教師評價與專業(yè)發(fā)展講義課件

1、一、教師評價的基本趨勢與基本模式 “教師評價就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷?！?教師評價是教育評價領(lǐng)域的重要組成部分，與學(xué)校評價、課程評價、學(xué)生評價一樣，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。許多學(xué)校管理者深知教師評價的重要性，為開展教師評價“絞盡腦汁”，但是我們也“不幸”地看到，很少有學(xué)校獲得令人滿意的效果。毫不夸張地說，教師評價幾乎成了教育評價領(lǐng)域的“瓶頸”。2（一）教師評價的基本趨勢1在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合隨著教師評價的逐步擴展和不斷深入，人們越來越感到教育現(xiàn)象的全面量化是不可能的

2、，而許多用于診斷、改進功能的評價結(jié)果也不需要完全量化。因此，在教師評價過程中越來越注重定量分析和定性分析相結(jié)合的方法和技術(shù)。32日益重視被評價者及其自我評價的地位和作用任何評價如果沒有被評價者的積極參與，是很難達到預(yù)期目的的。當(dāng)代教師評價已不把教師作為被動接受檢查的客體，而是把他們看作參與評價的主體。與自上而下的教師評價相比，自下而上的教師評價、同行評議和自我評價式的教師評價更加有利于改善教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，更加有利于加強學(xué)校的民主氣氛，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。43教師評價將更加重視對教師評價的再評價教師評價發(fā)展到一定程度，懷疑評價活動本身價值的問題就

3、開始出現(xiàn)了。評價活動是否科學(xué)、是否可靠、是否達到預(yù)期的目的、是否產(chǎn)生了較大效益以及如何改進和完善評價等問題，又引起人們對教師評價進行再評價的重視?？傊⒅亟處熢u價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調(diào)教師評價方法定量和定性相結(jié)合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價，是當(dāng)代教師評價發(fā)展的基本趨勢。5（二）教師評價的基本模式教師評價的基本模式大致分為獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價，具體見下表。6789二、發(fā)展性教師評價的原則與過程（一）發(fā)展性教師評價的原則1.與獎懲制度脫鉤發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展上，而不是解聘、降級、晉級、加薪或者增加獎金等方面。教師評價不再成

4、為獎勵和懲罰廣大教師的機制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，成為促進學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。然而不能忽視，當(dāng)前絕大部分中小學(xué)仍然被籠罩在應(yīng)試主義教育文化的“陰影”之下。10例1：教師評價與應(yīng)試主義教育文化 11分析：我們把應(yīng)試教育所形成的教育文化稱為應(yīng)試主義教育文化。把作為管理的環(huán)節(jié)和手段的教師評價稱為教師考評。教師考評是獎懲性教師評價的重要組成部分。教師考評和教師的成長以及專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師們極為重視。在評價方案實施的過程中，教師在接受評價時的行為表現(xiàn)具有相對的不確定性，如老師的狀態(tài)不好等，這時的行為狀況也許不能代表教師平時的教學(xué)水平 12但是作為管理的手段和環(huán)節(jié)之一的教師

5、評價，往往缺乏與之相應(yīng)的診斷或矯正機制，這就難免會做出對某一教師評價的不客觀結(jié)論。另一方面，由于這種以管理為目標(biāo)的教師評價對教師個人的職業(yè)地位和未來發(fā)展十分重要，他們會全力以赴，有時可能會出現(xiàn)某些行為的虛假，這種虛假因為嚴(yán)密而熟悉的社會化安排，具有很大的欺騙性和“真實性”難以被發(fā)現(xiàn)，評價結(jié)論就會在事實上有利于這類教師，這類教師也可能會因此而獲得獎勵或升遷。 13由于作為管理的環(huán)節(jié)和手段之一的教師評價是靜止的，它反映的只是某一次評價時教師的行為表現(xiàn)和成就，有時不易代表教師真正的水平，因此，它不容易喚起教師日常工作中的動機和需要，不利于教師專業(yè)發(fā)展，也容易引起教師對評價的恐懼和厭煩心理。因此，傳統(tǒng)

6、的教師評價文化在某一方面引導(dǎo)了教師不從根本上思考專業(yè)長進的思想狀態(tài)和行為模式的傾向，一定程度上不利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展。142全員評價和全面評價全員評價是指發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評價。全面評價包括兩層含義，其一是要求對教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識、善于共事、終身學(xué)習(xí)、個人奮斗以及課堂內(nèi)外的全部工作進行全面的評價；其二是要求在評價過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息。153全體參與和共同進步發(fā)展性教師評價強調(diào)全體教師積極參與，取得共同進步。如果指望某種教師評價最終能夠提高教師素質(zhì)

7、和完善學(xué)校狀況，其成敗的關(guān)鍵取決于廣大教師的積極參與程度，取決于他們在評價過程中開誠布公的程度。如果教師評價中包含獎勵和懲罰的因素，他們顯然會影響教師的坦誠程度，很難指望教師成為積極的參與者。164保密性發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此確保教師評價報告等有關(guān)材料的秘密性是發(fā)展性教師評價的一項重要原則。175民主化民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價程序、評價要求原本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調(diào)動廣大教師的參與意識，激發(fā)他們的積極性。186定性評價與定量評價相結(jié)合教師工作是一項復(fù)雜勞動，它的復(fù)雜

8、性主要表現(xiàn)在：教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)過程的復(fù)雜性、教師勞動的集體協(xié)作性、勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性。教師工作的這些復(fù)雜特點決定了教師評價過程也應(yīng)是一個定性評價和定量評價相結(jié)合的過程。197單項評價與綜合評價相結(jié)合單項評價是指對教師在某一工作方面的評價或者對教師在某一時間范圍內(nèi)的工作評價，綜合評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時期的、循環(huán)反復(fù)的評價。為了提高評價結(jié)果的可信性和有效性，降低主觀性和隨意性，發(fā)展性教師評價要求把單項評價和綜合評價有機結(jié)合起來。208信息反饋發(fā)展性教師評價一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價

9、者，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供評價對象是否需要在職進修、學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息；第二，通過評價者，向評價對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而改善評價對象的工作表現(xiàn)。219導(dǎo)向性發(fā)展性教師評價不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標(biāo)是充分調(diào)動教師的積極性，為教師日后的工作提供規(guī)范，指明努力的方向，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展需求。2210科學(xué)性科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，發(fā)展性教師評價以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為指導(dǎo)，其評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、撰寫評價結(jié)論不僅要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點和心理特點，而且要符合本地區(qū)和本學(xué)校的實際情況，

10、能為全體評價者和評價對象所接受。另一方面，在發(fā)展性教師評價的整個實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，保證評價結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性。23（二）發(fā)展性教師評價的過程241初次面談評價者與評價對象的初次面談是教師評價過程的一個首要環(huán)節(jié)，它有助于教師評價的順利實施，關(guān)系到教師評價的成效。通過初次面談應(yīng)做到：（1）進一步明確發(fā)展性教師評價的整個過程；（2）進一步明確發(fā)展性教師評價的實施旨在促進教師個人的未來發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，決不是為了對教師做出某種判斷或者為了達到某種其他目的；（3）探討信息和數(shù)據(jù)收集的渠道、方式和類型，確定征求意見的人選；（4）消除評價對象的其他疑慮。2

11、52收集信息收集信息的類型、渠道和方式是多種多樣的。從類型上說，信息包括口頭信息和書面信息兩種；從收集信息的渠道和方法上說，教師自我評價、課堂聽課等都是收集信息的途徑。263評價面談收集信息完畢以后便進入評價面談階段。評價面談是教師評價過程的核心部分。經(jīng)驗表明，最終獲得理想的談話效果，以下幾項內(nèi)容是至關(guān)重要的：（1）總結(jié)評價對象的工作，包括成功的方面和需要改進的方面；27（2）探討評價對象在制定學(xué)校管理政策方面發(fā)揮的作用，學(xué)?，F(xiàn)狀在哪些方面限制和影響了評價對象的參與；（3）撰寫評價報告，評價報告包括評價面談的討論記錄和討論后制定的發(fā)展目標(biāo)兩部分；評價報告必須由評價者與評價對象共同撰寫。28例2

12、：評價報告的舉例 第一部分姓名：A女士議題：年級組長的工作歷史教學(xué)提高學(xué)生寫作水平圖書館工作個人專業(yè)發(fā)展29（1）年級組長我們特別探討了A女士擔(dān)任年級組長的工作情況。她組織全體教師討論了共同認可的個別輔導(dǎo)計劃，鼓勵全體教師貫徹這個計劃。她安排經(jīng)驗欠缺的教師參加在職進修，或者讓經(jīng)驗豐富的教師傳、幫、帶，或者安排他們觀察老教師的工作。由于需要聘請代課教師，所以進修時間有限。她請求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從下一個學(xué)期開始，任命低年級年級組長，因為低年級的學(xué)生更需要得到支持和幫助。30（2）歷史教學(xué)A按照國家課程的要求從事歷史教學(xué)，并且根據(jù)教研組組長要求，為歷史教研組做出很大的貢獻。教研組組長旁聽了她所教的10年級歷

13、史課，我旁聽了她所教的7年級歷史課。在所有的班級里，可以感受到師生之間的友好氣氛，但是她完全能夠控制好課堂秩序。31學(xué)生認真上課，明白上課的目的。她為學(xué)生布置了內(nèi)容廣泛的作業(yè)，適合不同能力層次的學(xué)生，也考慮到學(xué)生的潛在能力和可能達到的成績目標(biāo)。畢業(yè)班學(xué)生對絕大部分教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，但是他們需要從教師那里獲得實實在在的引導(dǎo)，避免忽視其他方面的教學(xué)內(nèi)容。 32（3）寫作A女士創(chuàng)造并堅持采用多種適合學(xué)生年齡層次和學(xué)習(xí)階段的教學(xué)技能。（4）圖書館A女士樂意承擔(dān)圖書館里歷史書籍的登記、編目和補缺工作。她不再希望承擔(dān)圖書館里的其他工作。盡管如此，她經(jīng)常參加圖書館的工作會議。其他人似乎不了解她的想法

14、，她希望我為她做出說明。她已經(jīng)將她的想法通知了圖書館的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。33（5）個人專業(yè)發(fā)展A女士希望參加廣泛地了解個別輔導(dǎo)的方法。為此，她想?yún)⒂^這方面工作做得較好的附近學(xué)?！，F(xiàn)在，她并沒有希望得到晉升的念頭。我認為，這份評價報告公正地、正確地記錄了年月日舉行的評價面談的要點。 評價者簽名日期我同意，這份評價報告公正地、正確地記錄了年月日舉行的評價面談的要點。 評價對象簽名日期34第二部分（發(fā)展目標(biāo)）姓名：A女士學(xué)年：年至年（1）年級組長的工作繼續(xù)幫助和支持其他教師的工作。繼續(xù)促進學(xué)生、學(xué)生家長與本年級的關(guān)系以及與學(xué)校的關(guān)系。進一步掌握個別輔導(dǎo)的方法，與低年級教師互相交流經(jīng)驗。進一步發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫?/p>

15、制定新教師上崗計劃。35（2）歷史教師的工作繼續(xù)保持各年級已經(jīng)達到的高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。作為歷史教研組的一名成員，繼續(xù)為歷史教研組做出貢獻。配合歷史教研組組長，進一步充分利用展覽會、圖片、實物等教學(xué)資源。（3）寫作在校方總結(jié)寫作課教學(xué)法時，交流自己的教學(xué)方法。36（4）資源與圖書館主任探討圖書資源問題，繼續(xù)擔(dān)任圖書館工作組成員，但是，只承擔(dān)歷史書籍方面的工作。這份評價報告公正地、正確地記錄了年月日評價面談后共同確定的發(fā)展目標(biāo)。 評價者簽名日期我同意，這份評價報告公正地、正確地記錄了年月日評價面談后共同確定的發(fā)展目標(biāo)。 評價對象簽名日期（4）確定評價對象的進修需求。374復(fù)查面談復(fù)查面談每隔一年舉

16、行一次。嚴(yán)格來說，復(fù)查面談算不上是一種正規(guī)的評價面談，它是評價者與評價對象之間一種比較隨便的面談。目的是回顧評價過程，探討一年前確定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，進一步落實實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的措施，了解參加進修的價值。如果要對一年前確定的發(fā)展目標(biāo)做出任何修改，評價者與評價對象務(wù)必說明修改理由。38應(yīng)該說，發(fā)展性教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展十分有利，頗具優(yōu)越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我們在發(fā)展性教師評價的過程中特別注意。（1）發(fā)展性教師評價會或多或少地削弱教師應(yīng)有的危機意識、競爭意識和責(zé)任意識。（2）發(fā)展性教師評價的溫和性和寬容性對教師覺悟的要求比較高。（3）發(fā)展性教師評價過程中，優(yōu)秀教師得不到應(yīng)有獎勵，不

17、合格教師得不到應(yīng)有懲罰。（4）多元評價主體的非客觀性容易導(dǎo)致教師評價出現(xiàn)失真39例3：變了味的“評教評學(xué)”學(xué)期末的“評教評學(xué)”是普通中學(xué)的“例行公事”。這本來是師生之間互相溝通的一件好事，師生間交流切磋，暢所欲言，共同對教法和學(xué)法作一次研討，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又能促進師生之間的團結(jié)友誼，形成尊師愛生的和諧的教學(xué)氛圍。40遺憾的是，這樣的好事如今卻“變了味”，其原因之一是某些學(xué)校把評教評學(xué)和教師的經(jīng)濟利益掛上了鉤。如某音樂教師和美術(shù)教師的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非決出個高下來不可，那就再看第三、第四位小數(shù)。一些曾經(jīng)受過老師批評、余憤未平的學(xué)生認為“報仇”時機到了，對自己好的

18、老師給高分，對自己“苛刻”的老師給低分。 41其結(jié)果，所謂“老好先生”往往得高分，而那些過分嚴(yán)厲的則慘了，學(xué)期考評二等、三等的“厄運”也許就會落到自己頭上。某中學(xué)有位外語老師，教學(xué)很認真，所教班級的外語成績在年級里位列前茅，但對一些后進生過分“嚴(yán)”了點，結(jié)果“評教評學(xué)”得了第八名。第二學(xué)期，他“吸取教訓(xùn)”，改變做法，對差生要求放松了，每逢最后一節(jié)課總提前一兩分鐘下課，好讓學(xué)生免受就餐排長隊之苦。這下“評教評學(xué)”得了第一名！這一微妙的變化使很大一部分教師悟出了“評教評學(xué)”的“真諦”。42三、教師檔案袋評價的類型及其實施（一）教師檔案袋評價的類型“教師檔案袋評價”又稱“教學(xué)檔案袋評價（evalua

19、ting teachers by teaching portfolio）”或“教師成長記錄冊評價”。依據(jù)教師檔案袋的性質(zhì)，可以把它分為過程性教師檔案袋、結(jié)果性教師檔案袋和展示性教師檔案三種類型。431過程性教師檔案袋過程性教師檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價該教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。44例4：過程性教師檔案袋背景A是幼兒園的一位教師，她希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程，尤其希望表明其在采用“發(fā)展性適用教學(xué)法（developmentally appropriate practices, DAP）”方面的進步過程，如在采用DAP過程中的知識、技能

20、和能力。45目的追蹤教師采用DAP教學(xué)法的進步過程。教師檔案閱讀者：A老師、校長。教師檔案建立者：A老師。資料相關(guān)資料包括：在課堂上采用DAP教學(xué)法的理論說明；若干學(xué)科的備課計劃；若干學(xué)科的單元計劃；若干教學(xué)錄像帶（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教學(xué)日記；若干不同層次的學(xué)生作業(yè)；學(xué)生進步事跡的記錄；有關(guān)DAP教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較的教師體會等。46反思意見A老師每月就自己的進步過程撰寫反思意見。年末，就自己的整個進步過程撰寫總結(jié)報告和分析意見。評價老師每月通過撰寫反思意見進行自我評價；學(xué)年結(jié)束時，校長對A老師的進步過程進行評價。在自我評價和校長終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，A老師就采用DAP

21、教學(xué)法的下一個步驟做出決定。 選擇過程性教師檔案袋的理由：A老師希望追蹤自己一年期間的進步過程。472結(jié)果性教師檔案袋結(jié)果性教師檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對某一目標(biāo)建立結(jié)果性教師檔案袋，并為實現(xiàn)目標(biāo)而努力工作。最后，教師和評價者可以依據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，對教師的工作做出評價。48例5：結(jié)果性教師檔案袋背景B是一所中間學(xué)校七年級的理科教師。學(xué)區(qū)要求所有理科教師開設(shè)“實驗室理科”課程，并提供了這門指定課程的教師用書。共28周，每周講授一個概念。教師用書列舉了整個學(xué)年實驗室的使用規(guī)則以及教學(xué)要求。49目的記錄整個學(xué)區(qū)“實驗室理科”課程的實施情況。教學(xué)檔案閱讀者：學(xué)區(qū)理科負責(zé)人。教

22、學(xué)檔案建立者：B老師。資料每周一次的記錄，共28次記錄，每一次記錄應(yīng)附上典型的學(xué)生作業(yè)、備課計劃。反思意見B老師每周撰寫反思意見，學(xué)年結(jié)束時撰寫總結(jié)性反思意見。50評價由學(xué)區(qū)理科負責(zé)人負責(zé)評價，教學(xué)檔案袋作為評價的基礎(chǔ)。此外，學(xué)區(qū)理科負責(zé)人還與教師個人進行面談，并召開小型教師座談會。最后，由學(xué)區(qū)理科負責(zé)人和教師共同制定下一年的努力目標(biāo)。 選擇結(jié)果性教師檔案袋的理由：學(xué)區(qū)理科負責(zé)人要求教師建立結(jié)果性教師檔案袋，目的是對教師實施新課程的情況進行比較，從而從整體上了解新課程（“實驗室理科”課程）的優(yōu)勢和缺陷，以及每位教師實施新課程的優(yōu)點和不足之處，從而做出進一步的決策。513展示性教師檔案袋展示性教

23、師檔案袋又稱“成功教學(xué)檔案袋”，充分展示教師在某個領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評比等目的。例6：展示性教師檔案袋背景C是一位計算機教師，正在參加本校的教學(xué)評比活動。目的獲得教學(xué)優(yōu)勝獎。教師檔案閱讀者：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科負責(zé)人。教師檔案建立者：C老師。52資料計算機教師的綜合素質(zhì)主要包括教學(xué)、管理和計算機的技能和知識。因此，C老師收集的資料包括能夠充分體現(xiàn)其教學(xué)策略和教學(xué)效果的備課計劃、單元計劃、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)錄像帶、照片、教學(xué)論文、課堂管理條例、學(xué)生獲獎作品（應(yīng)用不同的計算機軟件）、致家長信、聯(lián)系家長計劃等。53反思意見針對教學(xué)、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書面反思意見，主要解答

24、兩個問題：（1）為什么收集這些資料？（2）有哪些優(yōu)點？評價由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科負責(zé)人負責(zé)評價。在評價過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和C老師進行面談，填寫等級評價表，并提出反饋意見表。54（二）教師檔案袋評價的實施下面以“上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師成長記錄冊評價”的具體操作為例，簡要概括教師檔案袋評價的實施情況。55例7：上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師成長記錄冊評價法的經(jīng)驗學(xué)校的教師成長記錄冊一般由封面、目錄、內(nèi)容和總結(jié)四個部分組成。1封面對教師成長記錄冊的封面設(shè)計不提具體要求，由教師自行設(shè)計。教師都會精心設(shè)計封面，體現(xiàn)出各自的特點。喜歡書法的教師會用毛筆在封面上寫上一個“路”，簽上大名，蓋上印章；喜歡美

25、術(shù)的教師封面設(shè)計通常精致而考究；樸實無華、踏實認真的教師封面設(shè)計中透露出一種實在。562目錄對教師成長記錄冊的目錄同樣不作統(tǒng)一規(guī)定，只要求教師把所選資料、精選理由等要點反映出來就可以了。由教師精選資料并進行歸類，其目錄可以采用表格方式，也可以采用文字表達方式。57例：小趙老師“教師成長記錄冊”目錄583內(nèi)容在教師成長記錄冊的內(nèi)容方面，我們要求教師精選10件最能夠體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展水平的材料，或者最具有紀(jì)念意義和特殊價值的材料。這些材料可以是原件、原文，也可以是復(fù)印件、照片等?？傊?，只一些直觀的承載“精選理由”和“發(fā)展反思”的材料。59例：小沈老師“教師成長記錄冊”內(nèi)容匯總606162636465

26、666768694總結(jié)每學(xué)期末，每一位教師對一個學(xué)期的工作進行總結(jié)，調(diào)整和增刪教師成長記錄冊的內(nèi)容。要求教師把新一學(xué)期的目錄放在前面，并注明新增內(nèi)容和刪除內(nèi)容。以前的目錄全部留存在教師成長記錄冊的附錄中，以使成長記錄冊具有動態(tài)性，展示教師發(fā)展的過程。70四、教師發(fā)展的自我評價程序與標(biāo)準(zhǔn)教師發(fā)展的自我評價又稱“自我反思評價”，是指“學(xué)年開始前、學(xué)年開始后和學(xué)年結(jié)束時，教師對照教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，從而實現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展?！?1（一）自我評價的實施程序1前期準(zhǔn)備（1）建立教師自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組。由校

27、長、副校長和教師代表組成，通常由校長任組長，并配備專人負責(zé)組織實施、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、匯集資料等具體工作。72（2）制定教師自我評價方案。由教師自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組制訂教師自我評價方案，或者由年級組、教研組制訂本部門的教師自我評價方案，并向教師提供教師自我評價的相關(guān)資料，如宣傳資料、多項選擇表、問卷表、調(diào)查表、統(tǒng)計表、量表等。73（3）制定教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)。由教師自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師崗位職責(zé)，負責(zé)制訂教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)，或者由年級組、教研組結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、本部門發(fā)展目標(biāo)及教師崗位職責(zé)，負責(zé)制訂本年級組或本教研組的教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)。74（4）確定教師自我評價的方法。教師自我評價的方法很多，可

28、以要求教師填寫多項選擇表、問卷表或調(diào)查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個方面評價自己的工作，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評價。75（5）開展教師自我評價的培訓(xùn)。教師自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)向全體教師宣講教師自我評價的目的、意義、評價方案、實施步驟、操作方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長等要熟悉實施步驟、操作方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。762自我評價在自我評價過程中，大致有學(xué)年開始前的診斷性自我評價、學(xué)年開始后的形成性評價以及學(xué)年結(jié)束時的終結(jié)性評價。它們的關(guān)系如下：77（1）診斷性自我評價。每學(xué)年開始前，教師本人對照教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)逐項進行診斷性自我評價，發(fā)現(xiàn)自己目前存在的優(yōu)點和不足之處，并給

29、自己打分。（2）形成性自我評價。在每學(xué)年開始后至每學(xué)年結(jié)束前的整個時期（如第一學(xué)期結(jié)束時），教師本人對照教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)逐項進行形成性自我評價，總結(jié)已經(jīng)取得的進步，發(fā)現(xiàn)依然存在的不足之處，制定新的努力措施，并給自己打分。78（3）終結(jié)性自我評價。每學(xué)年結(jié)束時，教師本人對照教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本人工作的實際狀況，進行終結(jié)性自我評價，總結(jié)自己的進步和成績、經(jīng)驗和教訓(xùn)、優(yōu)點和缺點，并給自己打分。793征求意見教師自我評價結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必征求教師的意見，可以采用個別征求意見的形式，也可以采用集體征求意見的形式。在征求意見前，必須編寫征求意見提綱。征求意見提綱既可以發(fā)揮提示作用，又可以保證扣緊主題

30、，至少能使所有教師相信，征求意見的內(nèi)容和范圍是一致的。征求意見提綱應(yīng)能幫助教師反思自己的成績和不足以及今后的發(fā)展目標(biāo)等。 80例8：征求意見提綱（1）你的主要任務(wù)和職責(zé)是什么？（2）你對哪些方面的工作最滿意，怎樣才能使這些方面的工作做得更好？（3）你對哪些方面的工作最不滿意，怎樣才能改變這種狀況？（4）哪些困難和限制條件妨礙你達到預(yù)期的目標(biāo)？（5）這些困難和限制條件是否仍然妨礙你的工作，怎樣改變這種狀況？ 81（6）學(xué)校里哪些改革將有助于你改善工作表現(xiàn)？（7）你是否需要校長、副校長、教研組長、年級組長或其他人的幫助？（8）你明年的主要發(fā)展目標(biāo)是什么？你未來三年的主要發(fā)展目標(biāo)是什么？（9）你需要

31、接受哪種在職培訓(xùn)？（10）你還有什么想說的嗎？82分析這份征求意見提綱分別從任務(wù)和職責(zé)、回顧總結(jié)一年的工作、限制因素、改善工作需要的幫助、下一年的發(fā)展目標(biāo)和在職培訓(xùn)等方面對教師自我評價的信息做出征詢。834總結(jié)經(jīng)驗（1）教師自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組認真總結(jié)本學(xué)年教師自我評價工作，并召開干部和教師座談會，聽取意見。在此基礎(chǔ)上，召開學(xué)校教師自我評價工作總結(jié)會，肯定成績，總結(jié)和交流經(jīng)驗，提出進一步加強和完善教師自我評價工作的建議。在此基礎(chǔ)上，撰寫本年度教師自我評價工作的總結(jié)報告，并經(jīng)教代會或教職工大會審定。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定下一學(xué)年教師自我評價的方案，并有針對性地調(diào)整和完善教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)。84（

32、二）教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)舉例1面向全體教師的自我評價標(biāo)準(zhǔn)例9：上海市第三女子中學(xué)教師自我設(shè)計、評價表 說明上海市第三女子中學(xué)教師自我設(shè)計、評價表的操作步驟是：85（1）每年年初，每個教師根據(jù)自己的情況，在“目前狀況分值”和“年初計劃分值”欄確定自己目前的發(fā)展?fàn)顩r以及準(zhǔn)備發(fā)展的項目和等級，交校務(wù)辦公室保存。（2）每年年末，校務(wù)辦公室分發(fā)教師自我設(shè)計、評價表，每個教師根據(jù)自己的發(fā)展情況，在“年末自評分值”欄評價自己的發(fā)展等級。 86（3）對自己的發(fā)展做出總結(jié)，評價自己哪些地方發(fā)展較好，哪些地方發(fā)展不夠，并找出原因，提出下一階段發(fā)展的設(shè)想。（4）教研組做出審核和評價。（5）校長室提出發(fā)展建議或進行面談。

33、8788899091注：（1）若達不到1分，則為0分。（2）教師可根據(jù)自己的發(fā)展要求或發(fā)展特長填寫自定項目，內(nèi)容可包括班組管理、備課組工作、學(xué)科研究、進修深造等。（3）15分以下：C等，有待積極發(fā)展；16-30分：B等，需繼續(xù)努力；31分以上：A等，發(fā)展有一定成果，望更上一層。922面向?qū)W科教師的自我評價標(biāo)準(zhǔn)例10：卡羅爾.福賽斯外語教師自我評價表 說明這是一份面向外語教師的自我評價表。下面五個方面的評價內(nèi)容編譯自卡羅爾福賽斯所著的外語教學(xué)法一書。每小題有五個評分標(biāo)準(zhǔn)：從不采用為0分；極少采用為1分；偶爾采用為2分；經(jīng)常采用為3分；一直采用為4分。93第一方面：教學(xué)準(zhǔn)備與組織教學(xué)（1）每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)嗎？（2）早晨起來，對當(dāng)天要講的內(nèi)容心中有數(shù)嗎？（3）是否常復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容？（4）課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行口語練習(xí)和做游戲嗎？（5）備課時是否參考其他外語資料（而非僅僅依靠教學(xué)參考書）？94（6）外語課上學(xué)生是否興趣很高，爭相發(fā)言？（7）學(xué)生是否在外語課上有足夠的對話時間？（8）是否常與其他外語教師交流教學(xué)心得？（9）課堂上學(xué)生一直跟著教師的節(jié)奏進行演練嗎？（10）授課有無新知識、新教材補充？95第二方面：教學(xué)方法（1）