教育研究方法.ppt課件

1、 第一章 教育研究概述本章重點(diǎn)：教育研究的特點(diǎn)、過程第一節(jié) 教育研究特點(diǎn)、過程與分類一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知識(shí)和解決教育中的問題為目的，以教育理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法和手段，按照一定的系統(tǒng)和步驟進(jìn)行的一種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過程。 教育研究的宗旨是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問題。二、教育研究的基本特點(diǎn)和過程 1.創(chuàng)新性 2.客觀性 3.系統(tǒng)性 第一章 教育研究概述本章重點(diǎn)：教育研究的特點(diǎn)、過程第一節(jié) 教育研究特點(diǎn)、過程與分類一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知識(shí)和解決教育中的問題為目的，以教育理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法和手段，按照一定的系統(tǒng)和步

2、驟進(jìn)行的一種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過程。 教育研究的宗旨是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問題。二、教育研究的基本特點(diǎn)和過程 1.創(chuàng)新性 2.客觀性 3.系統(tǒng)性 1）確定研究問題（選題） 2）查閱文獻(xiàn)資料 3）研究的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和實(shí)施 4）收集資料、分析資料 5）得出結(jié)論 4.綜合性 三、教育研究的分類(一)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 基礎(chǔ)研究的基本目的是拓展知識(shí)，例如對(duì)教育功能、本質(zhì)的研究，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的研究等。 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)前要解決的實(shí)際問題，例如小學(xué)生自理能力調(diào)查研究、某種小學(xué)語文教材的實(shí)驗(yàn)研究等。（二）個(gè)案研究和成組研究 個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地

3、進(jìn)行研究，研究對(duì)象可以是個(gè)別學(xué)校、個(gè)別學(xué)生，也可以是一節(jié)課，等等。此類研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行深入、全面的研究，針對(duì)性強(qiáng)，但其代表性小。 成組研究是對(duì)多數(shù)的對(duì)象進(jìn)行研究。由于研究數(shù)量多，可進(jìn)行定性、定量分析處理，易得出科學(xué)結(jié)論，但不便對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行深入的研究。（三）定性研究和定量研究 定性研究的目的主要是為了解釋社會(huì)現(xiàn)象，其過程本質(zhì)上是一個(gè)歸納過程。定性研究并不強(qiáng)調(diào)在開始研究時(shí)對(duì)所研究的問題有明確的理論基礎(chǔ)，一個(gè)理論可在研究過程中逐漸形成和改變。定性研究強(qiáng)調(diào)事實(shí)和價(jià)值無法分離。定性研究用文字?jǐn)⑹龊兔枋霈F(xiàn)象。 定量研究的主要目的是確定關(guān)系、影響和原因。定量研究和演繹法更接近，即從一般原理推廣到特殊情境

4、中，所以研究一開始就往往要考慮以什么理論做基礎(chǔ)。定量研究更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的研究程序和預(yù)先研究設(shè)計(jì)。在定量研究中強(qiáng)調(diào)事實(shí)和價(jià)值的分離。定量研究主要通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（四）教學(xué)研究和教育科研 教學(xué)研究主要指學(xué)校教學(xué)工作研究，往往側(cè)重于解決教學(xué)中某些具體問題。教學(xué)研究比較多的是運(yùn)用研討的方法、總結(jié)的方法，得到的結(jié)果往往是局部的、帶有地區(qū)性的經(jīng)驗(yàn)，不一定能在更大范圍內(nèi)推廣。 教育科研所研究的范圍很廣，研究的主要目的是為了探索教育規(guī)律，研究中要采用科學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性、有效性、可靠性，研究結(jié)果一般可以推廣，常用論文、專著形式反映出來。第二節(jié) 小學(xué)教育研究的意義和條件 小學(xué)教育研究是以小學(xué)教育

5、現(xiàn)象為研究對(duì)象，在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去研究小學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 一、從事小學(xué)教育研究的意義 二、教育研究人員的基本條件 作為一個(gè)教育研究人員，首先要有清晰的教育研究意識(shí)，了解什么是教育研究，它有什么特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教育研究的意義等。 其次，需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、方法論等方面的知識(shí)以及教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 最后，要掌握教育研究的基本方法，具備一定的教育研究能力。 三、小學(xué)教師從事教育研究的優(yōu)勢(shì)和不足 作為一名未來的小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究型的小學(xué)教師。小學(xué)教師有許多從事教育研究的有利條件，比如，在教育教學(xué)的第一線，最了解教育的需求，積累了許多教育的經(jīng)驗(yàn)等。 小學(xué)教師

6、也有從事教育研究的不足，通常表現(xiàn)為不重視資料查閱和理論學(xué)習(xí)，研究方法簡(jiǎn)單粗糙等。 第二章 選題和論證本章重點(diǎn)： 1.選擇教育研究課題的原則 2.課題論證的過程 第一節(jié) 選題 課題選擇就是指確定研究問題，這是教育研究過程的第一個(gè)步驟。能否恰當(dāng)?shù)剡x擇好課題是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到研究的價(jià)值和研究能否取得成功。 一、課題選擇的意義 選題決定研究?jī)r(jià)值 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、也更難。表面看來，選擇研究問題比較容易，因?yàn)樵诮逃芯款I(lǐng)域中，亟待解決的問題與尚未驗(yàn)證的理論很多。實(shí)際上，選擇研究問題卻是件困難的事，因?yàn)檫x題是否恰當(dāng)決定研究?jī)r(jià)值的大小。 二、課題選擇的途徑 實(shí)踐 閱讀 思考 三、課

7、題選擇的過程 1.形成假設(shè) 2.了解情況 3.深入思考 4.確定課題 四、課題選擇的原則 1.創(chuàng)新性原則 在教育科學(xué)研究中，研究者選擇的課題應(yīng)當(dāng)是前人未曾解決或尚未解決的問題，具有新穎性才具有研究?jī)r(jià)值。除驗(yàn)證性研究外，一般不應(yīng)該重復(fù)別人的研究課題。 2.需要性原則 一般說來，需要包括兩方面。一是指教育實(shí)踐的需要，二是教育理論完善的需要。 3.可行性原則 該原則強(qiáng)調(diào)依據(jù)研究者個(gè)人的實(shí)際能力選擇研究課題。五、選題需要注意的問題 1.問題應(yīng)具體、明確 2.要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向 第二節(jié) 課題論證 課題論證是指選題過程中或選題之后、開題之前，對(duì)所選課題及對(duì)該課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過

8、程。 課題論證的目的在于分析評(píng)價(jià)課題的研究?jī)r(jià)值、研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、預(yù)測(cè)研究成果及其社會(huì)效益等。 一、課題論證的內(nèi)容與過程 （一）課題論證的內(nèi)容（p21） 課題論證的內(nèi)容包括： （1）課題研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍：為什么選擇這個(gè)課題？研究它的意義何在？涉及哪些方面的內(nèi)容？它們是否有研究的價(jià)值？ （2）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)這方面的研究達(dá)到了何種程度？狀況如何？ （3）本課題研究的途徑、方法、手段。 （4）完成課題研究任務(wù)的條件分析：課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？ （5）課題研究實(shí)施的計(jì)劃：具體的研究過程和步驟是怎樣的？ （6）過程分析和結(jié)果預(yù)測(cè)：研究過程可能

9、出現(xiàn)哪些問題？有哪些對(duì)策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？ （二）課題論證的過程 1.查閱資料，分析課題 2.論證價(jià)值，預(yù)測(cè)結(jié)果 3.論證研究的內(nèi)容、途徑和方法 4.分析完成課題的條件，制定研究計(jì)劃 二、課題論證報(bào)告的形式與撰寫 （一）課題論證報(bào)告的形式 立項(xiàng)報(bào)告（以表格為主）；開題報(bào)告（以說明式為主）。 （二）撰寫論證報(bào)告的基本內(nèi)容 1.研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍 2.本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3.研究的途徑與方法 4.完成課題的條件分析和成果形式 第三章 文獻(xiàn)的搜索和利用 一、什么是文獻(xiàn)？ 文獻(xiàn)：1）用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等技術(shù)手段記錄人類知識(shí)的一種載體，或理解為固化在一定物質(zhì)載體上的知

10、識(shí)?，F(xiàn)在通常理解為圖書、期刊等各種出版物的總和。 2）關(guān)于理論或事實(shí)的重要記載、記錄。 二、獲得文獻(xiàn)的主要途徑與方法 圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等 三、文獻(xiàn)的利用 1.了解已有的思想觀點(diǎn) 2.獲取有關(guān)的材料或數(shù)據(jù) 3.借鑒同類研究的研究方法 注：引用文獻(xiàn)資料要注明出處。第四章 研究過程的設(shè)計(jì)本章重點(diǎn)：教育研究的設(shè)計(jì)第一節(jié) 教育研究設(shè)計(jì)的意義 一、什么是教育研究設(shè)計(jì)？ 教育研究設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)教育研究進(jìn)行的設(shè)計(jì)或策略。 二、定量教育研究設(shè)計(jì)和定性教育研究設(shè)計(jì) 一般來說，定量研究在研究設(shè)計(jì)中十分重視控制差異，從而保證研究的成功和對(duì)研究結(jié)論的解釋。而定性研究的研究設(shè)計(jì)比較靈活，主要是根據(jù)研究中進(jìn)行的活動(dòng)和任務(wù)制

11、定研究工作的計(jì)劃。 第二節(jié) 教育研究設(shè)計(jì)的過程 教育研究設(shè)計(jì)的過程主要包括：分析研究變量、確定研究對(duì)象、選擇研究方法等，然后在此基礎(chǔ)上形成研究計(jì)劃。 一、分析研究變量 （一）變量的類型 1. 因果變量和相關(guān)變量 自變量，因變量 相關(guān)變量 2. 研究變量與無關(guān)變量 （二）研究變量的選擇 二、確定研究對(duì)象 （一）總體和樣本 總體：即研究對(duì)象的全體。 樣本：即從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。 樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。 （二）取樣的基本要求 取樣：即遵循一定的規(guī)則從總體中抽取樣本的過程。 取樣有以下基本要求： 1. 代表性 抽取的樣本要盡可能地代表總體，只有樣本具有代表性

12、，才能由樣本特征推斷總體特征。 2. 合理的樣本容量 長(zhǎng)期的研究經(jīng)驗(yàn)提供了以下一些取樣的參考值： 調(diào)查研究：樣本容量可為總體的10%，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。 實(shí)驗(yàn)研究：條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，一般以教學(xué)班為單位，每班不少于30人。 一般來說，定性研究樣本容量較小。 3. 防止抽樣偏差，減少抽樣誤差 在取樣中，樣本未能代表它要代表的總體，就出現(xiàn)了抽樣偏差。 抽樣誤差是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間存在的離差。 （三）取樣的基本方法 1. 隨機(jī)取樣 1）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 2）系統(tǒng)隨機(jī)取樣 3）分層隨機(jī)取樣 2. 有目的取樣 1）典型個(gè)案取樣 2）極端個(gè)案取樣三、選擇研究方法（一

13、）確定研究中采用的主要方法 現(xiàn)狀研究、相關(guān)關(guān)系研究、因果關(guān)系研究分別適合運(yùn)用哪些研究方法？（二）綜合運(yùn)用各種研究方法 四、研究材料和工具的準(zhǔn)備第三節(jié) 教育研究計(jì)劃 研究計(jì)劃是在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)研究過程的全面規(guī)劃，對(duì)研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行合理的安排。 一、研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 （一）研究的目的和意義 （二）研究的內(nèi)容 任何研究問題都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要將內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析清楚，明確內(nèi)容的層次網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)明確研究?jī)?nèi)容具體有哪幾個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。（三）研究方法與步驟（P59） 該部分應(yīng)說明研究的總的邏輯思路，如何選擇研究對(duì)象，具體的研究方式方法，研究中的變量與觀測(cè)指標(biāo)，以及必要的測(cè)量工具和材

14、料。在研究計(jì)劃中要?jiǎng)澐盅芯康牟煌A段，并明確各階段起始和終止。如果進(jìn)行定量研究，還應(yīng)說明如何收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)怎樣統(tǒng)計(jì)分析。（四）研究的條件 研究的條件指研究的人力、物力、財(cái)力等方面。（五）研究成果形式 研究成果形式主要指研究論文、研究報(bào)告、專著以及有關(guān)的音像制品、教具、學(xué)具等。第五章 教育觀察法第一節(jié) 教育觀察法概述 一、教育觀察的含義 1.觀察的含義 觀察：是指人們通過感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)在自然狀態(tài)下，或在人為施加作用的條件下發(fā)生的事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀看考察，發(fā)現(xiàn)并捕捉研究對(duì)象所提供的各種信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和研究方法。 教育觀察：如果把觀察的范圍限定在教育領(lǐng)域，且觀察的目的是為研究教

15、育服務(wù)的，那么，這種觀察教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就稱為教育觀察。 觀察可以分為日常觀察和科學(xué)觀察兩大類，狹義的觀察單指科學(xué)觀察。 科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來；對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心；觀察時(shí)要積極思考，多問幾個(gè)為什么。 2.觀察的意義 觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)層次中第一和基本的認(rèn)識(shí)過程科學(xué)研究的初始階段或者說基本階段離不開觀察。 世界著名的生理學(xué)家巴浦洛夫，在他的研究院門口的石碑上刻下了“觀察、觀察、再觀察”的名句，以此來強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于研究工作的重要性。達(dá)爾文也曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事

16、物并對(duì)他們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能是中上之人?！?二、教育觀察的主要特點(diǎn) 1.有明確的觀察目的； 2.具有計(jì)劃性； 3.對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制； 4.可以借助觀察儀器； 5.有翔實(shí)的觀察記錄。 三、教育觀察的意義 1.可以發(fā)現(xiàn)問題 2.可以積累資料 3.可以驗(yàn)證假說 在平時(shí)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等教育教學(xué)活動(dòng)中，教育觀察同樣起到十分重要的作用。 四、教育觀察的原則 1.緊扣觀察目的 2.堅(jiān)持客觀真實(shí) 在觀察過程中，要始終讓被觀察者處于自然狀態(tài)， 即使是對(duì)觀察條件作一些布置或控制，也不能讓被觀察者知曉。使被觀察者在沒有任何心理干擾的情況下自發(fā)流露感情和自然做出表現(xiàn)。 3.必須細(xì)心準(zhǔn)確 4

17、.做到全面系統(tǒng) 全面系統(tǒng)含兩個(gè)方面意思，一是指凡是與觀察目的有關(guān)，對(duì)課題研究有影響的各種情況都要觀察；二是指對(duì)于每一種情況都要觀察它的變化發(fā)展的全過程，以及與其他事物之間的聯(lián)系。 5.注意樣本典型 第二節(jié) 教育觀察的基本類型 一、直接觀察與間接觀察 直接觀察是指通過人的感官在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)直接觀察客體的方法。間接觀察是指人的感官通過儀器或媒體來觀察客體的方法。例如觀察某個(gè)活動(dòng)的錄像或攝影照片，可知活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及參加人員的表現(xiàn)等。 二、參與性觀察與非參與性觀察 參與性觀察指觀察者不同程度直接參加到被觀察對(duì)象的群體中去，從系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的觀察。非參與性觀察是指觀察者以旁觀者的身份，既可以采取公開的，也可以采取

18、隱蔽的方式，從系統(tǒng)外部進(jìn)行的觀察。 三、自然觀察與條件觀察 自然觀察是在完全自然的情況下進(jìn)行的觀察。條件觀察是指觀察者對(duì)觀察環(huán)境預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，觀察過程中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)因素進(jìn)行調(diào)控的觀察。 四、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察則是對(duì)研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，也沒有具體記錄要求的非控制性觀察。第三節(jié) 教育觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施 一、教育觀察的設(shè)計(jì) 教育觀察的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面： 1.確定教育觀察的內(nèi)容 2.選擇進(jìn)行觀察的類型 3.制定觀察記錄表 二、教育觀察的實(shí)施 教育觀察

19、的實(shí)施步驟如下： 1.界定研究問題并確定觀察對(duì)象 2.了解觀察對(duì)象的基本情況 3.編制觀察記錄表 4.記錄觀察資料 5.分析材料 三、教育觀察的記錄方法 1.描述記錄 描述記錄就是運(yùn)用文字對(duì)觀察到的事件或研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作客觀、全面的描述式記載。這類方法又可分為以下三種： 1）日記描述法 日記描述法：即觀察者采用記日記的方式將在不同時(shí)間觀察到的結(jié)果記錄下來。這種方法一般用于對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤觀察。 2）軼事描述法 軼事：一般是指人們不太知道的事情，大多在歷史書上沒有記載過，是零零星星沒有經(jīng)過匯集的事跡。在這里是指獨(dú)特的事件。這種方法著重記錄某種有價(jià)值的行為。 3）連續(xù)記錄法 連

20、續(xù)記錄法：即在特定的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作連續(xù)的、不間斷的描述性記錄。 2.取樣記錄 取樣記錄于20世紀(jì)20年代興起，這是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述記錄，具有更好的客觀性、可控性和有效性，而且節(jié)省人力、物力，減少了記錄所需時(shí)間。取樣記錄可分為以下兩種： 1）時(shí)間取樣法 時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要是記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法適用于研究經(jīng)常發(fā)生的行為。 2）事件取樣法 事件取樣法：以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過程的方法。 3.行為檢核表 主要是為核對(duì)重要行為

21、的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上劃出標(biāo)記。 四、教育觀察的途徑 1.上課 2.聽課 3.其他第六章 教育測(cè)量法第一節(jié) 概述 一、教育測(cè)量的含義 教育測(cè)量是指根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)教育領(lǐng)域里的事物或現(xiàn)象的某些屬性加以確定的方法。 教育測(cè)量的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，例如，學(xué)生的知識(shí)水平、技能技巧、智力水平、學(xué)科成績(jī)、興趣愛好、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等；教師的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式、課堂組織管理能力等；教育經(jīng)費(fèi)的投入與使用、學(xué)校的辦學(xué)條件與水平、教育的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益等。二、教育測(cè)量的步驟 確定目的編制量表實(shí)施測(cè)量結(jié)果解釋第二節(jié) 教育測(cè)量的基本要求 一、保證測(cè)量

22、的信度 信度即測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性程度。 （一）信度的計(jì)算方法 在測(cè)量過程中，把表示事物屬性真實(shí)水平的數(shù)值稱為真值，表示屬性測(cè)量結(jié)果的數(shù)值稱為測(cè)值。 1. 再測(cè)信度 采用同一種測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被測(cè)者在不同時(shí)間進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度。它表示兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果變動(dòng)大小，反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，因而又叫穩(wěn)定系數(shù)。穩(wěn)定系數(shù)越大，表明測(cè)驗(yàn)結(jié)果越穩(wěn)定、可靠。 在使用再測(cè)法估計(jì)信度時(shí)應(yīng)注意下列問題： 首先，兩次測(cè)驗(yàn)之間的間隔要恰當(dāng)。時(shí)間間隔太短，對(duì)前次測(cè)驗(yàn)記憶猶新，往往會(huì)造成假性高相關(guān)。間隔時(shí)間過長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受被試身心特質(zhì)改變的影響，使得相關(guān)系數(shù)降低。 其次要求被試積極配合，兩次

23、測(cè)驗(yàn)都要同樣認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)榈诙螠y(cè)驗(yàn)與第一次相同就應(yīng)付了事，影響測(cè)驗(yàn)信度。 2. 復(fù)本信度 在相隔很短的時(shí)間里，用兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)就是復(fù)本信度，也叫等值系數(shù)。 使用復(fù)本法估計(jì)信度時(shí)應(yīng)注意下列問題： 首先，在測(cè)驗(yàn)中使用的必須是真正的復(fù)本，兩套測(cè)驗(yàn)在題目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時(shí)限等方面都應(yīng)該相同或相似。 其次，兩次測(cè)驗(yàn)間隔不能長(zhǎng)。兩次測(cè)驗(yàn)連續(xù)實(shí)施或在很短的時(shí)間間隔內(nèi)實(shí)施，相關(guān)系數(shù)所反映的才是不同復(fù)本的關(guān)系，而不摻有隨時(shí)間增長(zhǎng)而被試水平變化的影響。 第三，在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中，為了避免順序效應(yīng)，可以使一半被試先做A本再做B本，使另一半被試先做

24、B本再做A本。 (二) 提高信度的方法 1. 試卷容量要大 題目數(shù)量較多，內(nèi)容取樣越恰當(dāng)，信度受題目取樣的影響越小。 2. 試題難度要適中 要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)分布最廣的難度水平是最合適的。 3.受測(cè)團(tuán)體要異質(zhì) 4.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不可雜 一般的測(cè)驗(yàn)總是想測(cè)量某種特質(zhì)的。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這種屬性展開。 5.測(cè)驗(yàn)的程序要規(guī)范 如測(cè)驗(yàn)之前試題要保密，測(cè)驗(yàn)時(shí)限要一致，方式要統(tǒng)一，監(jiān)考要嚴(yán)格等。 6.測(cè)驗(yàn)時(shí)間要保證 除速度測(cè)驗(yàn)外，測(cè)驗(yàn)時(shí)間一定要保證受測(cè)者能從容回答完所有試題。 7.評(píng)分要客觀、準(zhǔn)確 二、提高測(cè)量的效度 效度是指測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出它所要測(cè)量的特性或功能的程度。 （一）估計(jì)效度的辦法 要判斷

25、一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高低，需要知道要測(cè)量的事物特質(zhì)的真實(shí)水平和對(duì)事物特質(zhì)的測(cè)量結(jié)果，而要測(cè)量的事物特質(zhì)的真實(shí)水平是不知道的，只有一個(gè)測(cè)量結(jié)果，怎么辦呢？人們根據(jù)不同類型測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，研究出幾種估計(jì)測(cè)量效度的辦法。 1.內(nèi)容效度 內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。如果測(cè)驗(yàn)題目有較好的代表性，說明測(cè)驗(yàn)有較高的內(nèi)容效度。 2.結(jié)構(gòu)效度 結(jié)構(gòu)效度也叫構(gòu)想效度，是指測(cè)驗(yàn)在多大程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想。 3.實(shí)證效度 實(shí)證效度是指測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在特定情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，這就是校標(biāo)。 （二）提高效度的方法 1.精選測(cè)驗(yàn)題 1）測(cè)驗(yàn)題應(yīng)盡可能代表要

26、測(cè)量的特質(zhì)。 2）題目難度要適中，區(qū)分度要大。 3）增加題目數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋率。 2.選擇有代表性的樣本團(tuán)體 評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，用作效度研究的樣本必須是測(cè)驗(yàn)所要應(yīng)用的團(tuán)體的較好代表，與所要測(cè)量的團(tuán)體性質(zhì)非常接近。 3.選擇適當(dāng)?shù)男?biāo) 在評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的行為與效 標(biāo)行為越相似，效度系數(shù)越高。 4. 提高測(cè)驗(yàn)信度 信度是效度的必要條件。三、把握試題的難度（一）難度 1. 難度的涵義 難度即題目的難易程度。通常我們所說的難度是心理難度，而不是絕對(duì)難度。 2. 難度的計(jì)算方法 題目的難度通常用難度指數(shù)表示。 1）客觀題。這類題目的難度指數(shù)計(jì)算辦法是求回答正確的人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)之比，即通

27、過率。例如有100個(gè)學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，答對(duì)某題的有60人，那么題目的難度就是0.6。 2）主觀題。此類題目的難度指數(shù)計(jì)算辦法是求全體受測(cè)者在該題上的平均分與該題滿分的比值。例如某次數(shù)學(xué)考試，其中有一題滿分值為10，全班人均僅為5，那么，此題的難度指數(shù)為0.5。 （二）區(qū)分度 區(qū)分度，即測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)量的心理特質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力。這是衡量題目質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的信效度具有重要作用。 對(duì)于一份測(cè)驗(yàn)來說，應(yīng)怎樣把握每一題的難度、區(qū)分度和整份測(cè)驗(yàn)的難度、區(qū)分度呢？一般地說，要將全體被試做最大程度的區(qū)分，每一題的難度應(yīng)保持在0.20.8之間，整份測(cè)驗(yàn)的平均難度應(yīng)在0.5左右。第三節(jié) 常用測(cè)量方法 一

28、、成就測(cè)驗(yàn) 成就測(cè)驗(yàn)是測(cè)量個(gè)人或團(tuán)體經(jīng)過某種教育或訓(xùn)練后對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度的手段。在教育研究中考察不同教材、教法等的使用對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，常常需要通過成就測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 一般地說，如果某次考試從確定考試目的和進(jìn)行考試設(shè)計(jì)，到編制試卷、實(shí)施考試、閱卷評(píng)分和對(duì)分?jǐn)?shù)的處理解釋等全過程都嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試就可以稱為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。 具體地說，標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1. 編制試卷科學(xué)化 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的試卷由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教育測(cè)量專家集體編制。 編題前，他們要明確考試目的、內(nèi)容、使用對(duì)象，編寫考試大綱，制定編題計(jì)劃。 編題時(shí)，嚴(yán)格按照大綱要求和計(jì)劃內(nèi)容編寫，并由

29、專門人員對(duì)試題進(jìn)行審查，從中篩選一部分質(zhì)量高的題目組成試測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出試題的難度和區(qū)分度等數(shù)據(jù)。如果有些數(shù)據(jù)不符合要求，還要對(duì)試題進(jìn)行修改。只有那些經(jīng)過篩選和修改后符合要求的題目方可存入題庫。 當(dāng)準(zhǔn)備舉行某次考試之前，由專家組按考試要求從題庫中抽取一些題目組合成試卷。這樣的試卷，在試題的數(shù)量多少，難度大小、區(qū)分度高低、題型類別等方面都盡量達(dá)到最優(yōu)化，并形成最佳組合，使其具有很高的信效度。 2. 實(shí)施考試統(tǒng)一化 標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施由主試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一要求，嚴(yán)令每一個(gè)參考者和工作人員都必須嚴(yán)格執(zhí)行。 統(tǒng)一要求包括：考試定在哪幾天，哪天考哪幾門，每一門從幾點(diǎn)幾分

30、到幾點(diǎn)幾分；什么時(shí)候進(jìn)場(chǎng)，什么時(shí)候發(fā)卷，什么時(shí)候收卷；考場(chǎng)設(shè)在哪里，考場(chǎng)應(yīng)保證什么條件，場(chǎng)外應(yīng)達(dá)到什么要求；監(jiān)考老師如何發(fā)卷，如何收卷，如何回答學(xué)生問話，如何防止學(xué)生作弊，如何查對(duì)和密封試卷，如何處理偶發(fā)事件；考生應(yīng)怎樣遵守考場(chǎng)紀(jì)律，如何填寫答案等。 3.閱卷評(píng)分公正化 標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題多數(shù)是客觀性試題。 對(duì)于主觀性試題，標(biāo)準(zhǔn)答案也有比較具體的回答要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在正式批閱之前，要組織教師試評(píng)，讓其掌握要領(lǐng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后才正式進(jìn)行批閱評(píng)定，在批閱之后，還組織專人進(jìn)行復(fù)查。一般還采取每份試卷多人批改、流水作業(yè)的形式，以避免標(biāo)準(zhǔn)不一或徇私舞弊的行為發(fā)生。 對(duì)于試卷的合分、登分等容易出錯(cuò)的步驟，組織

31、者應(yīng)十分謹(jǐn)慎，安排專人進(jìn)行。 4.分?jǐn)?shù)解釋合理化 標(biāo)準(zhǔn)化考試要求將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后再進(jìn)行比較。 (二) 教師自編測(cè)驗(yàn) 1.制定考試計(jì)劃 2.編寫試題 1）選擇試題類型 2）試題編寫 3）審查試題，編寫試卷 審查試題，看有無科學(xué)性錯(cuò)誤，有無題意不明確，答案有無歧義等。編制試卷應(yīng)注意：從易到難，組成梯形結(jié)構(gòu)；題目數(shù)量與考試時(shí)限是否相宜等。 4）編寫參考答案等 二、智力測(cè)驗(yàn) （一）智力測(cè)驗(yàn)的涵義 智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人的智力水平高低的手段。在教育研究中，為了研究某種教育方案對(duì)不同智力水平的學(xué)生是否有不同影響，往往需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。 （二）智力測(cè)驗(yàn)的步驟和方法 1.確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?主試者應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)?/p>

32、的和測(cè)驗(yàn)對(duì)象的具體情況選用恰當(dāng)?shù)牧勘怼＠缰灰粋€(gè)智力總分的就可選用中國(guó)比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)，要區(qū)別言語智力和操作智力的或?qū)Τ扇说膭t可選用韋氏量表，要避免語言、文化等對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的影響可選用瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)。 2.選擇測(cè)驗(yàn)量表 智力測(cè)驗(yàn)一般都是選用公認(rèn)的現(xiàn)成的智力測(cè)驗(yàn)量表。目前，著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有： 1）比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂版 此量表是比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)傳入我國(guó)后經(jīng)三次修訂而成的，適用于218歲被試。測(cè)驗(yàn)共51個(gè)題目，依難度順序排列，每歲三個(gè)題目。 2）韋克斯勒智力量表 韋氏量表分為幼兒、兒童和成人3種，分別適用于46.5歲、616歲、1674歲被試。量表包括言語和操作兩部分。實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)言語測(cè)驗(yàn)

33、和操作測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行（P104）。 韋氏量表優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣，從幼兒至老年均可使用。它可以提供言語智商、操作智商和全量表智商，能夠全面地反映智力的各方面。 3）瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn) 瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)是一種非文字的智力測(cè)驗(yàn)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)共有60道題目，分A、B、C、D、E由易到難的五組，每組12題，組內(nèi)題目的難度也依次增加。每個(gè)題目左邊有一張大圖，右邊有6張小圖。大圖上留有一塊空白，6張小圖中僅有1張補(bǔ)在這個(gè)空白上恰好合適（P105）。 3.實(shí)施測(cè)驗(yàn) 實(shí)施測(cè)驗(yàn)要注意3個(gè)問題： 1）嚴(yán)格遵照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書中規(guī)定的指導(dǎo)語、程序、步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)操作，不能私自更改。 2）主試者應(yīng)取得被試者的信任，讓被

34、試者輕松自如、心情愉快地參加測(cè)驗(yàn)。 3）測(cè)驗(yàn)環(huán)境要安靜。對(duì)幼兒測(cè)驗(yàn)時(shí)間不能太長(zhǎng)，可以適當(dāng)引誘其注意試題等。 4.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和解釋 1）直接比較原始分?jǐn)?shù) 2）比較智力年齡 例如，5歲兒童恰好通過5歲量表，則他的智齡是5歲，如果他能通過6歲量表，則智齡就是6歲。 3）比較智商大小 智商是智齡與實(shí)齡之比。智商用IQ表示，即IQ智齡/實(shí)齡100。 4）與智商分布表對(duì)照 5）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋 三、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) （一）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)芝加哥大學(xué)兩位心理學(xué)家于20世紀(jì)60年代初編制。 該測(cè)驗(yàn)一般適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的兒童。共有5項(xiàng)課題，具體內(nèi)容如下： 1)詞語聯(lián)想：要求被試

35、對(duì)“螺絲”、“口袋”一類普通詞匯盡量多地下定義，根據(jù)定義的數(shù)目和類別記分。 2）用途測(cè)驗(yàn)：要求被試對(duì)5個(gè)像“磚塊”一類的普通物品說出盡可能多的不同的用途，根據(jù)用途的數(shù)目和獨(dú)特性記分。 3）隱蔽圖形：向被試呈現(xiàn)18張畫有簡(jiǎn)單幾何圖形的圖片，要求其從隱蔽著這些簡(jiǎn)單圖形的復(fù)雜圖形中找出它們。 4)完成寓言：呈現(xiàn)4段沒有結(jié)尾的短寓言，要求被試給每個(gè)寓言都續(xù)上三種不同的結(jié)尾“道德的”、“幽默的”、“悲傷的”。根據(jù)結(jié)尾的數(shù)目、恰當(dāng)性和獨(dú)特性記分。 5）組成問題：向被試呈現(xiàn)4篇復(fù)雜的短文，內(nèi)容都是關(guān)于買房子、建游泳池等有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，要求被試根據(jù)所提供的信息盡可能多地組成從文中能找到答案的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)問題

36、的數(shù)目、恰當(dāng)性和獨(dú)特性記分。 （二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)學(xué)者托蘭斯于1966年編制的，它是目前最著名、應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。其被試主要取自學(xué)校，從幼兒園到研究院都適用。 托蘭斯測(cè)驗(yàn)分言語創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)三套。在三套測(cè)驗(yàn)中，記分分別從不同的方面進(jìn)行。言語測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；圖畫測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性、獨(dú)特性和精致性四方面記分；聲音和詞的測(cè)驗(yàn)只從獨(dú)特性方面記分。 言語測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前3個(gè)分測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫（畫中有一個(gè)小精靈正在溪水里看他的影子）推演而來，它們是：提問題、猜原因和猜后果。后4個(gè)分測(cè)驗(yàn)是：產(chǎn)品改造、非凡

37、用途、非常問題、假想。 圖畫測(cè)驗(yàn)則包括三項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定意義。 聲音和詞的測(cè)驗(yàn)全部指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶的形式呈現(xiàn)。它包括兩項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)：音響想象好象聲詞想象。四、個(gè)性測(cè)驗(yàn) 個(gè)性測(cè)驗(yàn)也叫人格測(cè)驗(yàn)，是用心理測(cè)驗(yàn)方法對(duì)人的性格、氣質(zhì)、態(tài)度等個(gè)性進(jìn)行的測(cè)量，即測(cè)量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)。 （一）自陳量表法 自陳量表法就是用一系列與所要測(cè)量的人格特征有關(guān)的陳述或問題組成問卷，請(qǐng)受測(cè)者根據(jù)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等作出回答，從其答案中考察受測(cè)者這項(xiàng)個(gè)性特征的方法。目前常用的信效度較高的自陳量表主要有： 1.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)

38、驗(yàn) 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位教授編制的，是目前應(yīng)用最廣的人格測(cè)驗(yàn)。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)適用于16歲以上的成年人，要求被試有小學(xué)以上文化水平。 該量表共有五百多個(gè)題目，題目的內(nèi)容包括健康狀況、精神狀態(tài)、家庭、宗教、社會(huì)、政治、法律等問題的態(tài)度。 2.庫德一般興趣量表 庫德一般興趣量表適用于6到12年紀(jì)學(xué)生，可用于學(xué)生的課程選擇和職業(yè)指導(dǎo)。該量表包含10個(gè)分量表，分別為：戶外活動(dòng)、機(jī)械、科學(xué)、運(yùn)算、勸說、藝術(shù)、文學(xué)、音樂、社會(huì)服務(wù)、文書。該量表由168個(gè)問題組成，每題的選擇是三個(gè)句子，與三種活動(dòng)有關(guān)，要求被試從中選出最喜歡和最不喜歡的。 （二）投射法 投射法就是主試向受測(cè)者提

39、供一些意義不明確的刺激物，讓受測(cè)者在沒有控制的情況下，對(duì)各種含義模糊的刺激自由作出反應(yīng)，從而不知不覺地表露出自己的個(gè)性特征的方法。 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)就是典型的投射測(cè)驗(yàn)（P110）。第七章 調(diào)查研究法第一節(jié) 概述 一、教育調(diào)查研究的定義 教育調(diào)查研究是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而揭示有關(guān)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。 教育調(diào)查研究法的特點(diǎn)有： 第一，是在自然狀態(tài)下收集資料，不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及其他變量； 第二，是通過資料進(jìn)行間接的研究，不必像觀察法那樣去直接感知現(xiàn)象； 第三，主

40、要以教育的“現(xiàn)在事件”為研究對(duì)象，不像歷史法那樣以教育的“過去事件”為研究對(duì)象。 第四，能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。二、教育調(diào)查的種類（一）根據(jù)調(diào)查目的的不同，可以把教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查等。 1.現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查是一種描述性的調(diào)查，它主要調(diào)查某一類教育現(xiàn)象目前的狀況和基本特征，目的是對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述或?qū)ふ乙话銛?shù)據(jù)。 如“2008年高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查”、“西北地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育普及情況的調(diào)查”、“中小學(xué)教師體罰學(xué)生情況的調(diào)查”等。 2.發(fā)展調(diào)查 發(fā)展調(diào)查是一種預(yù)測(cè)性調(diào)查，它主要調(diào)

41、查某一類教育現(xiàn)象隨著時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷出未來某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。 如“21世紀(jì)我國(guó)教師所需素質(zhì)的調(diào)查”、“因特網(wǎng)時(shí)代教師角色的調(diào)查”等。 3.關(guān)系調(diào)查 關(guān)系調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩種或兩種以上的教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一種教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。 如“高中生空間想象能力與立體幾何學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系調(diào)查”、“大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的關(guān)系調(diào)查”、“性別與職業(yè)選擇的關(guān)系調(diào)查”等。 4.比較調(diào)查 比較調(diào)查是一種對(duì)比性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩個(gè)或兩個(gè)以上群體、地區(qū)、時(shí)期的教育情況，對(duì)比分

42、析不同對(duì)象之間的差異特點(diǎn)及規(guī)律，目的是弄清不同類型的教育對(duì)象，不同性質(zhì)的教育現(xiàn)象之間的差異性、相似性及其內(nèi)在聯(lián)系。 如“東部與西北地區(qū)普及義務(wù)教育狀況的對(duì)比調(diào)查”、“城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入的對(duì)比調(diào)查”、“重點(diǎn)中學(xué)教師與普通中學(xué)教師心理健康狀況的對(duì)比調(diào)查”、“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平性別差別的比較研究”等。 5.原因調(diào)查 原因調(diào)查是一種因果性的調(diào)查，主要調(diào)查產(chǎn)生某一現(xiàn)象的可能原因。這種調(diào)查法在實(shí)踐中應(yīng)用得較多。 如“中小學(xué)生視力下降的原因調(diào)查”、“優(yōu)秀學(xué)生形成的原因調(diào)查”等。（二）根據(jù)調(diào)查對(duì)象的范圍的不同，可以把教育調(diào)查分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查 1.普遍調(diào)查 普遍調(diào)查又稱為全面調(diào)查，是指對(duì)被調(diào)查

43、對(duì)象總體中的每一個(gè)單位或個(gè)人都進(jìn)行調(diào)查。如“我國(guó)適齡兒童入學(xué)率的調(diào)查”、“全國(guó)教師工資發(fā)放狀況的調(diào)查”、“高三畢業(yè)生身心健康狀況的調(diào)查”等。 2.抽樣調(diào)查 3.個(gè)案調(diào)查 個(gè)案調(diào)查又稱為典型調(diào)查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進(jìn)行調(diào)查。這類調(diào)查深入、細(xì)致，對(duì)調(diào)查結(jié)果側(cè)重于定性分析。（三）根據(jù)調(diào)查采用的方式方法，教育調(diào)查可分為問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法等。 三、調(diào)查研究的一般步驟 1確定調(diào)查課題 一般情況下，課題的選擇不要太大，涉及的范圍不要太廣，要根據(jù)自己的需要和能力確定課題。 2選取調(diào)查對(duì)象 3列出調(diào)查提綱 4制定調(diào)查計(jì)劃 一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：調(diào)查課題和目的；調(diào)查對(duì)象及范圍；調(diào)查地點(diǎn)

44、及時(shí)間；調(diào)查的方式方法；調(diào)查的步驟及日程安排；調(diào)查的組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工；調(diào)查報(bào)告完成的日期。調(diào)查計(jì)劃的制定要切合實(shí)際，盡可能詳細(xì)、周密。 5準(zhǔn)備性調(diào)查 準(zhǔn)備性調(diào)查的目的不是要獲得教育調(diào)查研究所需要的資料，而是力求發(fā)現(xiàn)并糾正研究者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷或訪談提綱中那些模糊、混亂或者不充分的問題。 6正式實(shí)施調(diào)查 7整理調(diào)查資料 敘述的材料要用明白流暢的文字加以整理；數(shù)量的材料要用統(tǒng)計(jì)表、圖表法加以整理。 8寫調(diào)查報(bào)告 對(duì)調(diào)查事實(shí)進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，提出建議。結(jié)論要準(zhǔn)確、突出概括性；建議要從實(shí)際出發(fā)，中肯可行。 第二節(jié) 問卷調(diào)查 問卷調(diào)查是研究者把調(diào)查的課題分成若干個(gè)項(xiàng)目（變量），擬成具

45、體易答的一系列問題，編制成標(biāo)準(zhǔn)化的問卷，然后發(fā)給被調(diào)查者填寫，然后根據(jù)收回的答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而得出結(jié)論一種研究方法。 一、問卷的基本結(jié)構(gòu) 1. 標(biāo)題 調(diào)查標(biāo)題是對(duì)調(diào)查內(nèi)容的簡(jiǎn)潔概況。 2.前言 前言是問卷前面的一段開頭語，前言一般包括：調(diào)查的目的、意義與內(nèi)容；關(guān)于匿名的保證，以消除被調(diào)查者的顧慮；對(duì)被調(diào)查者回答問題的要求；調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱；如果是郵寄問卷，寫明最遲寄回問卷的時(shí)間；對(duì)被調(diào)查者的合作與支持表示感謝等方面的內(nèi)容。 3.被調(diào)查者的基本情況 被調(diào)查者的基本情況主要包括：所在學(xué)校、住所、城市或鄉(xiāng)村、性別、年齡、父母職業(yè)與教育程度、家庭情況等。讓調(diào)查對(duì)象寫明自己的基本情況，便

46、于問卷回收后作分類統(tǒng)計(jì)分析，了解不同類別的調(diào)查對(duì)象的異同。 4.指導(dǎo)語 指導(dǎo)語是向調(diào)查對(duì)象介紹問卷及其填寫的規(guī)格要求，鼓勵(lì)他們真實(shí)地回答問卷的每個(gè)問題，以確保問卷的填寫質(zhì)量。指導(dǎo)語有時(shí)還附有例題，以幫助被調(diào)查者理解填寫問卷的方法和要求。 5.問卷的正文 這是問卷的主體部分，即調(diào)查者所設(shè)計(jì)的所有問題。 6.結(jié)束語 請(qǐng)被調(diào)查者提出意見或表示謝意。結(jié)束語根據(jù)問卷的需要可以有也可以無。二、問題的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)問題是編制一份科學(xué)、有效的調(diào)查問卷的關(guān)鍵。 問題設(shè)計(jì)的步驟 1. 建立理論構(gòu)架 建立理論構(gòu)架就是根據(jù)調(diào)查研究的課題，確定調(diào)查的變量或概念。如案例一中，調(diào)查者根據(jù)“中小學(xué)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展”這一課題，把自

47、我評(píng)價(jià)、自我控制、自 我體驗(yàn)、性意識(shí)的發(fā)展和穩(wěn)定性確定為問題的五個(gè)變量。 2. 根據(jù)變量設(shè)計(jì)問題 如案例一中，根據(jù)“自我評(píng)價(jià)”這一變量，調(diào)查者設(shè)計(jì)了14個(gè)問題，即1、2、10、11、19、20、28、29、37、38、46、47、55、56題。 如何把各種變量再分解為若干具體問題呢？調(diào)查者應(yīng)從各種變量或概念入手，找出與這些變量或概念相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的表現(xiàn)，然后根據(jù)調(diào)查的需要及問卷的內(nèi)容，表述為若干個(gè)問題。 （二）問題設(shè)計(jì)的一般要求和技巧 例： 1）“拾金不昧是一種美德，如果你撿到一部手機(jī)，你會(huì)怎么辦？” 2）“你喜歡享譽(yù)中外的小說紅樓夢(mèng)嗎？” 3）“你經(jīng)常教你的孩子識(shí)字和算術(shù)

48、嗎？” 4）“你認(rèn)為對(duì)一個(gè)人的發(fā)展而言，情商和智商哪個(gè)起的作用更大” 5)“你對(duì)中學(xué)生談戀愛有什么看法？” a.提倡b.順其自然c.淡化d.反對(duì)e.其他 1.問題的設(shè)計(jì)和研究目的要一致 一項(xiàng)研究課題，有一個(gè)總的研究目的，而問卷中題目的設(shè)計(jì)過程就是把研究的目的具體化的過程。（P119） 2.問題的表達(dá)要清楚、簡(jiǎn)潔、明了 問題的表達(dá)要清楚、簡(jiǎn)潔、明了，便于回答，切忌繁雜。每一個(gè)問題在表達(dá)上只能有一個(gè)提問，不能兼問。（P120） 3.不要使答卷者對(duì)問題的回答產(chǎn)生困擾 應(yīng)避免設(shè)計(jì)社會(huì)道德、個(gè)人隱私方面的問題，題目和答案應(yīng)是中性的，以消除答卷者的顧慮。如：“你認(rèn)為偷東西對(duì)嗎？”“你認(rèn)為你的校長(zhǎng)的管理水平

49、如何？”等。 4.在問卷的問題中要避免不適當(dāng)?shù)募僭O(shè) 如：你喜歡獅子王這部電影嗎？ 5.問題的表述要避免對(duì)答卷者造成暗示或啟發(fā) 6.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不要超出答卷者的知識(shí)范圍 7.類別項(xiàng)目列舉要完整，項(xiàng)與項(xiàng)之間必須相互排斥 8.對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的概念，要在該概念下劃線 三、問卷的編制和使用 （一）問卷的編制 1.問卷編制的形式 1）開放式 開放式問卷也稱無結(jié)構(gòu)式問卷，是由自由作答的問題組成，是非固定性的應(yīng)答題。這類問卷的題目沒有列出答案，它是由答卷人自由作答的一種問卷。 開放式問卷的問題可以是填空式的，也可以是問答式的。 開放式問卷往往用于以下情況： 一是較深層次或較復(fù)雜的問題研究。二是開放式問卷比較適合

50、于小樣本，經(jīng)常用于一些探索性研究。三是在研究的初期，對(duì)所研究的問題或研究對(duì)象的有關(guān)情況還不是很了解的情況下，采用開放式問卷，來幫助研究人員設(shè)計(jì)封閉式問卷。 2）封閉式 封閉式問卷也稱結(jié)構(gòu)式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。 封閉式問卷中的問題又細(xì)分為是否式、選擇式、排序式和條件式等。（p122123） 封閉式問卷既便于答卷者回答問題，又便于調(diào)查者對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。封閉式問卷調(diào)查一般不署名，取樣也較大。 2.題目排列的順序 1）時(shí)間順序。即按照事件發(fā)生先后排列。 2）內(nèi)容順序。容易回答的放在前面，不易回答的放在后面；比較熟悉的放在前面，生疏的放在后面。

51、3）類別順序。即按照內(nèi)容的類別進(jìn)行分類。從 總體上說，問卷資料通?？梢苑譃槿悾阂活愂撬^基本資料，如性別、年齡、收入等；二類是行為資料，如每天收看電視時(shí)數(shù)、上課發(fā)言次數(shù)等；三類是態(tài)度資料，如個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心及成就動(dòng)機(jī)等，我們使用問卷的排列順序，經(jīng)常按照這里的一、二、三的順序。 3.編制問卷應(yīng)注意的問題 1）同一因素的問題應(yīng)有多個(gè)題目。 2）不同變量的問題應(yīng)交叉排列（P125）。 3）開放式、封閉式問卷相結(jié)合。 4）匿名問卷 5）問卷的長(zhǎng)度要適中 6）進(jìn)行信效度檢驗(yàn)二、問卷的使用 1.問卷的發(fā)放與回收 直接送到被調(diào)查者手中；郵寄。 2.不完全的和可能不真實(shí)的回答 如果一份試卷只有少數(shù)幾

52、道題被省略，不會(huì)帶來多大問題，但如果省略頻繁出現(xiàn)，那么該份試卷無效。第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查 一、訪談的概念 訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的回答搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。在研究比較復(fù)雜的問題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。 訪談可以采用“一問一答”，即預(yù)先準(zhǔn)備好的一定順序的題目，逐個(gè)提出問題請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象回答。也可以采用“自由提問式”，研究人員同訪談對(duì)象在自然親切的日常接觸中進(jìn)行交談，從選擇話題入手收集資料。 訪談?wù){(diào)查適用于研究比較復(fù)雜的問題，適用于需要訪問不同類型的人、了解不同類型的 材料的調(diào)查。這種調(diào)查方法的優(yōu)點(diǎn)是可以更詳細(xì)、

53、更準(zhǔn)確地了解有關(guān)細(xì)節(jié)，更深入地了解有關(guān)情況。 二、訪談的特點(diǎn) 1.訪談過程是訪談?wù)吲c被訪者相互影響、相互作用的過程 2.訪談具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則 1）訪談獲得的資料更可信有效。 2）調(diào)查對(duì)象廣泛 3）回收率高 訪談法的缺點(diǎn)在于：樣本??；需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定的限制。 三、訪談的類型 （一）結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談 結(jié)構(gòu)式訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，按照一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析。 非結(jié)構(gòu)式訪談，指只按照一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)式訪談比較靈活，對(duì)訪談?wù)叩囊筝^高。但是，非結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果難以進(jìn)

54、行定量分析。 （二）直接訪談和間接訪談 直接訪談，即訪談?wù)吲c被訪者進(jìn)行面對(duì)面的交談。 間接訪談，即訪談?wù)咄ㄟ^一定的中介物與被訪者進(jìn)行非面對(duì)面的交談。 （三）個(gè)別訪談好和集體訪談 集體訪談可以由一到三名訪談?wù)吆土绞麉⑴c者組成。 四、訪談的步驟 （一）訪談的準(zhǔn)備 1.明確訪談目的，選擇訪談的方法； 2.選擇有代表性的被訪者； 3.先確定訪談項(xiàng)目，然后按項(xiàng)目擬好提問的問題； 4.預(yù)訪和正式訪問。 （二）訪談的進(jìn)行 1.訪談的技巧 1）親切善意的訪問態(tài)度 應(yīng)親切稱呼受訪者，作自我介紹，使對(duì)方感到你的來訪是善意的。同時(shí)，要向被訪問者說明訪問的目的意義，取得被訪者的協(xié)助和支持。 2）善于提問與傾聽 要

55、注意不同問題的提問順序，善于追問；應(yīng)認(rèn)真傾聽被訪者，而不只是埋頭做記錄。 3）提問明確，避免誤解 提問時(shí)盡量避免使用專業(yè)術(shù)語。 4）準(zhǔn)確記錄談話內(nèi)容 記錄應(yīng)盡可能詳細(xì)，尤其是那些圍繞主題展開的額外說明更要注意記錄下來。訪談結(jié)束后，要抓緊整理筆記，防止有效信息的遺漏。 征得被訪者同意也可錄音或錄像。 2.訪談注意的問題 1）選擇訪問對(duì)象時(shí)應(yīng)考慮到對(duì)方能否提供有價(jià)值的事實(shí)材料，是否樂意于回答所提出的問題。 訪問者對(duì)被訪者的個(gè)人資料應(yīng)有所了解。 2）訪問的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)以不影響被訪者的工作或?qū)W習(xí)為前提 3）事先約定會(huì)晤時(shí)間與地點(diǎn)，切忌不期而至。 4）應(yīng)嚴(yán)格控制和掌握訪談時(shí)間。 5）訪問者服裝衣著要適合

56、自己的身份與地位，不要過于隨便。 6）如果需要，應(yīng)為以后的訪談做好安排。調(diào)查研究的著名個(gè)案一 西方學(xué)者所做的調(diào)查研究的著名個(gè)案 （一）托克維爾及其論美國(guó)的民主 托克維爾(1805-1859)，法國(guó)政治思想家。出身貴族世家，前期熱衷于政治。主要代表作有論美國(guó)的民主第一卷(1835)、論美國(guó)的民主第二卷(1840年)、舊制度與大革命（1856）。論美國(guó)的民主使他享有世界聲譽(yù)。其上卷的第一部分講述美國(guó)的政治制度，第二部分對(duì)美國(guó)的民主進(jìn)行社會(huì)學(xué)的分析。下卷分四個(gè)部分，以美國(guó)為背景發(fā)揮其政治哲學(xué)和政治社會(huì)學(xué)思想。 （二）本尼迪克特及其菊與刀 魯思本尼迪克特(Ruth Benedict,1887-1948

57、)，美國(guó)女人類學(xué)家。她于1927年研究印第安部落文化，寫成文化的類型（Patterns of Culture,1934年）一書，1940年完成種族：科學(xué) 與政治（Race: Science and Politics）一書，批判種族歧視。第二次世界大戰(zhàn)期間從事對(duì)羅馬尼亞、荷蘭、德國(guó)、泰國(guó)等國(guó)民族性的研究，而其中對(duì)日本的研究菊與刀一書的貢獻(xiàn)最大。二戰(zhàn)結(jié)束后，她繼續(xù)在哥倫比亞大學(xué)參加“當(dāng)代文化研究”，于1948年9月病逝。 二 中國(guó)學(xué)者所做的調(diào)查研究的著名個(gè)案 （一）費(fèi)孝通及其江村經(jīng)濟(jì)（Peasant Life in China） 費(fèi)孝通（19102005），著名社會(huì)學(xué)家，江蘇吳江人。費(fèi)孝通著述浩繁

58、，其作品鄉(xiāng)土中國(guó)和江村經(jīng)濟(jì)以及晚年中華民族多元一體格局是研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的必讀之書，他的主要論著收入費(fèi)孝通文集。江村經(jīng)濟(jì)1939共十六章，主要調(diào)查村民的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活、 親屬關(guān)系、土地問題、鄉(xiāng)村小工業(yè)的形態(tài)以及相關(guān)的貿(mào)易、資金等問題，書后附有“關(guān)于中國(guó)親屬稱謂的一點(diǎn)說明”。 （二）秦暉及其農(nóng)民中國(guó) 秦暉，1953年12月生，現(xiàn)為清華大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院歷史系教授、博士生導(dǎo)師。1981年作為中國(guó)文革后首批碩士研究生畢業(yè)于蘭州大學(xué),1992年起曾任陜西師范大學(xué)教授,現(xiàn)為清華大學(xué)歷史系教授、博士生導(dǎo)師。農(nóng)民中國(guó)對(duì)“農(nóng)民問題”做了大量的歷史考察，并且發(fā)表了五份“農(nóng)村調(diào)查報(bào)告及實(shí)證分析”。教

59、育調(diào)查研究的著名個(gè)案一 西方學(xué)者所做的教育調(diào)查研究的著名個(gè)案（一）科爾曼及其教育機(jī)會(huì)均等（1966） 4000所學(xué)校60萬學(xué)童，三個(gè)月的分析。 研究報(bào)告的結(jié)論及其社會(huì)影響。 （二）國(guó)家在危急中 1981年8月美國(guó)教育部長(zhǎng)貝爾（Bell，T.）成立了“國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)”，指示該委員會(huì)調(diào)查美國(guó)的教育質(zhì)量，并在一年半的時(shí)間內(nèi)向國(guó)家以及他提交一份報(bào)告書。 在教育方面，委員會(huì)列舉了“根據(jù)最簡(jiǎn)單的日常閱讀、書寫和理解測(cè)驗(yàn)，約2300萬美國(guó)成人是半文盲”、“一半以上天才學(xué)生所測(cè)出的能力與他們?cè)趯W(xué)校的成績(jī)不相稱”等13條“危急的標(biāo)志”。針對(duì)這些危急，報(bào)告提出了“教育改革應(yīng)集中在創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的目標(biāo)上”，

60、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)“優(yōu)異”教育等一系列建議。 就研究方法而言，該調(diào)查研究所采用的調(diào)查方式包括： 1.約請(qǐng)專家就各種各樣的教育問題撰寫論文； 2.組織各種座談會(huì)、聽證會(huì)和研討會(huì)，與會(huì)者包括行政管理人員、教師、學(xué)生、專業(yè)人員和公眾團(tuán)體的代表、家長(zhǎng)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府官員和學(xué)者； 3.搜集和閱讀“現(xiàn)存的對(duì)教育問題的分析”材料； 4.搜集和分析各社會(huì)人士對(duì)教育問題提出的批評(píng)性意見的信函； 5.搜集和閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。二 中國(guó)學(xué)者所做的教育調(diào)查研究的著名個(gè)案 王小剛為什么不上學(xué)了一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查（陳向明，1996年第1期，刊于教育研究與實(shí)驗(yàn)） 1.問題的提出 2.研究背景 3.研究方法 1）抽樣 目的