年編制、周安排等。課程計劃是課程標準和教學材料研制開發(fā)的主要依據(jù)。課程標準課程標準是各學科的綱領(lǐng)性指導文件，發(fā)揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。編寫課程標準是開發(fā)課程的重要步驟，具體包括五方面內(nèi)容：a前言b課程目標c內(nèi)容標準d實施建議e術(shù)

24、語解釋教材/教科書教材/教科書=目錄+課文+習題+實驗+圖表+注釋+附錄教科書的編排：1、教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學、美學的要求；2、教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、準確、生動、流暢，篇幅要詳略得當；3、標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，鮮明醒目；4、封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀；5、字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用：1、是學生獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學生預(yù)習復習和做作業(yè)；是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。要學會如何使用教科書，發(fā)揮教科書的最大作用；2、

25、是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績評定提供了基本材料。熟練的掌握教科書內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件；3、根據(jù)課程計劃對本學科的要求，參照教科書分析本學科的教學目標、內(nèi)容X圍、教學任務(wù)；4、根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，參照教科書研究本學科與其他學科的關(guān)系，是理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。11學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計8、課程的類型課程作為一種教育化、再生性文化，有四個方面的基本性質(zhì)和特征：規(guī)定性與可選擇性的統(tǒng)一；學科與經(jīng)

26、驗的統(tǒng)一；分科與整合的統(tǒng)一；顯在與潛在的統(tǒng)一。從不同的性質(zhì)看，就有不同性質(zhì)的課程類型：從管理：必修課程與選修課程從根本形式：學科課程與活動課程從形式與實質(zhì)：分科課程與整合課程從性質(zhì)：正規(guī)課程與隱蔽課程/顯性課程與隱性課程從開發(fā)主體：國家課程與校本課程【必修課程】是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性的要求全體學生或?qū)W科專業(yè)學生必須學習的課程種類。它的根本特性是強制性。在高等教育中，必修課程分為：公共必修課程、專業(yè)必修課程（分：基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程）；在基礎(chǔ)教育中，必修課程分為：國家必修課程、地方規(guī)定必修課程、校定必修課程?！具x修課程】是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性的學生可以按照一定規(guī)則自由

27、地選擇學習的課程種類。選修課程一般分為：限定選修課程、任意選修課程?！緦W科課程】是以學科的形式來組織教學內(nèi)容的一種課程。它以人類對知識經(jīng)驗的科學分類為基礎(chǔ)，從不同的分支科學中選取一定內(nèi)容來構(gòu)成對應(yīng)的學科，從而使教學內(nèi)容規(guī)X化和系統(tǒng)化?！净顒诱n程】又稱經(jīng)驗課程、經(jīng)驗學習、學生中心課程。是除了學科課程外，凡有利于培養(yǎng)學生健康成長的教育教學活動，都可以稱之為活動課程。【分科課程】也就是學科課程，它更強調(diào)將學科分解到單一知識系列，以獲得教學內(nèi)容的清晰性和教學效率的高效性?！菊险n程】是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化的各要素及各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。這是一種新型的課程類型。【顯性

28、課程】是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中要求學生必須學習并通過考核達到明確的教育目標，以獲取特定教育學歷或XX書的課程，它具有特殊目的性。顯性課程還具有特殊的形式，就是以教學為根本途徑。【隱性課程】是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學歷或XX書的必備條件。隱性課程也具有特殊目的性，這就是使學生獲得特殊的教養(yǎng)。隱性課程也具有特殊的形式，這就是以學生自主體驗為根本途徑。隱性課程作為一種體驗性教育經(jīng)驗，實際上就是課堂教學之外的一種特殊的教育文化或校園文化。在學校校園里，存在三類隱性課程：物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。12學校教育學第三章

29、課程理論和課程設(shè)計9、課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。有學者認為課程實施過程，實質(zhì)上就是要縮小現(xiàn)有的實際做法與課程設(shè)計者所提出的實際做法之間的差距。教師在課程實施中扮演著很重要的角色，從某種意義上來說，課程計劃最終都是通過教師而得到實施的。教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和課程設(shè)計工作，不僅會影響課程設(shè)計的結(jié)果，而且也會影響課程實施的進程。關(guān)注和研究課程實施的必要性：除非直接分析和了解課程實施的過程，否則就不知道實際發(fā)生的情況。研究課程實施過程有助于了解為什么有的課程計劃會成功，而有的則會失敗。不考察實施過程，就難以解釋學生學習的結(jié)果。10、課程評價課

30、程評價既包括對學生學業(yè)的評價，又包括對課程本身的評價。課程評價外延最大，學業(yè)評價其次，測量最后。測量是學業(yè)評價的一種特殊手段。學生學業(yè)評價和課程本身的評價，是課程評價的兩個同等重要的組成部分，是課程評價的基礎(chǔ)。在課程評價過程中，終結(jié)性評價和形成性評價是兩個最重要的評價形式?！窘K結(jié)性評價】終結(jié)性評價是在計劃或產(chǎn)品完成之后實施的評價。在課程評價領(lǐng)域，終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時，或一個學年結(jié)束時進行的評價。它比較注重總體分析，力圖表明課程目標、教學目標的實現(xiàn)程度，并對課程的有效性和實施效果作出判斷。由于終結(jié)性評價通常關(guān)系到學生名次、班級名次、教師聲譽，所以學生和教師對此都比較關(guān)注?！拘纬尚栽u價】形

31、成性評價是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。在課程評價領(lǐng)域，形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于完善。13學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計11、校本課程的含義校本課程，是按照課程設(shè)計開發(fā)的主體不同而劃分的，與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。具體來說，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。12、校本課程的開發(fā)校本課程開發(fā)SBCD

32、，由菲呂馬克等在1973年7月于英國召開的教育研究革新中心國際討論會上正式提出。之后很快在許多發(fā)達國家中受到重視，成為一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。我國在1999年全國教育會議之后，校本課程開發(fā)被正式提到了議事日程上。亞太地區(qū)經(jīng)濟與合作組織OECD對校本課程開發(fā)作出如下界定：“校本課程開發(fā)是基于學校自主的行動，促使地方和中央當局之間的權(quán)利和責任的重新分配，因此學校獲得法律和行政的自主權(quán)的專業(yè)地位，從事課程開發(fā)的過程”。可見，校本課程開發(fā)是以學校為基地進行課程開發(fā)的XX課程決策過程。13、校本課程開發(fā)的策略確立校本教育宗旨組建校本課程開發(fā)的行動隊伍確立校本課程開發(fā)的主題營造XX開放的課

33、程開發(fā)環(huán)境課程開發(fā)與教學改革一體化14、校本課程開發(fā)的方案校本課程開發(fā)方案是學校開發(fā)課程時，各種課程方案的統(tǒng)稱，主要包括兩方面的方案：校本課程規(guī)劃方案課程綱要。教師最好能夠為學生撰寫一份課程說明。14學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計【校本課程規(guī)劃方案】是學校層面的校本課程開發(fā)總體方案。是學校關(guān)于校本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述，包括：校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（政策空間、需要空間、資源條件、發(fā)展方向）總體目標（3-5項簡單的描述即可）課程結(jié)構(gòu)（校本課程的門數(shù)、每門課程的課時要求以及限制性條件）實施與評價建議保障措施【課程綱要】課程綱要需關(guān)注課程的四個基本要素，即目標、內(nèi)容、實施、評價。其中，目標較

34、重要，而教案關(guān)注更多的是內(nèi)容。大致說來，教師設(shè)計的課程綱要應(yīng)包括兩個基本部分：一般項目、具體方案。一般項目要簡要地說明開課教師、課程性質(zhì)或類型、教學材料、學習時限、適合對象等。具體方案包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。課程目標的表述要盡量具體清楚，3-5項即可，不宜過于高深和復雜；課程內(nèi)容與活動安排，主要說明課程所選擇的專題、教學內(nèi)容、活動項目以及它們之間的相互銜接關(guān)系；課程實施說明，包括教學的主要方法、組織形式、課時、場地、設(shè)施、班級規(guī)模等；考核評價說明，主要說明評價方式或計分方式、成績構(gòu)成等。【課程說明】為了幫助學生更好地了解教師所要開設(shè)的校本課程，理性地選擇

35、課程，教師最好能夠為學生撰寫一份課程說明。課程說明要盡量突出課程的價值以及內(nèi)容與活動安排的特點，使讀者一目了然，增強課程的吸引力。書中例：時事沙龍課程說明15學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計第三節(jié)從教師課程向?qū)W生課程的轉(zhuǎn)化目錄一、怎樣挖掘課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容的不同觀點1、課程內(nèi)容是學科內(nèi)容的總和2、課程內(nèi)容是學習活動3、課程內(nèi)容是學習經(jīng)驗（二）怎樣挖掘課程內(nèi)容1、調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段2、確定學生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學材料3、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4、安排學生從事課外實踐活動5、總結(jié)和反思教學活動6、廣泛利用校內(nèi)外的場館資源7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用8、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

36、二、怎樣變教師課程為學生課程（一）轉(zhuǎn)變教師角色和教學行為1、教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學生的關(guān)系看，是學生學習的促進者從教學與研究的關(guān)系看，是教育教學的研究者從教學與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關(guān)系看，是社區(qū)型開放的教師2、教學行為的轉(zhuǎn)變在師生關(guān)系上，強調(diào)尊重贊賞在教學關(guān)系上，強調(diào)幫助引導在對待自主上，強調(diào)反思與其他教育者，強調(diào)合作（二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式1、自主構(gòu)建學習2、小組合作學習3、問題探究學習16學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計一、課程內(nèi)容的不同觀點確定課程內(nèi)容要考慮學科知識、學習者、社會三方面因素，對不同方面的側(cè)重就形成了課程內(nèi)容的三種主要觀點：1、課程內(nèi)容是學

37、科內(nèi)容的總和，強調(diào)知識的傳授2、課程內(nèi)容是學習活動，杜威，強調(diào)課程與生活密切聯(lián)系3、課程內(nèi)容是學習經(jīng)驗，強調(diào)學生是一個主動參與者。杜威曾把兒童的經(jīng)驗看作建構(gòu)學校課程的核心。拉爾夫泰勒也認為，學習經(jīng)驗不同于學科內(nèi)容或活動，學習經(jīng)驗強調(diào)學習者與外部環(huán)境條件之間的相互作用，強調(diào)學生是一個主動參與者。二、怎樣挖掘課程內(nèi)容1、調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段2、確定學生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學材料3、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4、安排學生從事課外實踐活動5、總結(jié)和反思教學活動6、廣泛利用校內(nèi)外的場館資源7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用8、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源三、怎樣變教師課程為學生課程首先，要轉(zhuǎn)變教師角色、教

38、學行為第二，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式轉(zhuǎn)變教師角色要做到：從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師轉(zhuǎn)變教學行為要做到：在師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞在教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導在對待自主上，強調(diào)反思與其他教育者，強調(diào)合作轉(zhuǎn)變學生學習方式要做到：自主構(gòu)建學習小組合作學習問題探究學習17學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計【轉(zhuǎn)變學生的學習方式】學習方式是指學生完成學習任務(wù)過程中所具有的基本行為和認知取向，是學生學習時在自主性、探究性、合作性方面的基本特征。這里的學習方式

39、不是指具體的學習策略和方法。從教學實踐的角度看，學習方式的有效性在于滿足個體差異的需求，科學性在于其與學習內(nèi)容的適應(yīng)性，有利于學生快速掌握學習內(nèi)容，達到學習目標。學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師行為的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式在教師教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，也能從被動學習轉(zhuǎn)向以下三種方式：自主構(gòu)建學習核心思想是學生通過積極建構(gòu)，生成新知識。在自主構(gòu)建學習過程中，學生不是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息；相反，他們通過理解學習主題，并與自己已有的相關(guān)知識進行聯(lián)系的方式積極思考，自主構(gòu)建新知識。學生構(gòu)建的新知識有的可能是正確的、有用的，有的卻是不正確的，因此，教師在學生自主構(gòu)建學習中的作用也不容忽視。小組合作

40、學習合作性學習，是以學習者小組形式，為了完成共同的任務(wù)，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關(guān)行為。小組合作學習倡導學習觀念的大轉(zhuǎn)變，即由重視單獨學習轉(zhuǎn)變到重視合作性學習。在小組中，學生共同討論所學材料，對所學內(nèi)容進行深層次理解，相互鼓勵努力學習，每個學生不僅要為自己負責，還要為小組中其他成員的學習負責，互幫互助以獲得成功。學生將成為合作性學習的真正主人和決策者。問題探究學習當學生遇到了不確定的問題，而這個問題又是他們最終必須確認，充分地描述以及用適當?shù)姆椒ń鉀Q時，問題探究學習便開始了。精心設(shè)計的學習情境，要有助于促使學生去尋找探究的話題、概念、主題，并提供獲得實際解決復雜問

41、題所需要技能的機會。學生在這種問題探究學習中，能培養(yǎng)他們面對問題、解決問題的能力。18學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計第四節(jié)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目錄一、新課改的基本特征（一）強調(diào)課程的發(fā)展功能（二）實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性（三）關(guān)注實施過程與科學評價（四）進一步加大課程管理的彈性化二、新課程的設(shè)計與實施（一）新課程的設(shè)計1、越來越體現(xiàn)出以學生為本的理念，注重學生個性的發(fā)展2、由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性、靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)力分享3、課程綜合化得到重視，注重學生靈活、綜合運用知識的意識和能力的培養(yǎng)（二）新課程的實施1、把握好新教材的內(nèi)容是關(guān)鍵2、教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提3、教師素養(yǎng)的提

42、高是保證4、評價體系的改革是保證三、課程改革的未來發(fā)展19學校教育學第三章課程理論和課程設(shè)計1、新課改的基本特征新課改的基本特征一強調(diào)課程的發(fā)展功能不僅表現(xiàn)為“讓每一個學生都得到發(fā)展”，而且注重使每一個學生在以下幾方面得到發(fā)展：根據(jù)時代要求和基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，確定學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，給基礎(chǔ)知識與基本技能賦予新的內(nèi)涵；強調(diào)學生學習的過程與方法強調(diào)在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態(tài)度、價值觀、終身學習的愿望和能力。新課改的基本特征二實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性課程結(jié)構(gòu)的整合性：學科領(lǐng)域的綜合。即在一門學科中提倡綜合的生活體驗和經(jīng)驗、能力的發(fā)展，在不

43、同學科之間建立有機聯(lián)系。新設(shè)綜合學科。主要是一般綜合課程與綜合實踐課程。課程內(nèi)容的整合性：強調(diào)把學生的生活、個人知識、直接的生活經(jīng)驗作為課程的內(nèi)容；把當代生活作為課程的內(nèi)容，讓學習與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系；關(guān)注科學、文化的最新發(fā)展，如最新的觀念、信息技術(shù)等。新課改的基本特征三關(guān)注實施過程與科學評價課程改革不再僅僅是重視設(shè)計與編制，而且把改革的著力點還要放在新課程的具體實施過程及相關(guān)反饋評價中?；A(chǔ)教育課程改革綱要認為，“教學過程是課程實施的基本途徑，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！彼裕瑢W生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，強調(diào)研究學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習。同時，強調(diào)新型師生關(guān)系的建立和教師角色的轉(zhuǎn)變，課程由特定知識的載體轉(zhuǎn)變成注重發(fā)展的過程。在強調(diào)實施的同時還要改變課程的評價觀，基礎(chǔ)教育課程改革綱要認為，“評價不僅要關(guān)注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要了解學生發(fā)展中的要求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”。同時“強調(diào)教師對自己教學行為的反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。具體表現(xiàn)為評價標準的多元化，量